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[摘要]中国—东盟自由贸易区建设的持续推进，让两地的各种商务和文化交流日益频繁。英语是东盟的工作语言，而广西是中国与东盟合作的前沿地带。长期以来，广西教育水平相对滞后，高职学生的英语听说能力比较薄弱，在中国—东盟的框架之下，广西高职院校应着眼于现实需要，增强英语听说能力教学的整合力与针对性，培养出优秀的国际化复合型人才，为中国—东盟自由贸易区的建设做出积极贡献。
[关键词]中国—东盟架构 英语听说能力 教学模式 多媒体辅助 合作学习
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0173-02
引言
中国与东盟国家的友好交往历史悠久，随着中国—东盟自由贸易区的建立以及（中国）东盟博览会的定期召开，广西在国际的地位日益提升，与东盟在各个领域的交流也愈发密切。语言是沟通交流不可或缺的工具，英语作为东盟地区的官方工作语言，其听说能力的培养成为中国—东盟架构下高校英语人才培养的关键环节之一。
一、中国—东盟合作架构对广西高职生英语听说能力提出更新和更高的要求
中国—东盟自由贸易区建设的持续推进，跨国、跨文化的各种商务和文化交流更加频繁，对英语人才的需求更为旺盛。广西是中国唯一与东盟既有陆地接壤又有海上通航的省区，广西少数民族与东盟国家20多个民族具有同源关系，文化渊源深厚，彼此认同度高，作为中国—东盟合作架构的前沿地带，广西需要大量拥有东盟国家文化背景的英语人才。荷兰语言学家Abram de Swaan教授将全球语言系统划分为最底层的边缘语言（peripheral languages）、中心语言（central languages）、超中心语言（supercentral languages）和超超中心语言（hypercentral languages）四个部分。由于近代西方殖民的原因，英语成为东盟国家语言版图上超超中心语言，而随着全球化以及中国—东盟自由贸易区的建立，英语在东南亚地区的影响更是持续加深，扮演着超级语的角色。虽然东盟十国都有自己的国语，但就亚洲地区而言，东盟是英语普及率和使用范围最高的地区，再加上由于英语不是其母语而具有政治上的中立性，因而被《东盟宪章》指定为东盟的工作语言。中国—东盟的框架合作是广西乃至整个国家发展战略的重点，高校英语人才的培养应当以此作为着眼点，增强教学的整合力与针对性。英语教学以培养学习者的交际能力为最终目的，中国—东盟架构下外语人才需求的井喷式发展，也为广西高校英语人才培养，尤其是学生的听说能力提出了新的要求。如中国—东盟博览会每年都需要大量英语听说能力强的联络官、高级翻译、同声传译人员以及会务志愿者等，没有这些人才的支持，中国—东盟架构就会变成一个空壳。此外，随着双方交流合作领域的拓宽，从文化安全的角度来看，要掌握东盟国家的发展动态，也迫切需要培养一批通晓东盟文化背景的英语人才，基于上述原因，加强大学生英语听说能力的培养迫在眉睫。
二、广西高职生听说能力培养的现状和误区
广西地处中国西南边陲，属于边远民族地区，长期以来教育水平相对滞后，大部分高职学生在进校时英语底子比较薄弱，基础不够扎实，英语听说能力更是其明显的弱项。受应试教育意识的困扰，英语听说能力的培养长期以来没有得到足够的重视，许多英语教师的教育理念、教学方式、教学能力跟不上社会发展的步伐，对于英语听说能力理论的研究也不足。一些教师受限于学校英语听说训练设备的匮乏，或因循守旧，或出于无奈，只能对学生单向地灌输传授，缺乏必要的英语听说情景创设，让学生难以获得语言应用的机会，扼杀了他们的学习兴趣。在学生方面，片面重视英语书面能力的提高，而忽视了听说能力的培养，听不懂、说不出成为一种常态。另一方面，缺乏运用意识，没有听说训练的语言环境，也让学生的英语听说学习大打折扣。
