摘要：小学语文阅读教学中学生创新思维的培养过程中，教师应该从多方面转变观念;要在课堂上鼓励学生进行各种质疑活动;在课堂教学过程中必须进行多种阅读资料的补充，发展学生的创新思维，鼓励创新思维的出现，不断提升学生的阅读理解能力，养成科学的阅读习惯。
　　关键词：小学语文;阅读教学;创新思维;问题;对策
　　一、教师要高度重视
　　为了更好地培养小学生创造性思维、解决教师不重视思维培养的问题，教师应该从多方面转变观念。首先，教师要抓紧学习新课程改革的相关理论，从本质上理解新课程改革对学生创新思维的培养要求。新课程标准要求学生充分进行阅读，在朗读的过程中对语文知识进行感知，并提出自己的感悟，在培养语感的同时体验和品味文章内涵。从这点要求就可以看出，创新思维的培养是新课程改革的内容，应重视对语言的多元化感悟的培养。其次，教师要积极学习核心素养理论，小学语文核心素养理论之中包括对学生创新思维的培养方向。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”创新思维是语文素养的重要内容之一，符合当前对于核心素养教育的基本要求。另外，教师要从各级、各类毕业考试之中汲取经验，观察各类考试的测试都是从创新思维方面来开展阅读测试的。教师明确了考核标准，就会明确创新思维的形成过程是学生主动学习的过程。
　　二、课上鼓励质疑
　　为了解决小学语文阅读教学过程中学生人云亦云的问题，教师必须要在课堂上鼓励学生进行各种质疑活动。首先，基于新课程背景下，对于小学语文创新思维的培养，教师应该突破“填鸭式”教学方式，加强对学生创新思维的培养，激发学生对语文课程的学习欲望，使学生真正投入语文学习中。教师要在阅读合作学习过程中鼓励学生发表不同的意见。小组合作学习应该针对问题进行讨论，但是具体的讨论过程中教师应该要求学生必须对组长提出的看法，再次提出不同的建议，在这样的长期训练下，学生就敢于质疑，并且形成了创新思考的能力。学生一旦达到充分理解且又经过反复练习，自然就能够形成阅读技巧了。其次，古人云：“为学患无疑，疑则有进。”“学贵有疑。”质疑的过程，其实就是积极思维的过程，这是提出问题、发现问题的过程。教师要组织学生在课堂上进行辩论活动。各小组提出了不同建议之后，教师针对阅读方面的一些主要观点，分成两派，组织学生进行辩论活动。
　　三、阅读资料补充
　　为了解决小学生阅读面狭窄的问题，教师在课堂教学过程中必须进行多种阅读资料的补充，通过阅读面的扩展自然提升学生的创新理解思维。首先，小学语文教师应当创新教学方式，根据学生的年龄特点和兴趣爱好制定科学合理的教学计划，使学生的语文素养和知识文化水平同步发展。为此，教师必须要准备大量的作者资料内容，通过作者资料的分析来帮助学生提出创新理解。
　　例如：在教学《古朗月行》的过程中，教师对李白的生平进行了详细的资料提供，并且对李白书写的关于“月亮”的诗词进行了整理，这样小学生就会发现李白一生的经历，也会感受李白对“月亮”的情有独钟。这样的资料提供便于学生更好地提出创新的理解观点，很多学生提出“李白自身经历坎坷，所以对于月亮特别向往，是想要超脱现实的思想。”如此高深的理解就是学生思维能力发展的结果。其次，教师要让学生学会分析多种阅读材料，教师应该给学生对教师提供的資料留有分析理解的时间，通过合作探索，提出各小组的理解和建议。最后，通过合作交流来让阅读文本的拓展内容为理解服务，提出更多的思考方向。
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