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摘 要：在语文教学中运用信息技术是语文学科实现教学现代化的重要途径。而信息技术与小学高段单元习作教学的整合弥补了传统作文教学的不足，为作文课堂注入活水，使其不在枯燥无味、不在单调苍白。本文是从三个方面介绍了利用信息技术的优势。创设良好的习作情境可以为学生提供丰富的素材，有效地调动学生的学习积极性，从而有效实现习作教学目标。
关键词：信息技术 教学整合 习作
中图分类号：G623.34 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
信息技术方便信息交流，将这一优越条件应用于小学高段单元习作教学活动，能够有效改善小学习作教学的局面，为师生习作交互学习创造了便利条件。一方面，海量的教学资源被引入教学，方便了习作前学生生活经验的调动激发，范文的展示形式变得更加开放和多元化，方便了学生探究学习写作方法。借鉴语言组织技巧，可以更好地帮助学生摆脱提笔无话可写的困境。另一方面，大量的平台，让资源共享举手可得，学生习作通过平台共享，可以完成更加充分和实质化的交互评改任务，并且依托网络平台，可以建立社区化的交流空间，为学生习作交流、展示作品创造了有利条件，便捷的发表渠道更让学生找到了获得成就感的天地，他们会更加热情地投入于习作活动。
1 创情境，有效激发学生经验
习作是一项集合了语言应用、篇章创造等综合能力的学习活动，具有较高的难度。首先，习作是一门创造性活动，即便是耳熟能详的生活经历，要将其以习作的形式表达出来，必需有语言组织、布局谋篇、情感色彩等高阶思维活动参与进来。其次，习作与人的情感状态关系密切，有感而发则洋洋洒洒，千万言也觉得言之不尽。综合这些特点，习作教学必须以很好地调动学生的情感经验作为开启学生言语表达的大门的钥匙。时处今日，信息技术在交互和学生情感激发方面所发挥的巨大作用已经为诸多教师所公认，只要勤于搜集，精心制作，我们总能够获得激发学生情感的资源，使其服务于习作教学。
比如，长春版六年级单元习作《抹不去的回忆》。在教学中，教师重点采用多媒体进行情境设置，帮助学生以各种情感姿态回忆自己的生活，并将自己快乐的、幸福的、伤感的等等生活经历呈现脑际。首先，以“回忆”二字作为课件的开头提示语，大大的汉字在屏幕上投影之后，教师引导“今天，我们要谈有关‘回忆’的话题，老师想问问你们，回忆是什么颜色的？”随后，多媒体开始变换它的背景色，暖黄色出现，教师引导“回忆可以是温暖的黄色！”；淡紫色出现，再引导“回忆可以是浪漫的紫色”；浅灰色出现，再引导“回忆可以是……”，学生填补“灰灰的伤感”；红色出现，学生说“回忆可以是热情的火红”。一段简短的设计，学生的情感已经变得丰富起来，为随后的教学引导做了充分的铺垫。
2 拓资源，引导学生自主写作
网络中的资源丰富多彩，善加利用，我们可以获得很多具有针对性的材料，来帮助学生探寻写法、组织语言，完善自己的作品。针对不同的习作要求，我们可以补充各种不同的资源，有时是为了帮助学生开阔视野，让他们更加全面地认识问题，并表达自己的观点；有时是为了帮助学生发现写法，通过言语的对比，使他们体会美化语言的技巧并内化为自己的能力，在习作中展示；有时是为了启发思路，提供范文让学生研读模仿，在范文的影响下写作自己的生活。有了信息技术的辅助，资源的拓展变成了一件极其方便的工作，这对于学生习作思路的打开具有重要意义。
