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高三化学复习，讲题应该说是家常便饭，那么在新课标下如何进行高三化学习题课的教学呢？我想通过我的一次一道习题的课堂教学谈谈个人感受.[WTBZ]
我们高三用的复习资料中有这样一道题：（合肥统考）有一碳酸钙样品中含有SiO2，为测定碳酸钙的质量分数，某化学活动小组设计了多种实验方案.方案一、称取样品mg，加入过量盐酸，用排水法收集并测定CO2的体积.方案二、称取样品mg，加入过量的c mol/L的盐酸V mL溶解样品（设溶解后溶液的体积仍为V mL），取溶解样品后的溶液0﹒1 V mL，用c1 mol/L的氢氧化钠溶液进行滴定，消耗氢氧化钠溶液V1 mL.方案三、称取样品mg，高温煅烧至质量不再改变，在空气中冷却后称量，质量为m1 g.方案四、称取样品mg，加入过量盐酸使样品溶解、过滤，在滤液中加入过量的碳酸钠溶液，再过滤，将此沉淀洗涤、干燥，称得碳酸钙的质量为m1克.（1）请你再设计一种实验方案（２）用方案二的实验数据，计算碳酸钙的质量分数（３）实验中发现，依方案一、三、四所测定的碳酸钙含量不准确，其中方案一收集和测定CO2的体积应改为排溶液，方案三对测定结果有什么影响？方案四导致测定结果偏低的原因是什么？
记得当时我在高三（１５班）上课时讲到这一节习题时，问同学们要讲哪些题目时，同学们异口同声的说讲这一题，我一听，乐了，心想我正有此意呢，因为我感到该题设计的很好，它把我们中学阶段定量实验方法基本上给概括了，正好借此机会可以复习小结一下有关这方面的问题.于是我慢吞吞的说，既然这样我先请一位同学读读题，我先歇歇，思考一下，其实我早已看过该题了，我是想让他们自己先读题、审题，锻炼他们的阅读、自学能力.我话音刚落，我们班一位非常活跃，爱问问题的同学王自茹站起来，大声的朗读起来，此时我注意观察到其他同学也都在嘀嘀咕咕读题，有的同学甚至用手指指着逐行逐句的读，甚是认真.等王自茹读完后，我先请她坐下，然后问大家一个问题，该题考查我们什么知识？有同学说，实验！我笑着说“笑话，当然实验了，具体点是定量实验，以前我们学过的定性实验比较多，定量实验法目前学过的不多，你们能不能略举一二.”有的同学说配制一定体积浓度准确的溶液，有的说酸碱中和滴定，中和热的测定等，接下来我说，同学们讲的都很好，那么对于定量实验题，通常会涉及哪些方法呢？我们首先看方案一是如何测定的，你们自己画一下简易的装置图.同学们进行热烈的交流、讨论.然后我选出几个有代表性的请他们到黑板上去展示一下，大致有两种（如图1）.
我对此进行了一一肯定和鼓励，并介绍了常用的排水量气装置(如图2).
然后引导他们进行讨论，比如怎样进行读数，读数时应注意哪些问题等，同学们情绪很高涨，讨论很是积极.关于该装置读数时左右两边液面应持平问题同学们不太好理解，我就从气体的体积受压强、温度的影响而变化，结合物理学上讲的同一液面处压强相等等知识适当加以引导，使他们对此作更深入的探究，有些同学也提出了一些很好的问题，比如量气筒内是否要装满水，右边的水准管内的液面若高于或低于了左边的液面，结果将会偏大、偏小，同学们又都投入积极的思考之中，最后我又假设收集到CO2的体积为V mL（标况下），让他们计算该题的结果.
方案二是典型的滴定法，我于是让他们回忆酸碱中和滴定的一些问题，并拿出了准备好的滴定管让他们重新再了解一下有关它的构造、用法.然后又让同学们当堂列式算算第２问，并找王宁同学上黑板写写自己的算法，同时我在下面问了几个同学可算对了，不对的再让他们与其他同学比较一下看看错在哪里，很快有同学站起来说他没看清是取0﹒1V mL溶液做的实验，忘了扩大10倍.接着我又特别强调了这一点，这是做这种题目经常易错的地方，一定要注意.方案三主要采用差量法，为了再次训练此方法，我专门举了一例让他们练习，强调此法在一些计算题中的运用技巧，同样针对该题让他们用差量法计算出碳酸钙的质量分数.方案四沉淀法较为简单，我主要提醒大家平时做题时一定要用一些化学语言去表述，比如洗涤、干燥之类的，少用口语，因为平时答题时有些同学基本上是口语化回答化学问题，不伦不类.接下来再让同学们通过讨论，交流，自己回答该题下面的问题，并找几位代表站起来发言，主要训练他们的语言表达能力.
