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【摘要】传统的英语语法课堂中，教师通常都是采取自上而下的语法教学方法。教师的讲解占用了大部分的课堂时间，练习的时间就会很少，或者练习多为机械性操练，不具有语用性原则。这样不但抹杀了学生对英语学习的兴趣，同时也剥夺了学生发展自主学习的能力和综合运用语言的能力的机会。用Moodle平台搭建的英语语法课程，就可以充分体现生本教学理念，学生可借助微课和导学案在课前进行前置性学习（自主学习）。然后，学生可以在课上有充分的时间参加各种以交际、语用为原则的课堂活动，锻炼自己的综合运用英语的能力。
【关键词】生本理念;Moodle;自主学习;英语;微课
【作者简介】朱琳，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。
一、 使用微课来架设语法教学主线
用Moodle平台搭建的英语语法课程，就是课前利用微课和导学案让学生自主学习语法规则，从而节省课上讲解语法规则的时间。在课堂上，通过创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件，并通过小组合作学习达成学习目标。下面以现在完成时的语法课例进行详细的说明。
在八年级上学期出现的现在完成时，是整个初中阶段最为重要的语法项目之一，也是学生学习的难点之一。现在完成时的学习难点在于——中国学生总是疑惑应该什么时间，什么情况下正确使用现在完成时？放眼传统的语法教学方式，老师们总是花费了大量的课堂时间进行现在完成时语法规则的讲解，（传统的语法教学法多半使用演绎法和归纳法。这两种教学方法有其一定的教学的优势，但是这两种方法却往往教的是“死知识”，学生学的只是用来应试的“死英语”，而不是在真实情景中，用于交际和语用的“活英语”。不符合新课程标准要求，不利于发展学生的自主学习能力，创新能力等。也不符合新时代对学生学习的英语的要求。）而用于练习和使用英语做活动的时间却很少，或者大部分老师都会采取机械操练或做习题的方式来进行语法的巩固和检测。
笔者认为学习语法规则（语言的输入），并不是学习真正的难点。学习的难点在于如何训练和指导学生在真实生活的中，恰当地使用这种语法（语言的输出）来进行口头或书面的交际和语用。针对这一现象，笔者摒弃了传统的语法教学方法。把授课过程分成两个部分。采取前置性微課学习（自主学习）加课堂上小组合作学习和任务型教学，相结合的方法进行现在完成时的语法规则的学习。第一部分指导学生在课前用微课和前置性学习进行自学，从而为英语课堂节省了大量用于练习，做活动的时间。这种前置性学习，让学生带着问题和自学到的知识，进入课堂。第二部分，学生进入课堂学习阶段。通过参与大量贴近真实情景下的英语课堂活动，还原英语教学的交际性原则。从而达成新课程标准要求的“在活动中运用英语来做事情。” 这也能真正体现王初明教授倡导的英语教学的“学伴用随”教学模式。
微课将学生所要学习的知识贯穿成一个整体，这种传授知识的方法更为高效、简洁，便于学生课前预习和课后复习。所以，微课的前置性学习意义重大，是实现生本课堂的有力保障。
同时，笔者也没有选用固定的教材作为依托，采用的是教师自编的情景剧剧本（Turkey，Turkey格林一家人如何过感恩节）作为现在完成时学习的文本依托。这样的编排更有趣味，更贴近实际生活。
二、现在完成时教学案例
第一部分：前置性微课的课例设计与学习
环节一：通过图片、短文本和奥巴马电视讲话了解感恩节的时间及美国人如何过感恩节。并且在导学案上列出问题：How do Americans spend the Thanksgiving Day？ How does Obama spend the Thanksgiving Day with his family？ 供学生进行思考和听力练习。
设计意图：背景知识学习。帮助学生了解美国传统节日文化——感恩节，激发学生的学习英语的兴趣。
环节二：观看以格林一家（the Greens）过感恩节的英文小品视频“Turkey，Turkey”为背景的微课（英文小品视频文本为教师自编，课前学生表演录制），学习现在完成时的用法以及结构。在导学案上设置信息匹配问题： What have the Greens done？ Match the people with what they have done.