三、中国—东盟架构下广西高职生听说能力的培养路径
（一）面向中国—东盟自由贸易区，加强教学模式的改革
在实际教学中，将英语听说能力与面向东盟的实际涉外能力有机结合起来，是提升广西高职生英语听说教学质量的重中之重，如编制适应东南亚文化背景及东盟市场的英语听说教学大纲，做到知识和能力相结合，语言材料与东盟文化相结合，教学内容与产业发展相结合的三结合，注重学生听、说、读、写等综合能力的培养，尤其加强实用交际能力的训练力度，兼顾系统性和科学性。从传统偏重英语语言理论向应用技能转变，按照中国与东盟各项交流活动安排技能训练内容，突出东盟特色，培养面向东盟的跨文化意识，如开设东盟国家背景知识课程，让学生全面了解东盟国家的政治、经济、文化、宗教等知识，整合口语、听力和表演，将课堂设计成为具体的交际场所，让学生在掌握相关内容的基础上现场模拟对话和交际，沉浸在目的语的文化氛围之中。课堂除了教授日常交际用语以外，还要求学生运用所学句型造句编写对话，以及开展丰富的英语游戏活动，编排有关东盟的英语剧、英语小品等，锻炼英语的语言组织及表达能力。
（二）运用多媒体技术，实现英语听说能力培养的个性化和情境化
多媒体技术将文本、图像、声音、动画等有机地结合，为大学生英语的视、听、说提供了身临其境的情境空间和极为广阔的发展前景。个性化的教学平台为英语听说营造出一个真实而轻松的学习环境，进而帮助学生克服焦虑心理和畏难情绪，极大地丰富了课堂教学的内容和手段。如可以充分运用多媒体技术，将东盟国家的历史文化、风俗习惯以及中国与东盟近年来的实际合作案例等信息直观地融入课堂，将学生引入到栩栩如生的语言和文化环境之中，零距离地了解东盟的风土人情、现实的交际情景，还可以根据自己的听、说能力的高低选择题型进行个性化学习，在不知不觉中实现了自己英语听说能力质的提升。通过这些个性化和情境化的学习方式，学生不仅能够扩大英语语言知识面，还能提高听力理解力和口语表达力，在未来的英语交际中如鱼得水。
（三）开展合作学习，提高学生听说训练的主动性和参与性
合作学习（Cooperative Learning）也称协作学习（Collaborative Learning），以人本主义、建构主义及社会互动主义为理论基础，在20世纪70年代美国兴起的一种以教学目标为导向，以异质小组为单位，以成员合作活动为主体，富有创造性和实效性的学习策略。合作学习包括小组和成员的责任感（Small Group and Individual Accounta-bility）、积极互相依赖（Positive Interdependence）、面对面的建设性交流（Face-to-face Promotive Inter-action）、小组合作技能（Small Group Skills）及小组自我评估（Group Processing）等五个部分。传统的英语听说能力培养，教师控制着充分的话语权，学生大多停留在個人积累及记忆层面，忽视了学生团体之间的协作，从而无法形成社会化的学习，长此以往会形成一种心理上的惰性和学习上的依赖，也容易丧失交际的兴趣和信心。人与人之间的交流互动必须依靠信息的共享与协商，英语听说活动不能一个人独立进行，因此，小组合作学习显得尤为必要。英语听说训练的小组学习实现了从关注外部输入到关注内部生成的转化，能够针对学生的实际和需求，适时调整听说训练的目标和内容，布置目的明确和操作性强的学习任务，在合作的氛围中满足学生的学习兴趣和需求，激发起他们的学习参与意识。
四、结语
英语听说能力的培养是一项长期和艰苦的系统工程，只有针对中国与东盟的交流实际，让语言知识传授和交际能力训练的教学目标有机结合，才能在中国—东盟合作架构下培养出大量国际化、复合型的人才，为自贸区的建设做出积极贡献。
【参考文献】
[1]黄影妮，温颖茜.中国—东盟架构下工科院校大学生听说教学的尝试[J].科技信息，2009（08）.
