初中与高中英语教学衔接
　　
　　在中学英语教学中,“阅读”这一简单的学习方式可以增加学生的词汇量,教会学生在真实语境中使用词汇,既能再现并巩固所学基础知识,又能促进听、说、读、写各项语言技能的发展,从而全面提高灵活运用英语的能力。
　　在初高中英语阅读教学中,由于教材、学生以及教师等多方面原因,会造成教学衔接上的诸多问题,根据我对于此问题的研究与思考,我认为造成初高中阅读教学衔接不顺利的问题有以下几个方面。
　　1.学生词汇量严重不足
　　应对策略:多渠道增加词汇数量,多角度提高词汇质量
　　我国现行初中大纲要求的词汇量约为1600,高中大纲要求的词汇量约为3500。外语学习者没有相应的词汇量,在听、说、读、写各方面都会感到困难。
　　许多高中学生都反映,高中英语最直接的压力来自于每单元60~70个词汇量,因此初中教师还应该教授学生如何提高单词识记的效率。初中教学的伊始就要渗透音标教学,讲授拼读规则,让学生了解从音到形的拼读记忆方法。
　　高中教师应重视初中所学词汇的复现率和适当拓展。高中教师应熟悉初中英语教材中的词汇,在高中授课中适时复现初中常用词汇、词组等,并适当进行同类词、近义词、反义词等拓展。
　　2.学生缺乏良好的阅读习惯
　　应对策略:尽早培养学生良好的阅读习惯
　　不回读。对于语言的初学者来说,在阅读外语文字材料的时候,经常回读,这不仅浪费时间,更影响对语篇的整体理解。教师应不断提示学生阅读中要注重文章大意,不究细节,更不要在只言片语上长时间滞留。
　　不指读、不声读、不唇读。到了初中,教师应指导学生英语阅读时是以意群为单位,而非以单词或词组为单位。要根据意群,一组组地进行扫视,被收纳的是信息,而不是一个个词汇。
　　不心译。学生在阅读和整体理解中的又一大障碍就是心译——读一句心译一句。教师需要反复不断地提醒学生:要学会用英语思维,即直接用英语接收信息,避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中间环节。
　　 限时阅读是解决以上难题的较好方法。可根据学生的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间。让学生从时间上约束自己,迫使自己定时定量地达到阅读目标,养成整体理解、快速阅读的习惯。
　　培养猜词能力。要让学生明白:在阅读中遇到生词是极为正常的,在初高中阶段的阅读材料中出现2%~3%左右的生词是大纲对学生阅读能力的要求,不要遇到生词就查字典或因有生词而影响阅读信心。教师要指导学生根据生词内在结构、前后文所提供的解释或说明、上下文的逻辑关系、背景知识等对生词进行猜测。
　　3.学生逻辑思维不严密,篇章理解能力不强
　　应对策略:抓篇章教学,提高阅读分析能力
　　初中教师不能把阅读课当精读课教,认为教学过程就是讲解生词和词组,逐句逐段地分析结构、语法等,而应参考高中的教学,对阅读理解的要求适当提高,在教学中应重视整体的语篇教学,给学生一个完整的语言概念,要重视对于文章结构、内容、语言表达、作者情感等方面的教学设计。训练学生扫读和跳读的基本阅读技能,为高中的阅读做好铺垫。
　　高中教师应更重视对学生分析性阅读能力的培养。在阅读教学中,针对记叙、说明、议论等不同的文章体裁,教师可以设计一些较为典型的题型,包括寻找文章及段落的关键句、理解关键语句的含义、研读写作顺序、分析因果关系、辨析语段中的语言运用等。
　　训练学生学会整体把握文章的另一个有效的教学手段是:复述或背诵段落文章,以此来加强学生的语感。常见的复述课文的方法有:文段填空、列表对比法、利用提示词或图片等。
　　初高中英语阅读教学中还有许多的衔接问题有待于进一步研究解决。教师应重视阅读教学,有效地利用教材提供的各种语言材料和各项活动任务,重视学生的词汇积累,培养学生的阅读习惯,强化阅读技能,从而提高学生的整体英语水平。■
　　□栏目编辑 王宇华