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英语课程标准认为，注重教学过程和方法的优化，为学生提供情境式学习氛围，能在有效增强学生学习认知体验的基础上培养学生综合语言运用能力。英语课程教学以课堂为核心，以备课为前提，课堂教学为载体，通过课后的作业批阅、阶段质量检测以及教学反思来完成教和学。这样的模式运用和优化，不仅能够利于学生增强学习认知体验，还能够让学生在学习运用中形成正确的思维感知，指导他们运用正确的学习策略来优化学习认知。注重各个环节的有效性和连贯性，对活化教学方法和深化表达运用具有一定的指导意义。
一、课前备课做到“三备”：备教材、备学生、备方法
教师备课是为了更好授课，只有心中有数，讲课方能游刃有余。判断备课优劣的标准就是课程教学能否围绕知识要点，能否为学生提供可表达交流的学习环境氛围，让学生能够在专心听讲的过程中积累语言基础知识，提高语言表达基本技能。
教师备课应该围绕课程教材，找出课程教学目标任务要求，并结合学生的学习实际能力水平，列出教学的三维目标（知识积累、技能运用、情感态度），突出课程教学的重点和难点。对重点知识应该在教学中反复练习；对于难点，不仅要备解决的策略方法，还要应该体现因材施教的原则，让每个层次的学生都能有所发展。备学生，就是根据学生的学习能力差异以及性格特征等，采取不同的教学策略方法，让学生能够有所发展，为学生制定适宜的学习方案，同时应突出多元化和灵活性，引导学生因能选学。备方法，就是依据学生的学习能力不同，选用不同的方法，例如，在译林出版社初中英语七年级上7A Unit2 Let’s play sports！ 的“Welcome to the unit中talk about the students’favourite sports”备课中，可根据学生的学习能力差异，建议学生围绕“sports”来实行层次性备课，使用like，love，enjoy，be good at，do well in让学生能够有的放矢学习运用。
上述三备运用，一方面，能更好地体现课程的以生为本，全面发展的教学理念，让学生能够积极主动参与学习；另一方面，能够为灵活解决课堂教学中出现的意外作好准备。例如，在义务教育教科书《英语》（译林出版社）的“Reading”环节教学中，在备课时，应该围绕课程教学目标要求和学生的学习实际，突出阅读教学引导方法、文本语言知识点归纳、语言表达运用等内容，为各个层次的学生设计一定的学习方案。在备课同时，可设计导学案例（Plan-guidance），为学生设计阅读背景介绍，让学生能有初步的感知印象。同时，针对学生的学习能力差异，设计分层思考探究题目，让学生能够根据自己的学习实际需要灵活选择应用。
二、课堂教学突出“互动”：以任务引导合作互动交流
英语课程教学强调运用任务型学习模式来优化教学过程，就是在找出课程学习难点的基础上，多设计互动探究话题，引导学生在民主、平等、自由、和谐的学习环境中主动学习和交流，增强认知感悟。用任务来引导合作交流和互动探究，不仅能够帮助学生深化对课程的理解感知，更能够增强学生的语言表达运用能力。
在课堂教学中，运用任务探究，应以优化学习任务为前提，注重探究和表达运用，让学生真正体味到自身的课程学习主人翁地位和作用。在教学中，应该关注如下几方面：一是设计富有探究性的学习任务，结合课程知识要点，突出差异性和多样化，让学生都能带着任务参与课堂学习，都有一定的学习目标和责任。二是发挥学生的学习力量，鼓励学生运用同伴交流、小组合作、师生对话、情景再现等方式来深化学习过程，帮助学生增强认知体验。三是引导学生针对学习实际需要，尝试运用多样化的语言形式表达自己的理解和思维，为学生创设畅所欲言的表达学习环境氛围，以激活学生的英语学习主动性和积极性。四是鼓励学生对合作探究能够不断总结概括，引导学生在自觉主动的基础上能够灵活运用。