[2]陈颖.中国—东盟合作框架下广西的语言发展战略探讨[J].学术论坛，2010（02）.
[3]龙耀.中国—东盟架构下我国南方地区外语教育品牌战略新思考[J].恩施职业技术学院学报，2007（04）.
[关键词]中国—东盟架构 英语听说能力 教学模式 多媒体辅助 合作学习
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0173-02
引言
中国与东盟国家的友好交往历史悠久，随着中国—东盟自由贸易区的建立以及（中国）东盟博览会的定期召开，广西在国际的地位日益提升，与东盟在各个领域的交流也愈发密切。语言是沟通交流不可或缺的工具，英语作为东盟地区的官方工作语言，其听说能力的培养成为中国—东盟架构下高校英语人才培养的关键环节之一。
一、中国—东盟合作架构对广西高职生英语听说能力提出更新和更高的要求
中国—东盟自由贸易区建设的持续推进，跨国、跨文化的各种商务和文化交流更加频繁，对英语人才的需求更为旺盛。广西是中国唯一与东盟既有陆地接壤又有海上通航的省区，广西少数民族与东盟国家20多个民族具有同源关系，文化渊源深厚，彼此认同度高，作为中国—东盟合作架构的前沿地带，广西需要大量拥有东盟国家文化背景的英语人才。荷兰语言学家Abram de Swaan教授将全球语言系统划分为最底层的边缘语言（peripheral languages）、中心语言（central languages）、超中心语言（supercentral languages）和超超中心语言（hypercentral languages）四个部分。由于近代西方殖民的原因，英语成为东盟国家语言版图上超超中心语言，而随着全球化以及中国—东盟自由贸易区的建立，英语在东南亚地区的影响更是持续加深，扮演着超级语的角色。虽然东盟十国都有自己的国语，但就亚洲地区而言，东盟是英语普及率和使用范围最高的地区，再加上由于英语不是其母语而具有政治上的中立性，因而被《东盟宪章》指定为东盟的工作语言。中国—东盟的框架合作是广西乃至整个国家发展战略的重点，高校英语人才的培养应当以此作为着眼点，增强教学的整合力与针对性。英语教学以培养学习者的交际能力为最终目的，中国—东盟架构下外语人才需求的井喷式发展，也为广西高校英语人才培养，尤其是学生的听说能力提出了新的要求。如中国—东盟博览会每年都需要大量英语听说能力强的联络官、高级翻译、同声传译人员以及会务志愿者等，没有这些人才的支持，中国—东盟架构就会变成一个空壳。此外，随着双方交流合作领域的拓宽，从文化安全的角度来看，要掌握东盟国家的发展动态，也迫切需要培养一批通晓东盟文化背景的英语人才，基于上述原因，加强大学生英语听说能力的培养迫在眉睫。
二、广西高职生听说能力培养的现状和误区
广西地处中国西南边陲，属于边远民族地区，长期以来教育水平相对滞后，大部分高职学生在进校时英语底子比较薄弱，基础不够扎实，英语听说能力更是其明显的弱项。受应试教育意识的困扰，英语听说能力的培养长期以来没有得到足够的重视，许多英语教师的教育理念、教学方式、教学能力跟不上社会发展的步伐，对于英语听说能力理论的研究也不足。一些教师受限于学校英语听说训练设备的匮乏，或因循守旧，或出于无奈，只能对学生单向地灌输传授，缺乏必要的英语听说情景创设，让学生难以获得语言应用的机会，扼杀了他们的学习兴趣。在学生方面，片面重视英语书面能力的提高，而忽视了听说能力的培养，听不懂、说不出成为一种常态。另一方面，缺乏运用意识，没有听说训练的语言环境，也让学生的英语听说学习大打折扣。
三、中国—东盟架构下广西高职生听说能力的培养路径
（一）面向中国—东盟自由贸易区，加强教学模式的改革
