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军校对外汉语短期强化教学是一个全新的领域，起步晚、任务重、培训对象复杂、培训目的特殊。其目的是对汉语水平为零起点的外国学员进行一年的基础汉语强化培训，为其参加中国汉语水平考试（HSK）（基础级），最终具备进入中国高等院校理、工、农、西医类本科学习的汉语能力做准备。这就要求在继承传统对外汉语教学教法的同时，积极探索切实可行、有利于学员汉语能力培养的教学方法，确保教学活动的顺利开展、教学效果的最大实现。在教学实践中，我们总结出以下四大教法：
一、全程“浸泡”，营造语言学习的环境
“全程浸泡法”指的是用汉语（第二语言）作为教学语言的教学模式。即学员在校的全部时间，被“浸泡”在汉语环境中，教员只用汉语面对学员，用汉语讲授汉语，汉语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。这种方法特别适用于混编班的教学。比如，笔者所在学校的受训学员分别来自柬埔寨和刚果（布），汉语水平零起点，官方语言为英语和法语，无论用哪种中介语教学都存在交流障碍乃至情感隔阂，而如果用两种语言分别讲解，则不能最充分利用教学时间，不利于短期强化。为此，教员们依据学员的接受能力和学习实际，从第一天第一堂课，教员说的第一句话开始，就将学员 “浸泡”在中文世界里。
教员们充分利用直观教具、手势代替课堂用语，并让学生尽快熟悉，尽量消除对中介语的依赖性。非用不可时，就选用能起到画龙点睛作用的一两个词。对课堂常用语法术语，让学员尽快记住它们的中文意思和写法，约定俗成，反复使用。在此基础上，总结出动作表情教学、图表公式简笔画教学等方法。比如在初次上课时，教员会示意学员坐下，然后用汉语说“坐”。经反复示意，学员就会逐渐听懂和掌握一些常用的汉语短语和句式。再如，教授汉语基本语序时，用“一个句子= [状]，（定）+主+[状]+谓+〈补〉+（定）+宾”的数学公式概括，学员易理解、易记忆、易运用。除了课堂上把学员“浸泡”在中文里，还注意营造“浸泡”的硬环境和软环境。比如，在教室四周的墙壁上贴一些用中文书写的标语、歌词常用词句、中国和世界地图。在宿舍里张贴一些中文的名言警句。要求任课教员、队干部、系机关参谋干事等所有经常与学员接触的人只用汉语交流。在中秋、春节等中国传统节日举办一些文化活动，由汉语班的学员自己组织和参加；带领学员用汉语和中国人聊天等等。学员要想顺利地学习生活，必须开口说汉语。事实证明，经历短暂的“瓶颈期”后，学员汉语听说能力有较大提高。
二、文化熏陶，激发学习热情
语言和文化密不可分。文化熏陶法就是要立足课文，结合学员在中国学习的生活经历，充分运用视频观赏、音乐欣赏、实物展示、图片说明、掌故描述、参观学习的手段，激发学员对汉语和汉文化的兴趣。以文化认知促进语言学习，以语言学习加深文化认同。比如，汉字教学中，教员向学员介绍了“六书”造字法和中国的文字发展史，让学员感性地认识到汉字是音、形、意的结合体。教会学员分析部首笔画、使用字典，析形析义、类推释字。学员反映易懂易记、新鲜有趣，提高了自学能力和学习热情。在基础汉语阶段后期和专业汉语阶段，大量开设中文报刊阅读鉴赏课。带领学员阅读原汁原味的汉语文本，感受中国式的伦理道德、风情风俗和语言表达，培养学员的汉语思维方式和表达习惯。还利用半个月的时间组织学员去参观游览一些名胜古迹和现代化大都市，让学员更直观、真切地了解中国历史、文化和时代精神，深层次地激发学员学习汉语的兴趣。在游览的过程中遵从教师讲解，学生提问、教师回答这样的交流方式，一方面可以加深学生对所参观事物的理解，另一方面也可以提高学生运用汉语进行交际的能力。事实证明，这种方法是卓有成效的，由于接受了大量潜移默化的训练，学员弥补了短期强化班学员词汇有限、中国文化背景知识贫瘠、阅读理解失分较多的缺陷。HSK考试中阅读理解得分率比模拟强化初期提高了60%。