最后我说做完该题后，你们有什么收获，哪怕是一句话，一点感受，也可以是记住了一个知识点，一个方程式等，当然你们也可以向老师提出你们的疑惑.吴北京同学站起来说，我弄懂了有关排水量气法测量气体的体积问题.杨丽娟同学说，我小结了象这样测有关混合物中某成分的质量分数的方法，主要有排水量气法、滴定法、沉淀法、加热分解法等.这时王自茹同学又站了起来说，我平时自己做题咋没有这样的效果呢，我这样仔细把题读一遍，好象就懂了，做起来也容易多了，看样子以后要好好读题、审题呀！我笑笑了说，对了，题读三遍，其意自现嘛！同学们哄堂大笑.
通过这道题的教学实践，我个人认为在新课标的背景下，面对新的高考，我想高三化学复习，尤其是习题课的教学，是不是该改改以往的满堂灌、拼命讲的做法，让学生多读题，多体会体会做题的过程，品品味道，让学生多动脑，多训练他们的逻辑思维能力，让学生多动手做做，尽量避免眼高手低的现象.
一、发挥教师主导作用，重视师生教学互动
高三化学复习课更要重视师生的互动，应最大限度的发挥教师的主导作用，充分挖掘学生的潜能，积极倡导师生平等关系，严禁以往教师的“包办”现象，“师生平等对话”并没有抛弃教师的作用，而是更大程度发挥老师的作用，不让学生盲目训练，要让学生跳出题海，使他们学会归纳，比较，演绎等方法，这当然要求我们老师首先跳入题海，才能减少学生做“无用功”，提高复习的效率.
二、演出学生在教学过程中的“主角”地位
导演导的好坏，最后还是由演员的演出效果来判断，因此在课堂教学过程中，一定要充分发挥学生的“主角”作用，别忘了，学习、高考最终还是他们自己的事，最终还是他们自己上战场，谁也代替不了，因此要让他们自己亲自体验高三学习过程的“酸、甜、苦、辣”.
以前一张试卷，老师基本上是一题一题讲，另外有时还要“发挥发挥”显得自己解题技术高超，方法妙，知识点涉及到的广，应该效果好，孰不知学生们个个惊叹你的高、妙，而轮到他们自己却始终无从下手，一片茫然，只有望题兴叹！在新课改教学模式下，这些都应该交给学生自己去完成，老师应该多听听他们的想法，从而加以指导.比如一张试卷的选择题，可以请同学们自己站起来一题一题的说，讲不好的再请其他同学补充，最后引导他们该题考查哪些知识点，从哪个角度考查的，如果要我们自己出题，你会怎么出，怎么设置问题？综合性大题更应该交给同学们自己完成，我将我上课讲题大致分为“四步曲”，首先请第一位同学站起来读题，“读题”一个看似简单的活，有些同学甚至都看不起，可一读起来，他们却发现有不少意外收获，其实有些同学平时之所以大题不敢做或做不出来，就是不读题或不会读题，也就是阅读能力、自学能力比较差，这点平时一定要多练.第二步往往是请两、三同学谈谈该题如何入手，如何找切入点，也就是“破题”，这时主要由同学们共同讨论解决该问题的方案，然后找代表发言，讲出讨论的结果，接下来我再加以适当补充、引导.第三步，再找一位同学上黑板写结果，计算等，其他同学也借此机会在课堂上练练，我们知道化学大题特别是理科综合里的，学生们“会而不对，对而不全，全而不精”的现象时常有之，所以一定要加强练习，让学生落实在笔头上，避免眼高手低.最后再请几位同学谈谈对做该题的感受，该题从哪些方面考查了我们哪些知识点，训练了我们的哪些能力，我们有哪些收获，哪怕是一句话，一点化学性质，一个化学方程式等，说明你做该题都是有成绩的，有效益的.