比如，长春版六年级习作《假如我是名著中的人物》的教学。问题的症结在于学生是否阅览过诸多的名著，或者量虽不大但却对其中某一个人物有着深刻的印象，教师引导需要着重解决的问题也正是这个。于是，教师首先调整了一课时的实践，帮助学生回顾自己阅读过的名著，借用多媒体课件，收集整理了“猴王出世”“景阳冈”“凤辣子初见林黛玉”“百万英镑”等中外名著片段，放置在“名著精彩集锦”文件夹中，并将其共享，学生在网络教室中自由选择查看，根据个人兴趣进行阅读补充，一方面，给阅读过的学生一个重点回顾的引导，激发他们的阅读经验和感悟；另一方面，给没有阅读过的学生一个熟悉和走进名著的机会，让他们将自己感兴趣的精彩片段中人物的性格等做一个重点了解，全做临阵磨刀之计，也算有了习作素材。在此基础上，还分享了“范文荟萃”文件夹，学生可以参阅别人写的作品，看一看自己可以从哪些思路进行习作构思，然后根据自己的实际情况展开习作。这样做还有一个好处，就是学生可以自行选择动笔时机，教者常常提醒学生“有感即发”，一旦有了感觉可以立即停止自己的阅读借鉴活动，开始写作。
3 引评改，促进学生交互合作
在信息技术条件下，学生的习作交互评改活动也扩大了交流面。当学生完成习作后，将其共享，这样全班学生同时可以评阅不止一篇习作，而同一篇习作也能在有效时间里得到更多学生的点评。当然，评改活动的组织引导也很重要。分组是首要的，同组学生优劣相融是分组的基本原则。当组内评阅完成后，还可以适当阅览其他组学生的作品，另外，各组可以将组内的优秀作品或者需要大家共同展示修改水平的作品共享在资源平台，让全班学生参阅评改。
举例说来，《感悟名言》一文的评改教学活动。教师重点帮助学生复习了在Word软件中如何使用“审阅”功能，如何添加批注，如何阅读批注。利用这些简单的计算机操作技术，在网络教室中学生开始使用不同颜色的文字帮助学生修改习作，添加自己的意见。一遍下来，从错别字到标点符号，从病句修改到语言润色，一步步修改的过程也是学生又一件精美的作品。当修改后的文章回到学生本人手中的时候，他的原作还在，学生的修改也鲜明的附在上面，这比起传统的评改更加整洁，更加具体完善。
此外，借助网络平台，我们还可以鼓励学生投稿发表自己的作品，这样可以更好地让学生体会到写作的成就感和乐趣。
总之，习作是小学语文教学中的一项难点任务，不仅仅对于学生而言是这样，对于教师来说也是一块难啃的骨头，但是，当信息技术注入习作教学之后，习作课堂变得有章可循，有物可言，使得师生互动和学生交流都变得更加方便。当然，在这方面还需要教师更加大胆地创新和实践探索，争取让习作课堂真正变成学生的乐园。
（吉林省第二实验学校，吉林 四平136099）
关键词：信息技术 教学整合 习作
中图分类号：G623.34 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
信息技术方便信息交流，将这一优越条件应用于小学高段单元习作教学活动，能够有效改善小学习作教学的局面，为师生习作交互学习创造了便利条件。一方面，海量的教学资源被引入教学，方便了习作前学生生活经验的调动激发，范文的展示形式变得更加开放和多元化，方便了学生探究学习写作方法。借鉴语言组织技巧，可以更好地帮助学生摆脱提笔无话可写的困境。另一方面，大量的平台，让资源共享举手可得，学生习作通过平台共享，可以完成更加充分和实质化的交互评改任务，并且依托网络平台，可以建立社区化的交流空间，为学生习作交流、展示作品创造了有利条件，便捷的发表渠道更让学生找到了获得成就感的天地，他们会更加热情地投入于习作活动。
1 创情境，有效激发学生经验
习作是一项集合了语言应用、篇章创造等综合能力的学习活动，具有较高的难度。首先，习作是一门创造性活动，即便是耳熟能详的生活经历，要将其以习作的形式表达出来，必需有语言组织、布局谋篇、情感色彩等高阶思维活动参与进来。其次，习作与人的情感状态关系密切，有感而发则洋洋洒洒，千万言也觉得言之不尽。综合这些特点，习作教学必须以很好地调动学生的情感经验作为开启学生言语表达的大门的钥匙。时处今日，信息技术在交互和学生情感激发方面所发挥的巨大作用已经为诸多教师所公认，只要勤于搜集，精心制作，我们总能够获得激发学生情感的资源，使其服务于习作教学。