设计意图：通过看视频、信息连线题文本，观察并了解现在完成时的用法和结构。培养学生自主学习的能力。节省课堂教师讲授时间，为以“语用”为教学活动原则的课堂学习创设条件。
环节三：总结现在完成时的用法和结构。
设计意图：指导学生梳理、总结和初步掌握现在完成时相应的知识点。为课堂练习做好准备。
第二部分：课堂授课过程。
1. Warm up
【关键词】生本理念;Moodle;自主学习;英语;微课
【作者简介】朱琳，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。
一、 使用微课来架设语法教学主线
用Moodle平台搭建的英语语法课程，就是课前利用微课和导学案让学生自主学习语法规则，从而节省课上讲解语法规则的时间。在课堂上，通过创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件，并通过小组合作学习达成学习目标。下面以现在完成时的语法课例进行详细的说明。
在八年级上学期出现的现在完成时，是整个初中阶段最为重要的语法项目之一，也是学生学习的难点之一。现在完成时的学习难点在于——中国学生总是疑惑应该什么时间，什么情况下正确使用现在完成时？放眼传统的语法教学方式，老师们总是花费了大量的课堂时间进行现在完成时语法规则的讲解，（传统的语法教学法多半使用演绎法和归纳法。这两种教学方法有其一定的教学的优势，但是这两种方法却往往教的是“死知识”，学生学的只是用来应试的“死英语”，而不是在真实情景中，用于交际和语用的“活英语”。不符合新课程标准要求，不利于发展学生的自主学习能力，创新能力等。也不符合新时代对学生学习的英语的要求。）而用于练习和使用英语做活动的时间却很少，或者大部分老师都会采取机械操练或做习题的方式来进行语法的巩固和检测。
笔者认为学习语法规则（语言的输入），并不是学习真正的难点。学习的难点在于如何训练和指导学生在真实生活的中，恰当地使用这种语法（语言的输出）来进行口头或书面的交际和语用。针对这一现象，笔者摒弃了传统的语法教学方法。把授课过程分成两个部分。采取前置性微課学习（自主学习）加课堂上小组合作学习和任务型教学，相结合的方法进行现在完成时的语法规则的学习。第一部分指导学生在课前用微课和前置性学习进行自学，从而为英语课堂节省了大量用于练习，做活动的时间。这种前置性学习，让学生带着问题和自学到的知识，进入课堂。第二部分，学生进入课堂学习阶段。通过参与大量贴近真实情景下的英语课堂活动，还原英语教学的交际性原则。从而达成新课程标准要求的“在活动中运用英语来做事情。” 这也能真正体现王初明教授倡导的英语教学的“学伴用随”教学模式。
微课将学生所要学习的知识贯穿成一个整体，这种传授知识的方法更为高效、简洁，便于学生课前预习和课后复习。所以，微课的前置性学习意义重大，是实现生本课堂的有力保障。
同时，笔者也没有选用固定的教材作为依托，采用的是教师自编的情景剧剧本（Turkey，Turkey格林一家人如何过感恩节）作为现在完成时学习的文本依托。这样的编排更有趣味，更贴近实际生活。
二、现在完成时教学案例
第一部分：前置性微课的课例设计与学习
环节一：通过图片、短文本和奥巴马电视讲话了解感恩节的时间及美国人如何过感恩节。并且在导学案上列出问题：How do Americans spend the Thanksgiving Day？ How does Obama spend the Thanksgiving Day with his family？ 供学生进行思考和听力练习。
设计意图：背景知识学习。帮助学生了解美国传统节日文化——感恩节，激发学生的学习英语的兴趣。
环节二：观看以格林一家（the Greens）过感恩节的英文小品视频“Turkey，Turkey”为背景的微课（英文小品视频文本为教师自编，课前学生表演录制），学习现在完成时的用法以及结构。在导学案上设置信息匹配问题： What have the Greens done？ Match the people with what they have done.
设计意图：通过看视频、信息连线题文本，观察并了解现在完成时的用法和结构。培养学生自主学习的能力。节省课堂教师讲授时间，为以“语用”为教学活动原则的课堂学习创设条件。
环节三：总结现在完成时的用法和结构。
设计意图：指导学生梳理、总结和初步掌握现在完成时相应的知识点。为课堂练习做好准备。
第二部分：课堂授课过程。
1. Warm up