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摘 要： 数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。要使小学数学教学充满生活情趣，在数学课堂教学中就要使数学语言生活化、课堂教学生活化、处理数学问题生活化、将数学知识运用于生活中，让数学课堂充满生活情趣，培养学生的实践意识、探索精神和创造力，提高学生的数学素质。
关键词： 数学教学 新课标 生活情趣 实践意识
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下方面做起。
一、数学语言运用生活化
数学教育家斯托利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生的方法很多，再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含这么丰富的数学知识。例如教师可以创设学生春游的情境：“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”课上，学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实感受到了数学在生活中的原型，真正理解了数学，感受到了现实生活中充满数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课时，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到了只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含的数学规律。教学时，让学生为校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学知识应用到生活中，用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。如学习了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生计算教室的空间大小、学校喷水池的容积，为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学习了“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]美国数学科学资金来源特别委员会.美国数学的现在和未来[M].上海：复旦大学出版社，1986.
[3]胡作玄.数学与社会[M].湖南：湖南教育出版社，1991.
[4]冯志伟.数学与语言[M].湖南：湖南教育出版社，1991.
[5]严士健.面向21世纪的中国数学教育[M].江苏：江苏教育出版社，1994.
[6]黄艾.让小学数学教学充满生活情趣[J].内蒙古：内蒙古教育，2012（4）.
[7]黎飞琴.小学数学教学板书设计谈[J].广西：广西教育，2006（28）.
[8]黄学华.通过“动手操作”促进学生积极思维——小学数学教学体会点滴[J].宁夏：宁夏教育，1991（6）.
关键词： 数学教学 新课标 生活情趣 实践意识
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下方面做起。
一、数学语言运用生活化
数学教育家斯托利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生的方法很多，再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含这么丰富的数学知识。例如教师可以创设学生春游的情境：“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”课上，学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实感受到了数学在生活中的原型，真正理解了数学，感受到了现实生活中充满数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课时，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到了只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含的数学规律。教学时，让学生为校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学知识应用到生活中，用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。如学习了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生计算教室的空间大小、学校喷水池的容积，为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学习了“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]美国数学科学资金来源特别委员会.美国数学的现在和未来[M].上海：复旦大学出版社，1986.
[3]胡作玄.数学与社会[M].湖南：湖南教育出版社，1991.
[4]冯志伟.数学与语言[M].湖南：湖南教育出版社，1991.
[5]严士健.面向21世纪的中国数学教育[M].江苏：江苏教育出版社，1994.
[6]黄艾.让小学数学教学充满生活情趣[J].内蒙古：内蒙古教育，2012（4）.
[7]黎飞琴.小学数学教学板书设计谈[J].广西：广西教育，2006（28）.
[8]黄学华.通过“动手操作”促进学生积极思维——小学数学教学体会点滴[J].宁夏：宁夏教育，1991（6）.