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多媒体教学是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。在实际教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，扩大了学生的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果。高中化学相对而言有点枯燥和抽象，合理运用多媒体技术，有利于提高高中化学教学课堂效率，有利于丰富化学教学资源和教学要素，更有利于运用系统方法，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，产生聚集效应。
一、优化教学情境，激发学习兴趣
化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是微观世界的知识，对于学生来说，因其受想象力的局限，比较难于掌握和理解。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以利用其强大的模拟功能和丰富多彩的图文声像功能，将这些微观世界在计算机里立体地，多方位地、动态地表现出来，为学习者提供直观、生动、形象、充足的感性材料；还可以创设问题情景，增加了学生对事物理性的认识，使教与学得于开展。例如①在学习原子结构的知识时，由于原子结构的知识涉及到的理论，都是看不见，摸不着，又确实存在于地球上、人们的周围，而且千姿百态，作出各种不同的运动。学生要认识它，接受它不是那么容易的。但是如果在教学中运用多媒体的话就能过将微观的东西转化成宏观的东西来进行比较的话学生就能够很好的理解了。像学生在理解电子云的形成过程时，单靠课本的那张相片是很难理解的，但用电脑模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵----产生闪烁星点，由少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论），而且也能够理解电子云的形成过程；②在学习化学键的离子键时，可以利用课件来演示离子键的形成过程：一个钠原子失去一个电子，达到8电子稳定结构，变成一个钠离子；一个氯原子得到一个电子，也达到8电子稳定结构，变成一个氯离子。钠原子和氯原子通过一个电子的得失，“互惠互利”，分别形成了8电子稳定结构。这一个电子的得失紧密的将他们联系在一起，阴阳离子之间的相互作用就是离子键，形成的化合物就是离子化合物NaCl。那么，通过这一个电子的得失，也使我们清楚地意识到：钠离子与氯离子的个数比只能是1：1，而不是任意的。③在学习原子核外电子的运动特点时，因为我们看不见这些微观粒子的运动，所以我们也可以用课件演示出来，并且可以与宏观的物质例如人造卫星绕地球的运动作比较，同学就可以迅速的得出结论：人造卫星的运动会沿着一定的轨迹，而电子的运动却是没有一定的规律可寻的等等。在这些抽象概念或知识的学习过程中，多媒体计算机可提供大量生动、形象、直观的感性材料，模拟微观变化、复杂危险的实验过程，放大、缩小、加快、减慢任意化学变化，以帮助学生理解和形成概念。还可通过刺激有趣的教学游戏软件，运用概念解决问题，从而巩固概念，发展概念。
二、运用多媒体，突出教学重点，突破教学难点
教学就应该突出教学重点，突破教学难点。但传统教学在这上面下的工夫不小，收获却不是很好， 学生首先是感触不深，其次易产生疲劳感甚至厌烦情绪。这时多媒体教学便能充分体现出其科技的优越性， 由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以理解的内容，突出重点，突破难点，从而提高教学效率。例如，在必修1“氧化还原反应”一节中，通过多媒体模拟氧化还原反应电子转移的过程，学生相对轻松地理解了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念及相互关系。又如，选修4中的“盐类的水解”。在简要介绍盐的酸碱性相关知识后，笔者用实验首先展示盐溶液显酸碱性的现象，让学生在整体上有一个感性认识，为后面的学习奠定基础。然后利用动画分步演示，最后再动画演示微观过程，从而使学生轻松地掌握盐类水解的实质，达到突出重点、淡化难点的目的。同样，甲烷的取代、乙烯的加聚或聚合、酯的水解、电化学的电极反应、胶体的电泳等教学内容，通过多媒体辅助教学都可以取得良好的教学效果。
三、运用多媒体，保障演示实验的安全性
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易错误的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
例如，氯气的制取实验，氯气有毒性，可利用多媒体观看。既清楚又消除了安全隐患。一些毒性较大的有机实验更是如此。不但反应时间久，而且副产物多，实验不容易成功。教师可以在实验室自行录制，然后播放给学生观看，不仅可以节约课堂时间，还能保证课堂安全。把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增加演示实验的时效性， 加强学生实验操作的规范性。