所以我现在上课讲题目学生基本上已熟悉了我的模式，一读题，二交流、讨论，三练习，四谈感想，效果到底如何，说实话我自己心里也说不准，不过学生挺喜欢的！
我们高三用的复习资料中有这样一道题：（合肥统考）有一碳酸钙样品中含有SiO2，为测定碳酸钙的质量分数，某化学活动小组设计了多种实验方案.方案一、称取样品mg，加入过量盐酸，用排水法收集并测定CO2的体积.方案二、称取样品mg，加入过量的c mol/L的盐酸V mL溶解样品（设溶解后溶液的体积仍为V mL），取溶解样品后的溶液0﹒1 V mL，用c1 mol/L的氢氧化钠溶液进行滴定，消耗氢氧化钠溶液V1 mL.方案三、称取样品mg，高温煅烧至质量不再改变，在空气中冷却后称量，质量为m1 g.方案四、称取样品mg，加入过量盐酸使样品溶解、过滤，在滤液中加入过量的碳酸钠溶液，再过滤，将此沉淀洗涤、干燥，称得碳酸钙的质量为m1克.（1）请你再设计一种实验方案（２）用方案二的实验数据，计算碳酸钙的质量分数（３）实验中发现，依方案一、三、四所测定的碳酸钙含量不准确，其中方案一收集和测定CO2的体积应改为排溶液，方案三对测定结果有什么影响？方案四导致测定结果偏低的原因是什么？
记得当时我在高三（１５班）上课时讲到这一节习题时，问同学们要讲哪些题目时，同学们异口同声的说讲这一题，我一听，乐了，心想我正有此意呢，因为我感到该题设计的很好，它把我们中学阶段定量实验方法基本上给概括了，正好借此机会可以复习小结一下有关这方面的问题.于是我慢吞吞的说，既然这样我先请一位同学读读题，我先歇歇，思考一下，其实我早已看过该题了，我是想让他们自己先读题、审题，锻炼他们的阅读、自学能力.我话音刚落，我们班一位非常活跃，爱问问题的同学王自茹站起来，大声的朗读起来，此时我注意观察到其他同学也都在嘀嘀咕咕读题，有的同学甚至用手指指着逐行逐句的读，甚是认真.等王自茹读完后，我先请她坐下，然后问大家一个问题，该题考查我们什么知识？有同学说，实验！我笑着说“笑话，当然实验了，具体点是定量实验，以前我们学过的定性实验比较多，定量实验法目前学过的不多，你们能不能略举一二.”有的同学说配制一定体积浓度准确的溶液，有的说酸碱中和滴定，中和热的测定等，接下来我说，同学们讲的都很好，那么对于定量实验题，通常会涉及哪些方法呢？我们首先看方案一是如何测定的，你们自己画一下简易的装置图.同学们进行热烈的交流、讨论.然后我选出几个有代表性的请他们到黑板上去展示一下，大致有两种（如图1）.
我对此进行了一一肯定和鼓励，并介绍了常用的排水量气装置(如图2).
然后引导他们进行讨论，比如怎样进行读数，读数时应注意哪些问题等，同学们情绪很高涨，讨论很是积极.关于该装置读数时左右两边液面应持平问题同学们不太好理解，我就从气体的体积受压强、温度的影响而变化，结合物理学上讲的同一液面处压强相等等知识适当加以引导，使他们对此作更深入的探究，有些同学也提出了一些很好的问题，比如量气筒内是否要装满水，右边的水准管内的液面若高于或低于了左边的液面，结果将会偏大、偏小，同学们又都投入积极的思考之中，最后我又假设收集到CO2的体积为V mL（标况下），让他们计算该题的结果.
方案二是典型的滴定法，我于是让他们回忆酸碱中和滴定的一些问题，并拿出了准备好的滴定管让他们重新再了解一下有关它的构造、用法.然后又让同学们当堂列式算算第２问，并找王宁同学上黑板写写自己的算法，同时我在下面问了几个同学可算对了，不对的再让他们与其他同学比较一下看看错在哪里，很快有同学站起来说他没看清是取0﹒1V mL溶液做的实验，忘了扩大10倍.接着我又特别强调了这一点，这是做这种题目经常易错的地方，一定要注意.方案三主要采用差量法，为了再次训练此方法，我专门举了一例让他们练习，强调此法在一些计算题中的运用技巧，同样针对该题让他们用差量法计算出碳酸钙的质量分数.方案四沉淀法较为简单，我主要提醒大家平时做题时一定要用一些化学语言去表述，比如洗涤、干燥之类的，少用口语，因为平时答题时有些同学基本上是口语化回答化学问题，不伦不类.接下来再让同学们通过讨论，交流，自己回答该题下面的问题，并找几位代表站起来发言，主要训练他们的语言表达能力.
