论文部分内容阅读
摘要：近几年来，随着新课改的不断深入，许多英语教师正逐渐改变着传统的教育教学理念。目标教学为广大教师提供了一种全新的教学模式，虽然目标教学学习策略研究至今才几年时间，却已取得了丰硕成果。本文简单介绍笔者对教育目标的理解和课堂教学中一些做法的体会，以与同仁共同探讨。
关键词：教学目标 教学过程 测评 课堂小结
在英语教学过程中，提高学生英语语言认知和语言运用能力是英语教学长期以来一直思考和探索的话题。大学英语课程标准，明确了该时期的英语教学目标：帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂教学目标开始，逐渐完成单元目标，达到总目标。这对英语教师提出了新的要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战是教师面对的共同问题。目标教学改变了传统的教学模式，需要教师备课前钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息。在实际教学活动中，如按照下列方法做好课时目标的设计和落实，方可提高英语课堂的时效性。
一、科学地制定课时教学目标
要充分利用教学目标，首先要制定出科学的教学目标，所谓教学目标是：“教学中师生预期达到的学习结果和标准”，由此，决定了科学的课时教学目标必须是具体、明确、可测、易操作的。根据大学英语教学大纲和教材内容及对能力培养的要求，结合英语学科教学的特点，英语学科目标的制定要有层次，要在教学目标各知识点的认知水平上加以恰当的行为动词使之明确具体。要立足于学生，在统揽教材、学习大纲、弄清单元的知识点及其在各阶段知识体系中的位置的前提下，从学生学习活动的角度出发，定出具体的教学目标。
二、灵活地、分层次地逐步展示教学目标
通过展示目标，把教师心中的目标转化为学生心中的目标；体现教师对学生主体地位的尊重从而为实现目标师生共向，合力达标。展示目标可在讲授新课前，也可在课中，可一次整体展示，又可分层次逐步展示。就英语这门学科来说，展示目标可灵活多样，不必拘泥于某一种形式。例如，在讲授大学英语课文时，课前让学生预习生词与课文，把生词在课文中找出来。课后可以增加目标难度，用词造句，编写一些需要思考归纳的问题等等。针对课型的不同特点，适时把握最佳时机。无论采用哪种方式展示目标，其目的均要让学生在整个学习过程中目标明确，从而有效增强学生学习进取心和学习兴趣，学生的学习经历也能够科学分配，进而提高英语课堂效果，调动学生的学习主动性。
三、围绕教学目标，精心组织教学过程
教学目标，把教学大纲的要求具体化、课本内容明确化、教学水平层次化、能力要求外显化。因此，在全部教学过程中要充分发挥教学目标的导向作用，围绕教学目标安排教学程序，精心组织教学过程。大学英语教学大纲的教学要求和教材编排，都体现了对学生认知、思维、自学能力的培养和教学上采用探究式边观察边讲解的教法要求。大学英语教材知识结构编排的主线内容主要是围绕一个话题进行描述，把英语听说读写能力的培养都包括其中。针对这些特点，在组织教学过程时要紧紧围绕教学目标，充分利用实物、挂图、幻灯等直观教具，有的放矢地进行启发诱导，使学生沿着精心设计的有关问题和情景积极主动地思考探究。在教学过程中，师生必须强化目标意识，在教师指导下，学生通过学习思考、合作探究、逻辑思维等对所学知识按其内在的联系进行归纳梳理，突出重点，分出层次。总之，教学中各环节的设计与实施，都必须与教学目标相适应，真正做到用教材教而不是教教材。该讲的要讲透，不属于该课时目标的，不要随意添加。
四、围绕教学目标，精心设计测评题，针对出现的错误提出补偿矫正的方法