三、情感催化，增强学习动力
外训学员远离祖国，其文化背景、起居习惯不尽相同，加上汉语短期强化教学强度大，很容易滋生厌学的消极心态。情感催化法就是通过各种措施培养师生情感，与学员做朋友，消除文化、信仰差异，促进学习。教学中，为每一名学员建立个人档案，通过举办生日晚会、赠送生日礼物、参与他们传统节日庆典、支持他们举办祈祷和弥撒等活动，达到情感相溶共通的目的。拓展第二课堂，包括集体购物、集体参观、集体出游、参与竞赛、集体聚餐、组织舞会等各种各样的活动使学员感觉到学到的东西到生活中就可以去运用，而且可以取得成功。学员们会在“第二课堂”当中不断累积运用汉语达成目的而获得的成就感，增强了学好汉语的信心，有利于课堂教学的进一步开展。在平时，要求教员经常深入学员队，与学员交朋友，言谈举止尊重他们，关心他们，真心实意地帮助他们。这种亦师亦友的姿态增强了教员的亲和力和信任度，学员的学习劲头显著增强。
四、四位一体，全面提高汉语能力
“四位一体法”就是不满足于简单的读书、认字，而是注重齐头并进，培养学生听、说、读、写的能力。在教学中，我们坚持强化能力训练，要求学员每天完成“四个一工程”，即“朗诵一篇新闻报道，组织一次小型辩论，进行一次口头总结，撰写一篇心得日记”，努力提高学员的汉语能力。此外，教员感到听力是学员短期汉语学习的“软肋”，就以强化听力训练为抓手，广泛进行生生对话、师生对话。在此基础上，督促学员每天“收看一次中国新闻，观看一部中文电影，参加一次中外文化沙龙”等活动，以巩固教学效果。积极搭建沟通交流的平台，通过组织文艺晚会、生日聚会、中外学员联谊会等方式锻炼学员。实践证明，这种灵活的教学方式有利于学员开口讲话，静心听话，听力效果提高显著。
（方莉，河南信阳空军第一航空学院社科部）
一、全程“浸泡”，营造语言学习的环境
“全程浸泡法”指的是用汉语（第二语言）作为教学语言的教学模式。即学员在校的全部时间，被“浸泡”在汉语环境中，教员只用汉语面对学员，用汉语讲授汉语，汉语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。这种方法特别适用于混编班的教学。比如，笔者所在学校的受训学员分别来自柬埔寨和刚果（布），汉语水平零起点，官方语言为英语和法语，无论用哪种中介语教学都存在交流障碍乃至情感隔阂，而如果用两种语言分别讲解，则不能最充分利用教学时间，不利于短期强化。为此，教员们依据学员的接受能力和学习实际，从第一天第一堂课，教员说的第一句话开始，就将学员 “浸泡”在中文世界里。
教员们充分利用直观教具、手势代替课堂用语，并让学生尽快熟悉，尽量消除对中介语的依赖性。非用不可时，就选用能起到画龙点睛作用的一两个词。对课堂常用语法术语，让学员尽快记住它们的中文意思和写法，约定俗成，反复使用。在此基础上，总结出动作表情教学、图表公式简笔画教学等方法。比如在初次上课时，教员会示意学员坐下，然后用汉语说“坐”。经反复示意，学员就会逐渐听懂和掌握一些常用的汉语短语和句式。再如，教授汉语基本语序时，用“一个句子= [状]，（定）+主+[状]+谓+〈补〉+（定）+宾”的数学公式概括，学员易理解、易记忆、易运用。除了课堂上把学员“浸泡”在中文里，还注意营造“浸泡”的硬环境和软环境。比如，在教室四周的墙壁上贴一些用中文书写的标语、歌词常用词句、中国和世界地图。在宿舍里张贴一些中文的名言警句。要求任课教员、队干部、系机关参谋干事等所有经常与学员接触的人只用汉语交流。在中秋、春节等中国传统节日举办一些文化活动，由汉语班的学员自己组织和参加；带领学员用汉语和中国人聊天等等。学员要想顺利地学习生活，必须开口说汉语。事实证明，经历短暂的“瓶颈期”后，学员汉语听说能力有较大提高。