在实际教学中，将英语听说能力与面向东盟的实际涉外能力有机结合起来，是提升广西高职生英语听说教学质量的重中之重，如编制适应东南亚文化背景及东盟市场的英语听说教学大纲，做到知识和能力相结合，语言材料与东盟文化相结合，教学内容与产业发展相结合的三结合，注重学生听、说、读、写等综合能力的培养，尤其加强实用交际能力的训练力度，兼顾系统性和科学性。从传统偏重英语语言理论向应用技能转变，按照中国与东盟各项交流活动安排技能训练内容，突出东盟特色，培养面向东盟的跨文化意识，如开设东盟国家背景知识课程，让学生全面了解东盟国家的政治、经济、文化、宗教等知识，整合口语、听力和表演，将课堂设计成为具体的交际场所，让学生在掌握相关内容的基础上现场模拟对话和交际，沉浸在目的语的文化氛围之中。课堂除了教授日常交际用语以外，还要求学生运用所学句型造句编写对话，以及开展丰富的英语游戏活动，编排有关东盟的英语剧、英语小品等，锻炼英语的语言组织及表达能力。
（二）运用多媒体技术，实现英语听说能力培养的个性化和情境化
多媒体技术将文本、图像、声音、动画等有机地结合，为大学生英语的视、听、说提供了身临其境的情境空间和极为广阔的发展前景。个性化的教学平台为英语听说营造出一个真实而轻松的学习环境，进而帮助学生克服焦虑心理和畏难情绪，极大地丰富了课堂教学的内容和手段。如可以充分运用多媒体技术，将东盟国家的历史文化、风俗习惯以及中国与东盟近年来的实际合作案例等信息直观地融入课堂，将学生引入到栩栩如生的语言和文化环境之中，零距离地了解东盟的风土人情、现实的交际情景，还可以根据自己的听、说能力的高低选择题型进行个性化学习，在不知不觉中实现了自己英语听说能力质的提升。通过这些个性化和情境化的学习方式，学生不仅能够扩大英语语言知识面，还能提高听力理解力和口语表达力，在未来的英语交际中如鱼得水。
（三）开展合作学习，提高学生听说训练的主动性和参与性
合作学习（Cooperative Learning）也称协作学习（Collaborative Learning），以人本主义、建构主义及社会互动主义为理论基础，在20世纪70年代美国兴起的一种以教学目标为导向，以异质小组为单位，以成员合作活动为主体，富有创造性和实效性的学习策略。合作学习包括小组和成员的责任感（Small Group and Individual Accounta-bility）、积极互相依赖（Positive Interdependence）、面对面的建设性交流（Face-to-face Promotive Inter-action）、小组合作技能（Small Group Skills）及小组自我评估（Group Processing）等五个部分。传统的英语听说能力培养，教师控制着充分的话语权，学生大多停留在個人积累及记忆层面，忽视了学生团体之间的协作，从而无法形成社会化的学习，长此以往会形成一种心理上的惰性和学习上的依赖，也容易丧失交际的兴趣和信心。人与人之间的交流互动必须依靠信息的共享与协商，英语听说活动不能一个人独立进行，因此，小组合作学习显得尤为必要。英语听说训练的小组学习实现了从关注外部输入到关注内部生成的转化，能够针对学生的实际和需求，适时调整听说训练的目标和内容，布置目的明确和操作性强的学习任务，在合作的氛围中满足学生的学习兴趣和需求，激发起他们的学习参与意识。
四、结语
英语听说能力的培养是一项长期和艰苦的系统工程，只有针对中国与东盟的交流实际，让语言知识传授和交际能力训练的教学目标有机结合，才能在中国—东盟合作架构下培养出大量国际化、复合型的人才，为自贸区的建设做出积极贡献。
【参考文献】
[1]黄影妮，温颖茜.中国—东盟架构下工科院校大学生听说教学的尝试[J].科技信息，2009（08）.
[2]陈颖.中国—东盟合作框架下广西的语言发展战略探讨[J].学术论坛，2010（02）.
[3]龙耀.中国—东盟架构下我国南方地区外语教育品牌战略新思考[J].恩施职业技术学院学报，2007（04）.