随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学化学教学中越来越体现出其优越性。通过几年来的探索实践，我体会到多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，让学生学得主动，激发和保持了学生持久的学习兴趣。让化学教学更加多元化，兼顾了学生上课情绪的阶段性，从一定程度上补救了学生由于长时间精神高度集中而带来的疲劳感，使得学生上課效率有所提高。
一、优化教学情境，激发学习兴趣
化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是微观世界的知识，对于学生来说，因其受想象力的局限，比较难于掌握和理解。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以利用其强大的模拟功能和丰富多彩的图文声像功能，将这些微观世界在计算机里立体地，多方位地、动态地表现出来，为学习者提供直观、生动、形象、充足的感性材料；还可以创设问题情景，增加了学生对事物理性的认识，使教与学得于开展。例如①在学习原子结构的知识时，由于原子结构的知识涉及到的理论，都是看不见，摸不着，又确实存在于地球上、人们的周围，而且千姿百态，作出各种不同的运动。学生要认识它，接受它不是那么容易的。但是如果在教学中运用多媒体的话就能过将微观的东西转化成宏观的东西来进行比较的话学生就能够很好的理解了。像学生在理解电子云的形成过程时，单靠课本的那张相片是很难理解的，但用电脑模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵----产生闪烁星点，由少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论），而且也能够理解电子云的形成过程；②在学习化学键的离子键时，可以利用课件来演示离子键的形成过程：一个钠原子失去一个电子，达到8电子稳定结构，变成一个钠离子；一个氯原子得到一个电子，也达到8电子稳定结构，变成一个氯离子。钠原子和氯原子通过一个电子的得失，“互惠互利”，分别形成了8电子稳定结构。这一个电子的得失紧密的将他们联系在一起，阴阳离子之间的相互作用就是离子键，形成的化合物就是离子化合物NaCl。那么，通过这一个电子的得失，也使我们清楚地意识到：钠离子与氯离子的个数比只能是1：1，而不是任意的。③在学习原子核外电子的运动特点时，因为我们看不见这些微观粒子的运动，所以我们也可以用课件演示出来，并且可以与宏观的物质例如人造卫星绕地球的运动作比较，同学就可以迅速的得出结论：人造卫星的运动会沿着一定的轨迹，而电子的运动却是没有一定的规律可寻的等等。在这些抽象概念或知识的学习过程中，多媒体计算机可提供大量生动、形象、直观的感性材料，模拟微观变化、复杂危险的实验过程，放大、缩小、加快、减慢任意化学变化，以帮助学生理解和形成概念。还可通过刺激有趣的教学游戏软件，运用概念解决问题，从而巩固概念，发展概念。
二、运用多媒体，突出教学重点，突破教学难点
教学就应该突出教学重点，突破教学难点。但传统教学在这上面下的工夫不小，收获却不是很好， 学生首先是感触不深，其次易产生疲劳感甚至厌烦情绪。这时多媒体教学便能充分体现出其科技的优越性， 由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以理解的内容，突出重点，突破难点，从而提高教学效率。例如，在必修1“氧化还原反应”一节中，通过多媒体模拟氧化还原反应电子转移的过程，学生相对轻松地理解了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念及相互关系。又如，选修4中的“盐类的水解”。在简要介绍盐的酸碱性相关知识后，笔者用实验首先展示盐溶液显酸碱性的现象，让学生在整体上有一个感性认识，为后面的学习奠定基础。然后利用动画分步演示，最后再动画演示微观过程，从而使学生轻松地掌握盐类水解的实质，达到突出重点、淡化难点的目的。同样，甲烷的取代、乙烯的加聚或聚合、酯的水解、电化学的电极反应、胶体的电泳等教学内容，通过多媒体辅助教学都可以取得良好的教学效果。
三、运用多媒体，保障演示实验的安全性
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易错误的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
例如，氯气的制取实验，氯气有毒性，可利用多媒体观看。既清楚又消除了安全隐患。一些毒性较大的有机实验更是如此。不但反应时间久，而且副产物多，实验不容易成功。教师可以在实验室自行录制，然后播放给学生观看，不仅可以节约课堂时间，还能保证课堂安全。把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增加演示实验的时效性， 加强学生实验操作的规范性。
随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学化学教学中越来越体现出其优越性。通过几年来的探索实践，我体会到多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，让学生学得主动，激发和保持了学生持久的学习兴趣。让化学教学更加多元化，兼顾了学生上课情绪的阶段性，从一定程度上补救了学生由于长时间精神高度集中而带来的疲劳感，使得学生上課效率有所提高。