课堂的互动，不仅能够为教师了解学生的学习实际情况奠定基础，还能够让学生在互动过程中深化对课程知识的认知感悟，提高语言表达运用技能。例如，在7A unit 6 Integrated skills（综合技能）教学中，可结合阅读教学内容，建议学生运用同桌讨论的形式，完成A部分中的6个习题；运用小组交流的形式就7A Unit6 Reading “what we eat and how we live”中的部分难懂之处交流探究，形成一定的感知。像在7A Unit 6的“Task”教学中，可建议学生先运用小组讨论方式，就“What do we need to keep healthy？”和“What do we should do for healthy lifestyle？”来相互表达交流。通过这样的合作探究，更能够激发学生的学习激情和兴趣。
三、课后教学反思注重“策略”：找出教学不足调整策略
（一）课后辅导，抓两头促中间
课后辅导学生，应根据学生的学习不同运用各异的策略，主要是“抓两头促中间”，及抓住学习优秀的学生和学困生，尤其是学困生，多注重基础知识的理解识记，帮助他们（下转第48页）（上接第46页）打牢学习基础。对于处在中间的学生，则宜采取技能训练的方法，了解他们在学习中的问题，找出相应的解决策略。
在辅导中，应该注意长期性和重点性，即对学困生实行重点跟踪辅导，为他们制定相适宜的学习计划方案，让他们的反复练习的过程中不断增强认知感悟，提高语言技能运用能力。
（二）作业批改，重基础提技能
批改作业应按照学生的学习能力差异选取具有一定代表性的作业来实行批改，特别对那些学习困难的学生，应该采取精批和面批相结合的方法，找出他们学习薄弱环节，并帮助他们采取相应方法来提高自我。对一些基础性知识，应该多鼓励学生练习，增强认知印象。而对一些语言表达类作业，除了找出具有代表性的错误外，更应该让学生在纠正中不断深化运用。
根据学生的作业练习情况，鼓励学生建立错题集，即鼓励学生搜集相关的错题，并采用反复浏览的方法来时刻提醒自己正确运用。帮助学生打牢语言基础知识，培养学生正确思维运用，对提高他们综合运用能力具有引导价值意义。
（三）质量检查，找问题寻方法
英语课程教学强调阶段性检查测试，注重从学生的学习过程中了解学习的思维，帮助学生形成有效的学习思维方法。在质量检测中，一方面，要注重考查学生的知识掌握及运用能力，了解学生的学习接受理解过程；另一方面，注重查找问题，引导学生在发现问题的基础上更好修正。
在实施质量检查中，应该注意如下的环节：（1）多为学生布置量性和多样化的练习题目，让学生在实践训练过程中能够加深对课程知识的理解感知。（2）注重学生的自我练习评价，引导学生在自主练习中不断自我评价，形成有效的学习思维方法。（3）多引导学生总结自己的学习问题，鼓励学生总结错误的教训，多反复训练。同时，在质量检测中，多注意题型的变化，让学生能够有更多的练习机会。
（四）教学反思，查遗漏补措施
课后的教学反思是对课前备课和课堂教学的总结和延伸，旨在更好吸取教训和总结经验。运用教学反思，能够让教师的教学技能更为成熟，让学生在学习总结中更能够找到适合自己的学习思维方法。教学反思能够起到有效的查遗漏补的作用。
在教学反思中，应该突出如下几方面：
1.反思教学的思维方法是否能够满足大多同学的学习发展需要，对后进生是否有一定的帮助。
2.反思教学过程中是否突出学生的学习主体地位和作用，让学生能够真正自觉主动参与课程学习。
3.反思教学是否能真正培养学生正确学习情感态度和审美价值观，促进学生非智力因素健康。通过这样的反思，能够在深化教学思维策略的基础上，更利于提高课程教学的有效性。