比如，长春版六年级单元习作《抹不去的回忆》。在教学中，教师重点采用多媒体进行情境设置，帮助学生以各种情感姿态回忆自己的生活，并将自己快乐的、幸福的、伤感的等等生活经历呈现脑际。首先，以“回忆”二字作为课件的开头提示语，大大的汉字在屏幕上投影之后，教师引导“今天，我们要谈有关‘回忆’的话题，老师想问问你们，回忆是什么颜色的？”随后，多媒体开始变换它的背景色，暖黄色出现，教师引导“回忆可以是温暖的黄色！”；淡紫色出现，再引导“回忆可以是浪漫的紫色”；浅灰色出现，再引导“回忆可以是……”，学生填补“灰灰的伤感”；红色出现，学生说“回忆可以是热情的火红”。一段简短的设计，学生的情感已经变得丰富起来，为随后的教学引导做了充分的铺垫。
2 拓资源，引导学生自主写作
网络中的资源丰富多彩，善加利用，我们可以获得很多具有针对性的材料，来帮助学生探寻写法、组织语言，完善自己的作品。针对不同的习作要求，我们可以补充各种不同的资源，有时是为了帮助学生开阔视野，让他们更加全面地认识问题，并表达自己的观点；有时是为了帮助学生发现写法，通过言语的对比，使他们体会美化语言的技巧并内化为自己的能力，在习作中展示；有时是为了启发思路，提供范文让学生研读模仿，在范文的影响下写作自己的生活。有了信息技术的辅助，资源的拓展变成了一件极其方便的工作，这对于学生习作思路的打开具有重要意义。
比如，长春版六年级习作《假如我是名著中的人物》的教学。问题的症结在于学生是否阅览过诸多的名著，或者量虽不大但却对其中某一个人物有着深刻的印象，教师引导需要着重解决的问题也正是这个。于是，教师首先调整了一课时的实践，帮助学生回顾自己阅读过的名著，借用多媒体课件，收集整理了“猴王出世”“景阳冈”“凤辣子初见林黛玉”“百万英镑”等中外名著片段，放置在“名著精彩集锦”文件夹中，并将其共享，学生在网络教室中自由选择查看，根据个人兴趣进行阅读补充，一方面，给阅读过的学生一个重点回顾的引导，激发他们的阅读经验和感悟；另一方面，给没有阅读过的学生一个熟悉和走进名著的机会，让他们将自己感兴趣的精彩片段中人物的性格等做一个重点了解，全做临阵磨刀之计，也算有了习作素材。在此基础上，还分享了“范文荟萃”文件夹，学生可以参阅别人写的作品，看一看自己可以从哪些思路进行习作构思，然后根据自己的实际情况展开习作。这样做还有一个好处，就是学生可以自行选择动笔时机，教者常常提醒学生“有感即发”，一旦有了感觉可以立即停止自己的阅读借鉴活动，开始写作。
3 引评改，促进学生交互合作
在信息技术条件下，学生的习作交互评改活动也扩大了交流面。当学生完成习作后，将其共享，这样全班学生同时可以评阅不止一篇习作，而同一篇习作也能在有效时间里得到更多学生的点评。当然，评改活动的组织引导也很重要。分组是首要的，同组学生优劣相融是分组的基本原则。当组内评阅完成后，还可以适当阅览其他组学生的作品，另外，各组可以将组内的优秀作品或者需要大家共同展示修改水平的作品共享在资源平台，让全班学生参阅评改。
举例说来，《感悟名言》一文的评改教学活动。教师重点帮助学生复习了在Word软件中如何使用“审阅”功能，如何添加批注，如何阅读批注。利用这些简单的计算机操作技术，在网络教室中学生开始使用不同颜色的文字帮助学生修改习作，添加自己的意见。一遍下来，从错别字到标点符号，从病句修改到语言润色，一步步修改的过程也是学生又一件精美的作品。当修改后的文章回到学生本人手中的时候，他的原作还在，学生的修改也鲜明的附在上面，这比起传统的评改更加整洁，更加具体完善。
此外，借助网络平台，我们还可以鼓励学生投稿发表自己的作品，这样可以更好地让学生体会到写作的成就感和乐趣。
总之，习作是小学语文教学中的一项难点任务，不仅仅对于学生而言是这样，对于教师来说也是一块难啃的骨头，但是，当信息技术注入习作教学之后，习作课堂变得有章可循，有物可言，使得师生互动和学生交流都变得更加方便。当然，在这方面还需要教师更加大胆地创新和实践探索，争取让习作课堂真正变成学生的乐园。
（吉林省第二实验学校，吉林 四平136099）