教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师要使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生课堂的学习效果。达标测评是目标教学课堂教学操作的最后把关环节。通过形成性检测，明确学生到达目标的程度，把学生知识上的误差解决在课堂之中。教师给学生授之以方法，帮助他们找出学习中出现的错误和误解，激发学生自我实现目标的意识和信念，培养学生自我分析的能力。通过反馈，为教师揭示学生知识缺陷，针对重点目标未达成的学生进行强化矫正。形成性检测是反馈矫正深化教学的基础，反馈形式和矫正方法要根据教学内容、教学目标和教学对象不同而各异。因此，要针对课时目标编制测评题，以对课堂教学效果进行评价，每节课都应围绕教学目标设计、指导、当堂反馈矫正，并提出补偿矫正的方法，教学过程中要通过用形成性测试题不断检测学生对所学知识的掌握情況，获得反馈信息，及时调整教学活动。在形成性评价中，一条目标可以有多道测试题与之对应，但一道测试题只允许对应一条目标，以使测验后便于获得明确的反馈信息。在题量上，可采取一题对一“标”，需要掌握的地方及知识重点，可采取多题对一“标”的办法。
五、围绕目标进行小结，深化知识点
在对大学生进行目标教学时，许多老师往往只重视前期测评、认定目标、导学达标及达标测评，而忽略课堂小结，要么没有课堂小结。其实，课堂小结有其不可低估的作用，运用得好，能使学生对本课所学知识有全面、系统的认识、深化理解、强化记忆，使学生清楚了本节所学内容线索，起到使整堂课分散的知识点串联起来，疏通知识点、理顺思路的作用。就英语学科来说，由于识记内容比较多，课时容量也较大，所以，充分利用教学目标，对照教学目标进行小结，能使小结尽可能中心突出，简洁明了。
总之，在整个大学英语教学过程中，要充分利用教学目标，紧紧围绕教学目标来设计教学流程。要把教学目标同时直接用于教师的教和学生的学的全过程，课堂教学开始就要用目标激发学生学习兴趣，促使学生参与到教学活动之中。用目标导学，提高大学英语课堂教学效果。
参考文献：
1.[苏联]达尼洛夫、叶希波夫编著。教学论，人民教育出版社
2.张鼎昆，方俐洛，凌文铨。自我效能的理论及研究现状，心理学动态
3.杨行胜，英语学习自我效能感的影响因素及培养，教育实践与研究
关键词：教学目标 教学过程 测评 课堂小结
在英语教学过程中，提高学生英语语言认知和语言运用能力是英语教学长期以来一直思考和探索的话题。大学英语课程标准，明确了该时期的英语教学目标：帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂教学目标开始，逐渐完成单元目标，达到总目标。这对英语教师提出了新的要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战是教师面对的共同问题。目标教学改变了传统的教学模式，需要教师备课前钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息。在实际教学活动中，如按照下列方法做好课时目标的设计和落实，方可提高英语课堂的时效性。
一、科学地制定课时教学目标
要充分利用教学目标，首先要制定出科学的教学目标，所谓教学目标是：“教学中师生预期达到的学习结果和标准”，由此，决定了科学的课时教学目标必须是具体、明确、可测、易操作的。根据大学英语教学大纲和教材内容及对能力培养的要求，结合英语学科教学的特点，英语学科目标的制定要有层次，要在教学目标各知识点的认知水平上加以恰当的行为动词使之明确具体。要立足于学生，在统揽教材、学习大纲、弄清单元的知识点及其在各阶段知识体系中的位置的前提下，从学生学习活动的角度出发，定出具体的教学目标。
二、灵活地、分层次地逐步展示教学目标