总而言之，关注英语课堂教学的有效性，以课堂为中心，注意延伸，找出彼此之间的有机联系，不仅能够让学生在获得丰富语言文化知识基础上开阔视野，还能够让学生养成主动学习和自觉探究的良好习惯。这样的课程教学，体现了以生为本和全面发展的理念，值得教师深思和探索。
一、课前备课做到“三备”：备教材、备学生、备方法
教师备课是为了更好授课，只有心中有数，讲课方能游刃有余。判断备课优劣的标准就是课程教学能否围绕知识要点，能否为学生提供可表达交流的学习环境氛围，让学生能够在专心听讲的过程中积累语言基础知识，提高语言表达基本技能。
教师备课应该围绕课程教材，找出课程教学目标任务要求，并结合学生的学习实际能力水平，列出教学的三维目标（知识积累、技能运用、情感态度），突出课程教学的重点和难点。对重点知识应该在教学中反复练习；对于难点，不仅要备解决的策略方法，还要应该体现因材施教的原则，让每个层次的学生都能有所发展。备学生，就是根据学生的学习能力差异以及性格特征等，采取不同的教学策略方法，让学生能够有所发展，为学生制定适宜的学习方案，同时应突出多元化和灵活性，引导学生因能选学。备方法，就是依据学生的学习能力不同，选用不同的方法，例如，在译林出版社初中英语七年级上7A Unit2 Let’s play sports！ 的“Welcome to the unit中talk about the students’favourite sports”备课中，可根据学生的学习能力差异，建议学生围绕“sports”来实行层次性备课，使用like，love，enjoy，be good at，do well in让学生能够有的放矢学习运用。
上述三备运用，一方面，能更好地体现课程的以生为本，全面发展的教学理念，让学生能够积极主动参与学习；另一方面，能够为灵活解决课堂教学中出现的意外作好准备。例如，在义务教育教科书《英语》（译林出版社）的“Reading”环节教学中，在备课时，应该围绕课程教学目标要求和学生的学习实际，突出阅读教学引导方法、文本语言知识点归纳、语言表达运用等内容，为各个层次的学生设计一定的学习方案。在备课同时，可设计导学案例（Plan-guidance），为学生设计阅读背景介绍，让学生能有初步的感知印象。同时，针对学生的学习能力差异，设计分层思考探究题目，让学生能够根据自己的学习实际需要灵活选择应用。
二、课堂教学突出“互动”：以任务引导合作互动交流
英语课程教学强调运用任务型学习模式来优化教学过程，就是在找出课程学习难点的基础上，多设计互动探究话题，引导学生在民主、平等、自由、和谐的学习环境中主动学习和交流，增强认知感悟。用任务来引导合作交流和互动探究，不仅能够帮助学生深化对课程的理解感知，更能够增强学生的语言表达运用能力。
在课堂教学中，运用任务探究，应以优化学习任务为前提，注重探究和表达运用，让学生真正体味到自身的课程学习主人翁地位和作用。在教学中，应该关注如下几方面：一是设计富有探究性的学习任务，结合课程知识要点，突出差异性和多样化，让学生都能带着任务参与课堂学习，都有一定的学习目标和责任。二是发挥学生的学习力量，鼓励学生运用同伴交流、小组合作、师生对话、情景再现等方式来深化学习过程，帮助学生增强认知体验。三是引导学生针对学习实际需要，尝试运用多样化的语言形式表达自己的理解和思维，为学生创设畅所欲言的表达学习环境氛围，以激活学生的英语学习主动性和积极性。四是鼓励学生对合作探究能够不断总结概括，引导学生在自觉主动的基础上能够灵活运用。