最后我说做完该题后，你们有什么收获，哪怕是一句话，一点感受，也可以是记住了一个知识点，一个方程式等，当然你们也可以向老师提出你们的疑惑.吴北京同学站起来说，我弄懂了有关排水量气法测量气体的体积问题.杨丽娟同学说，我小结了象这样测有关混合物中某成分的质量分数的方法，主要有排水量气法、滴定法、沉淀法、加热分解法等.这时王自茹同学又站了起来说，我平时自己做题咋没有这样的效果呢，我这样仔细把题读一遍，好象就懂了，做起来也容易多了，看样子以后要好好读题、审题呀！我笑笑了说，对了，题读三遍，其意自现嘛！同学们哄堂大笑.
通过这道题的教学实践，我个人认为在新课标的背景下，面对新的高考，我想高三化学复习，尤其是习题课的教学，是不是该改改以往的满堂灌、拼命讲的做法，让学生多读题，多体会体会做题的过程，品品味道，让学生多动脑，多训练他们的逻辑思维能力，让学生多动手做做，尽量避免眼高手低的现象.
一、发挥教师主导作用，重视师生教学互动
高三化学复习课更要重视师生的互动，应最大限度的发挥教师的主导作用，充分挖掘学生的潜能，积极倡导师生平等关系，严禁以往教师的“包办”现象，“师生平等对话”并没有抛弃教师的作用，而是更大程度发挥老师的作用，不让学生盲目训练，要让学生跳出题海，使他们学会归纳，比较，演绎等方法，这当然要求我们老师首先跳入题海，才能减少学生做“无用功”，提高复习的效率.
二、演出学生在教学过程中的“主角”地位
导演导的好坏，最后还是由演员的演出效果来判断，因此在课堂教学过程中，一定要充分发挥学生的“主角”作用，别忘了，学习、高考最终还是他们自己的事，最终还是他们自己上战场，谁也代替不了，因此要让他们自己亲自体验高三学习过程的“酸、甜、苦、辣”.
以前一张试卷，老师基本上是一题一题讲，另外有时还要“发挥发挥”显得自己解题技术高超，方法妙，知识点涉及到的广，应该效果好，孰不知学生们个个惊叹你的高、妙，而轮到他们自己却始终无从下手，一片茫然，只有望题兴叹！在新课改教学模式下，这些都应该交给学生自己去完成，老师应该多听听他们的想法，从而加以指导.比如一张试卷的选择题，可以请同学们自己站起来一题一题的说，讲不好的再请其他同学补充，最后引导他们该题考查哪些知识点，从哪个角度考查的，如果要我们自己出题，你会怎么出，怎么设置问题？综合性大题更应该交给同学们自己完成，我将我上课讲题大致分为“四步曲”，首先请第一位同学站起来读题，“读题”一个看似简单的活，有些同学甚至都看不起，可一读起来，他们却发现有不少意外收获，其实有些同学平时之所以大题不敢做或做不出来，就是不读题或不会读题，也就是阅读能力、自学能力比较差，这点平时一定要多练.第二步往往是请两、三同学谈谈该题如何入手，如何找切入点，也就是“破题”，这时主要由同学们共同讨论解决该问题的方案，然后找代表发言，讲出讨论的结果，接下来我再加以适当补充、引导.第三步，再找一位同学上黑板写结果，计算等，其他同学也借此机会在课堂上练练，我们知道化学大题特别是理科综合里的，学生们“会而不对，对而不全，全而不精”的现象时常有之，所以一定要加强练习，让学生落实在笔头上，避免眼高手低.最后再请几位同学谈谈对做该题的感受，该题从哪些方面考查了我们哪些知识点，训练了我们的哪些能力，我们有哪些收获，哪怕是一句话，一点化学性质，一个化学方程式等，说明你做该题都是有成绩的，有效益的.
所以我现在上课讲题目学生基本上已熟悉了我的模式，一读题，二交流、讨论，三练习，四谈感想，效果到底如何，说实话我自己心里也说不准，不过学生挺喜欢的！