二、文化熏陶，激发学习热情
语言和文化密不可分。文化熏陶法就是要立足课文，结合学员在中国学习的生活经历，充分运用视频观赏、音乐欣赏、实物展示、图片说明、掌故描述、参观学习的手段，激发学员对汉语和汉文化的兴趣。以文化认知促进语言学习，以语言学习加深文化认同。比如，汉字教学中，教员向学员介绍了“六书”造字法和中国的文字发展史，让学员感性地认识到汉字是音、形、意的结合体。教会学员分析部首笔画、使用字典，析形析义、类推释字。学员反映易懂易记、新鲜有趣，提高了自学能力和学习热情。在基础汉语阶段后期和专业汉语阶段，大量开设中文报刊阅读鉴赏课。带领学员阅读原汁原味的汉语文本，感受中国式的伦理道德、风情风俗和语言表达，培养学员的汉语思维方式和表达习惯。还利用半个月的时间组织学员去参观游览一些名胜古迹和现代化大都市，让学员更直观、真切地了解中国历史、文化和时代精神，深层次地激发学员学习汉语的兴趣。在游览的过程中遵从教师讲解，学生提问、教师回答这样的交流方式，一方面可以加深学生对所参观事物的理解，另一方面也可以提高学生运用汉语进行交际的能力。事实证明，这种方法是卓有成效的，由于接受了大量潜移默化的训练，学员弥补了短期强化班学员词汇有限、中国文化背景知识贫瘠、阅读理解失分较多的缺陷。HSK考试中阅读理解得分率比模拟强化初期提高了60%。
三、情感催化，增强学习动力
外训学员远离祖国，其文化背景、起居习惯不尽相同，加上汉语短期强化教学强度大，很容易滋生厌学的消极心态。情感催化法就是通过各种措施培养师生情感，与学员做朋友，消除文化、信仰差异，促进学习。教学中，为每一名学员建立个人档案，通过举办生日晚会、赠送生日礼物、参与他们传统节日庆典、支持他们举办祈祷和弥撒等活动，达到情感相溶共通的目的。拓展第二课堂，包括集体购物、集体参观、集体出游、参与竞赛、集体聚餐、组织舞会等各种各样的活动使学员感觉到学到的东西到生活中就可以去运用，而且可以取得成功。学员们会在“第二课堂”当中不断累积运用汉语达成目的而获得的成就感，增强了学好汉语的信心，有利于课堂教学的进一步开展。在平时，要求教员经常深入学员队，与学员交朋友，言谈举止尊重他们，关心他们，真心实意地帮助他们。这种亦师亦友的姿态增强了教员的亲和力和信任度，学员的学习劲头显著增强。
四、四位一体，全面提高汉语能力
“四位一体法”就是不满足于简单的读书、认字，而是注重齐头并进，培养学生听、说、读、写的能力。在教学中，我们坚持强化能力训练，要求学员每天完成“四个一工程”，即“朗诵一篇新闻报道，组织一次小型辩论，进行一次口头总结，撰写一篇心得日记”，努力提高学员的汉语能力。此外，教员感到听力是学员短期汉语学习的“软肋”，就以强化听力训练为抓手，广泛进行生生对话、师生对话。在此基础上，督促学员每天“收看一次中国新闻，观看一部中文电影，参加一次中外文化沙龙”等活动，以巩固教学效果。积极搭建沟通交流的平台，通过组织文艺晚会、生日聚会、中外学员联谊会等方式锻炼学员。实践证明，这种灵活的教学方式有利于学员开口讲话，静心听话，听力效果提高显著。
（方莉，河南信阳空军第一航空学院社科部）