课堂的互动，不仅能够为教师了解学生的学习实际情况奠定基础，还能够让学生在互动过程中深化对课程知识的认知感悟，提高语言表达运用技能。例如，在7A unit 6 Integrated skills（综合技能）教学中，可结合阅读教学内容，建议学生运用同桌讨论的形式，完成A部分中的6个习题；运用小组交流的形式就7A Unit6 Reading “what we eat and how we live”中的部分难懂之处交流探究，形成一定的感知。像在7A Unit 6的“Task”教学中，可建议学生先运用小组讨论方式，就“What do we need to keep healthy？”和“What do we should do for healthy lifestyle？”来相互表达交流。通过这样的合作探究，更能够激发学生的学习激情和兴趣。
三、课后教学反思注重“策略”：找出教学不足调整策略
（一）课后辅导，抓两头促中间
课后辅导学生，应根据学生的学习不同运用各异的策略，主要是“抓两头促中间”，及抓住学习优秀的学生和学困生，尤其是学困生，多注重基础知识的理解识记，帮助他们（下转第48页）（上接第46页）打牢学习基础。对于处在中间的学生，则宜采取技能训练的方法，了解他们在学习中的问题，找出相应的解决策略。
在辅导中，应该注意长期性和重点性，即对学困生实行重点跟踪辅导，为他们制定相适宜的学习计划方案，让他们的反复练习的过程中不断增强认知感悟，提高语言技能运用能力。
（二）作业批改，重基础提技能
批改作业应按照学生的学习能力差异选取具有一定代表性的作业来实行批改，特别对那些学习困难的学生，应该采取精批和面批相结合的方法，找出他们学习薄弱环节，并帮助他们采取相应方法来提高自我。对一些基础性知识，应该多鼓励学生练习，增强认知印象。而对一些语言表达类作业，除了找出具有代表性的错误外，更应该让学生在纠正中不断深化运用。
根据学生的作业练习情况，鼓励学生建立错题集，即鼓励学生搜集相关的错题，并采用反复浏览的方法来时刻提醒自己正确运用。帮助学生打牢语言基础知识，培养学生正确思维运用，对提高他们综合运用能力具有引导价值意义。
（三）质量检查，找问题寻方法
英语课程教学强调阶段性检查测试，注重从学生的学习过程中了解学习的思维，帮助学生形成有效的学习思维方法。在质量检测中，一方面，要注重考查学生的知识掌握及运用能力，了解学生的学习接受理解过程；另一方面，注重查找问题，引导学生在发现问题的基础上更好修正。
在实施质量检查中，应该注意如下的环节：（1）多为学生布置量性和多样化的练习题目，让学生在实践训练过程中能够加深对课程知识的理解感知。（2）注重学生的自我练习评价，引导学生在自主练习中不断自我评价，形成有效的学习思维方法。（3）多引导学生总结自己的学习问题，鼓励学生总结错误的教训，多反复训练。同时，在质量检测中，多注意题型的变化，让学生能够有更多的练习机会。
（四）教学反思，查遗漏补措施
课后的教学反思是对课前备课和课堂教学的总结和延伸，旨在更好吸取教训和总结经验。运用教学反思，能够让教师的教学技能更为成熟，让学生在学习总结中更能够找到适合自己的学习思维方法。教学反思能够起到有效的查遗漏补的作用。
在教学反思中，应该突出如下几方面：
1.反思教学的思维方法是否能够满足大多同学的学习发展需要，对后进生是否有一定的帮助。
2.反思教学过程中是否突出学生的学习主体地位和作用，让学生能够真正自觉主动参与课程学习。
3.反思教学是否能真正培养学生正确学习情感态度和审美价值观，促进学生非智力因素健康。通过这样的反思，能够在深化教学思维策略的基础上，更利于提高课程教学的有效性。
总而言之，关注英语课堂教学的有效性，以课堂为中心，注意延伸，找出彼此之间的有机联系，不仅能够让学生在获得丰富语言文化知识基础上开阔视野，还能够让学生养成主动学习和自觉探究的良好习惯。这样的课程教学，体现了以生为本和全面发展的理念，值得教师深思和探索。