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【摘要】在初中数学教学中，应该注重对学生各方面能力的培养，而培养学生的提问能力和表达能力则是必不可少的部分。培养学生的提问能力，对于开发学生智力、发展学生思维，使学生课堂上变被动接受为主动接受、由应试教育向素质教育转变起到了积极作用。
【关键词】初中数学；培养学生；提问能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0241-02
一、初中数学课堂教学中学生提问能力现状分析
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有些途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”因“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，这给数学教学带来很大的障碍。
二、如何提高学生课堂提问能力
（一）有目的设置疑点，诱发学生质疑
教师应该有目的地设置一些疑点，甚至是故意犯一些错误，促使学生提出质疑，进而启发学生学会发现问题，善于提出问题的能力，并让学生讨论，教师适时点拨、引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的激烈气氛。例如：在学习了三角形的面积公式后，学生都已经明白等底等高的两个三角形面积相等，这时我提出面积相等的俩个三角形也一定等底等高。有些学生表示赞同，也有些人提出了疑问，有的底6厘米，高3厘米；有的底2厘米，高9厘米......所以这句话是错误的。还有的学生用画图的方法来说明。由此也有人提出了两个完全一样的三角形可拼成平行四边形，这里的完全相同可不可以換其他词，怎么换？经常用这样的方法加深对概念的理解，学生自己便会常常反问，从不同角度问，也就有了更多的思考。
（二）营造宽松的课堂环境，让学生敢于提问
心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。因为良好课堂环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。首先，教师在人格上要尊重学生。课堂上师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，每一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。其次，教学民主。学生问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“大包干”、“一言堂”的传统教学观念。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
（三）提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生
我一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是，有的老师却走入了这样的误区：当某个学生开小差了，他（她）冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题；当提问若干问题时，一直采用按一横排或一竖排的方式，久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，因为他们以为“事不关己”，所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。
（四）提问要精炼
过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
参考文献
[1]沈建红；郦群；如何提高数学课堂提问的有效性[J]；中学数学研究；2007年07期.
[2]袁成良；新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J]；新课程（教师）；2010年02期.
[3]陈晓岚；初中数学课堂的有效提问策略[J]；当代教育论坛（教学研究）；2011年04期.
[4]刘丽华；初中数学课堂如何提高学生的提问能力[J]；读与写（教育教学刊）；2011年04期.
[5]徐旭；学起于思，思源于疑——对初中数学课堂教学高效提问的探究[J]；科教新报（教育科研）；2010年28期.
[6]王新艳；浅谈如何培养学生学习数学的兴趣[J]；数学学习与研究；2012年02期.
【关键词】初中数学；培养学生；提问能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0241-02
一、初中数学课堂教学中学生提问能力现状分析
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有些途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”因“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，这给数学教学带来很大的障碍。
二、如何提高学生课堂提问能力
（一）有目的设置疑点，诱发学生质疑
教师应该有目的地设置一些疑点，甚至是故意犯一些错误，促使学生提出质疑，进而启发学生学会发现问题，善于提出问题的能力，并让学生讨论，教师适时点拨、引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的激烈气氛。例如：在学习了三角形的面积公式后，学生都已经明白等底等高的两个三角形面积相等，这时我提出面积相等的俩个三角形也一定等底等高。有些学生表示赞同，也有些人提出了疑问，有的底6厘米，高3厘米；有的底2厘米，高9厘米......所以这句话是错误的。还有的学生用画图的方法来说明。由此也有人提出了两个完全一样的三角形可拼成平行四边形，这里的完全相同可不可以換其他词，怎么换？经常用这样的方法加深对概念的理解，学生自己便会常常反问，从不同角度问，也就有了更多的思考。
（二）营造宽松的课堂环境，让学生敢于提问
心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。因为良好课堂环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。首先，教师在人格上要尊重学生。课堂上师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，每一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。其次，教学民主。学生问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“大包干”、“一言堂”的传统教学观念。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
（三）提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生
我一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是，有的老师却走入了这样的误区：当某个学生开小差了，他（她）冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题；当提问若干问题时，一直采用按一横排或一竖排的方式，久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，因为他们以为“事不关己”，所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。
（四）提问要精炼
过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
参考文献
[1]沈建红；郦群；如何提高数学课堂提问的有效性[J]；中学数学研究；2007年07期.
[2]袁成良；新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J]；新课程（教师）；2010年02期.
[3]陈晓岚；初中数学课堂的有效提问策略[J]；当代教育论坛（教学研究）；2011年04期.
[4]刘丽华；初中数学课堂如何提高学生的提问能力[J]；读与写（教育教学刊）；2011年04期.
[5]徐旭；学起于思，思源于疑——对初中数学课堂教学高效提问的探究[J]；科教新报（教育科研）；2010年28期.
[6]王新艳；浅谈如何培养学生学习数学的兴趣[J]；数学学习与研究；2012年02期.