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【摘 要】 词汇学习是语言学习的重要组成部分，是学好英语的基础。怎样才能使学生更好地掌握词汇呢？这与教师的词汇教学方法有很大关系。本文就词汇在英语中的重要地位来探讨词汇教学的有效方法。
【关键词】 高中英语 词汇教学
高中英语新课标教材中词汇量大，再加上同义词，近义词，一词多义，一词多种词性以及词的习惯搭配，固定用法等等使学生在学习词汇时常常顾此失彼，不能准确理解和记忆词汇。因此，在词汇的教学当中，教师应该认真研究词汇教学的方法和技巧，采取灵活多样的教学手段，激发学生学习词汇的兴趣，为提高英语教学效果打好基础。
1. 教学语言要生动形象
教师在组织教学时，为了避免教学语言的单一和枯燥，在讲解词汇的时候可以适当补充一些相关的知识、笑话、习语、谚语等以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效率。例如，在教授多个形容词做定语的排列顺序时，将其顺序“描述性形容词，大小，高矮，长短，形状，新旧，年龄，颜色，来源，材料，用途，中心词”编成顺口溜“某小圆旧黄，法国木书房”，（ “某”指限定词，包括冠词，指示代词和物主代词； “小”指表示大小，长短和高矮的形容词； “圆”指表示形状的形容词；“旧”指表示新旧、年龄的形容词；“黄”指表示颜色的形容词；“法国”指表示国籍，产地和来源的形容词； “木”指表示材料的形容词；“书”指表示用途的形容词）这样读起来朗朗上口，学生兴趣盎然，很容易记住。
2. 教学方法要灵活多变
2.1英语释义法
对高中生来说词义解释的最佳方法是用英语解释英语，这样能为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践机会，从而增加英语语言的信息量。例如，教师可采用lucky来教fortunate，用not clever解释stupid，用be busy with来引出be engaged in，用be known to来替换be familiar to等等。但是教师必须用学生已熟悉掌握的词汇来教新词汇，这样学生既学习了新词汇，又复习巩固了已学的旧词汇。有时也可以运用一些言简意赅的句子来解释，比如，讲slim时，给出句子：She is very slim while her husband is very fat. 通过对这个句子的理解学生就可以知道slim的意思了。
2.2词缀教学法
英语词汇量大，但是有规律可循，如果熟悉了构词法，就能很容易掌握单词，突破记忆词汇的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个要素，是扩大词汇量的三把钥匙。在每一课的词汇表中总有一定量的词汇可以利用学过的词根，添加前缀或后缀，或以归类的方法帮学生了解更多的词汇。例如，教discourage一词时，要求学生了解前缀dis- 加在courage 前构成其反义词，同时要求他们讲出已学的相同形式的词，如：discomfort，disclose，disobey，dislike等，然后再帮他们归纳利用前缀in-，im-，un-，加在一个单词前也可以表示否定，并引导他们说出incomplete， invisible，unable等。一旦学生掌握了这种方法，就能更加有效地记忆单词并扩大词汇量。
2.3语境教学法
语境就是英语的词汇、短语以及语句构成的表达特定意义的语言环境。掌握词汇的目的就是能够理解句义及文章，并且在口头和书面上达到正确交流的目的，实现其表达思想的交际功能。英语词汇中，同义词，近义词以及一词多义的现象非常突出，这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇，更谈不上牢固记忆。以lonely和alone两词为例：An old man lives alone in a lonely house， but he doesn’t feel lonely.（一个老人独自生活在一个偏僻的房子里，但他并不感到孤独。）所以，只有以句子为单位，把词汇放在具体的句子语境中，才能准确理解词汇的含义，并掌握其用法。
3. 教学知识要巩固提高
人脑不是电脑，人是会遗忘的。学生在英语词汇学习中的一个通病就是：单词总是记不住，记不牢。究其原因是未能及时有效地进行循环复习和巩固提高。所以，教师首先要教会学生有效地战胜遗忘。方法是：当天背诵的词汇最好当天复习一次，之后在第2，4， 8， 15， 30天各复习一次，这样会持久不忘。另外，根据英语学习的特点，教师还应该尽可能通过听，说、读、写的训练方式对学生所学词汇进行反复训练，培养学生运用语言的能力。也可以让学生用新单词进行造句，这样做的好处是不仅复习了刚刚学过的词汇，而且还锻炼了学生的写作能力，起到了一举多得的效果。还可以要求学生在课后有计划地进行大量的阅读，既巩固了词汇的用法，又促进了阅读能力的提高。这样良性循环，最终起到词汇为阅读服务，为有效的语言交流服务的目的。
总之，中学英语词汇教学是英语教学的基础和根本，其重要性决不能忽视。教师要从中学生的心理特点和记忆词汇的实际情况出发，精心准备词汇教学内容，灵活地运用多种多样且能有效调动学生学习兴趣方法，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学会并掌握词汇，从而提高词汇教学的效果。
陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
【关键词】 高中英语 词汇教学
高中英语新课标教材中词汇量大，再加上同义词，近义词，一词多义，一词多种词性以及词的习惯搭配，固定用法等等使学生在学习词汇时常常顾此失彼，不能准确理解和记忆词汇。因此，在词汇的教学当中，教师应该认真研究词汇教学的方法和技巧，采取灵活多样的教学手段，激发学生学习词汇的兴趣，为提高英语教学效果打好基础。
1. 教学语言要生动形象
教师在组织教学时，为了避免教学语言的单一和枯燥，在讲解词汇的时候可以适当补充一些相关的知识、笑话、习语、谚语等以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效率。例如，在教授多个形容词做定语的排列顺序时，将其顺序“描述性形容词，大小，高矮，长短，形状，新旧，年龄，颜色，来源，材料，用途，中心词”编成顺口溜“某小圆旧黄，法国木书房”，（ “某”指限定词，包括冠词，指示代词和物主代词； “小”指表示大小，长短和高矮的形容词； “圆”指表示形状的形容词；“旧”指表示新旧、年龄的形容词；“黄”指表示颜色的形容词；“法国”指表示国籍，产地和来源的形容词； “木”指表示材料的形容词；“书”指表示用途的形容词）这样读起来朗朗上口，学生兴趣盎然，很容易记住。
2. 教学方法要灵活多变
2.1英语释义法
对高中生来说词义解释的最佳方法是用英语解释英语，这样能为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践机会，从而增加英语语言的信息量。例如，教师可采用lucky来教fortunate，用not clever解释stupid，用be busy with来引出be engaged in，用be known to来替换be familiar to等等。但是教师必须用学生已熟悉掌握的词汇来教新词汇，这样学生既学习了新词汇，又复习巩固了已学的旧词汇。有时也可以运用一些言简意赅的句子来解释，比如，讲slim时，给出句子：She is very slim while her husband is very fat. 通过对这个句子的理解学生就可以知道slim的意思了。
2.2词缀教学法
英语词汇量大，但是有规律可循，如果熟悉了构词法，就能很容易掌握单词，突破记忆词汇的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个要素，是扩大词汇量的三把钥匙。在每一课的词汇表中总有一定量的词汇可以利用学过的词根，添加前缀或后缀，或以归类的方法帮学生了解更多的词汇。例如，教discourage一词时，要求学生了解前缀dis- 加在courage 前构成其反义词，同时要求他们讲出已学的相同形式的词，如：discomfort，disclose，disobey，dislike等，然后再帮他们归纳利用前缀in-，im-，un-，加在一个单词前也可以表示否定，并引导他们说出incomplete， invisible，unable等。一旦学生掌握了这种方法，就能更加有效地记忆单词并扩大词汇量。
2.3语境教学法
语境就是英语的词汇、短语以及语句构成的表达特定意义的语言环境。掌握词汇的目的就是能够理解句义及文章，并且在口头和书面上达到正确交流的目的，实现其表达思想的交际功能。英语词汇中，同义词，近义词以及一词多义的现象非常突出，这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇，更谈不上牢固记忆。以lonely和alone两词为例：An old man lives alone in a lonely house， but he doesn’t feel lonely.（一个老人独自生活在一个偏僻的房子里，但他并不感到孤独。）所以，只有以句子为单位，把词汇放在具体的句子语境中，才能准确理解词汇的含义，并掌握其用法。
3. 教学知识要巩固提高
人脑不是电脑，人是会遗忘的。学生在英语词汇学习中的一个通病就是：单词总是记不住，记不牢。究其原因是未能及时有效地进行循环复习和巩固提高。所以，教师首先要教会学生有效地战胜遗忘。方法是：当天背诵的词汇最好当天复习一次，之后在第2，4， 8， 15， 30天各复习一次，这样会持久不忘。另外，根据英语学习的特点，教师还应该尽可能通过听，说、读、写的训练方式对学生所学词汇进行反复训练，培养学生运用语言的能力。也可以让学生用新单词进行造句，这样做的好处是不仅复习了刚刚学过的词汇，而且还锻炼了学生的写作能力，起到了一举多得的效果。还可以要求学生在课后有计划地进行大量的阅读，既巩固了词汇的用法，又促进了阅读能力的提高。这样良性循环，最终起到词汇为阅读服务，为有效的语言交流服务的目的。
总之，中学英语词汇教学是英语教学的基础和根本，其重要性决不能忽视。教师要从中学生的心理特点和记忆词汇的实际情况出发，精心准备词汇教学内容，灵活地运用多种多样且能有效调动学生学习兴趣方法，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学会并掌握词汇，从而提高词汇教学的效果。
陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.