通过展示目标，把教师心中的目标转化为学生心中的目标；体现教师对学生主体地位的尊重从而为实现目标师生共向，合力达标。展示目标可在讲授新课前，也可在课中，可一次整体展示，又可分层次逐步展示。就英语这门学科来说，展示目标可灵活多样，不必拘泥于某一种形式。例如，在讲授大学英语课文时，课前让学生预习生词与课文，把生词在课文中找出来。课后可以增加目标难度，用词造句，编写一些需要思考归纳的问题等等。针对课型的不同特点，适时把握最佳时机。无论采用哪种方式展示目标，其目的均要让学生在整个学习过程中目标明确，从而有效增强学生学习进取心和学习兴趣，学生的学习经历也能够科学分配，进而提高英语课堂效果，调动学生的学习主动性。
三、围绕教学目标，精心组织教学过程
教学目标，把教学大纲的要求具体化、课本内容明确化、教学水平层次化、能力要求外显化。因此，在全部教学过程中要充分发挥教学目标的导向作用，围绕教学目标安排教学程序，精心组织教学过程。大学英语教学大纲的教学要求和教材编排，都体现了对学生认知、思维、自学能力的培养和教学上采用探究式边观察边讲解的教法要求。大学英语教材知识结构编排的主线内容主要是围绕一个话题进行描述，把英语听说读写能力的培养都包括其中。针对这些特点，在组织教学过程时要紧紧围绕教学目标，充分利用实物、挂图、幻灯等直观教具，有的放矢地进行启发诱导，使学生沿着精心设计的有关问题和情景积极主动地思考探究。在教学过程中，师生必须强化目标意识，在教师指导下，学生通过学习思考、合作探究、逻辑思维等对所学知识按其内在的联系进行归纳梳理，突出重点，分出层次。总之，教学中各环节的设计与实施，都必须与教学目标相适应，真正做到用教材教而不是教教材。该讲的要讲透，不属于该课时目标的，不要随意添加。
四、围绕教学目标，精心设计测评题，针对出现的错误提出补偿矫正的方法
教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师要使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生课堂的学习效果。达标测评是目标教学课堂教学操作的最后把关环节。通过形成性检测，明确学生到达目标的程度，把学生知识上的误差解决在课堂之中。教师给学生授之以方法，帮助他们找出学习中出现的错误和误解，激发学生自我实现目标的意识和信念，培养学生自我分析的能力。通过反馈，为教师揭示学生知识缺陷，针对重点目标未达成的学生进行强化矫正。形成性检测是反馈矫正深化教学的基础，反馈形式和矫正方法要根据教学内容、教学目标和教学对象不同而各异。因此，要针对课时目标编制测评题，以对课堂教学效果进行评价，每节课都应围绕教学目标设计、指导、当堂反馈矫正，并提出补偿矫正的方法，教学过程中要通过用形成性测试题不断检测学生对所学知识的掌握情況，获得反馈信息，及时调整教学活动。在形成性评价中，一条目标可以有多道测试题与之对应，但一道测试题只允许对应一条目标，以使测验后便于获得明确的反馈信息。在题量上，可采取一题对一“标”，需要掌握的地方及知识重点，可采取多题对一“标”的办法。
五、围绕目标进行小结，深化知识点
在对大学生进行目标教学时，许多老师往往只重视前期测评、认定目标、导学达标及达标测评，而忽略课堂小结，要么没有课堂小结。其实，课堂小结有其不可低估的作用，运用得好，能使学生对本课所学知识有全面、系统的认识、深化理解、强化记忆，使学生清楚了本节所学内容线索，起到使整堂课分散的知识点串联起来，疏通知识点、理顺思路的作用。就英语学科来说，由于识记内容比较多，课时容量也较大，所以，充分利用教学目标，对照教学目标进行小结，能使小结尽可能中心突出，简洁明了。
总之，在整个大学英语教学过程中，要充分利用教学目标，紧紧围绕教学目标来设计教学流程。要把教学目标同时直接用于教师的教和学生的学的全过程，课堂教学开始就要用目标激发学生学习兴趣，促使学生参与到教学活动之中。用目标导学，提高大学英语课堂教学效果。
参考文献：
1.[苏联]达尼洛夫、叶希波夫编著。教学论，人民教育出版社
2.张鼎昆，方俐洛，凌文铨。自我效能的理论及研究现状，心理学动态
3.杨行胜，英语学习自我效能感的影响因素及培养，教育实践与研究