论文部分内容阅读
教育部颁布实施的《英语课程标准》（实验稿）明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终生学习的能力”。这要求教师必须转变教育理念，培养学生的自主学习能力是当前课改中关注学生发展的重要内容之一，而阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。新课程标准对阅读的重视是显而易见的。就中考和平时的考试来说，语言最难、内容最深、分数最多的部分也正是阅读理解。《新课程标准》对五级“语言技能”目标提出了具体要求，“能读懂常见体裁的阅读材料，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”要学生完成如此多的课外阅读量，做好试卷中的阅读理解，没有一定的课外阅读是很难保证的。而课外阅读的主要形式是自主学习的方式。
一、 确定自主阅读的材料和目标
自主学习是相对于他主学习的另一种学习方式，学习动机是自发的，学习的内容是自己选择的，学习的策略是自我调控的。我国学者庞维国从整个过程来阐述自主学习的实质就是：如果学生在学习之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果自我检查、自我评价、自我总结，那么他的学习就是完全自主的。
阅读的重要性很多同学已经在一次次考试中“见识”了。但很少有人愿意在课后去关注，一来很多阅读材料老套，学生对此不感兴趣。还有一些内容深奥，单词难懂，远远高于学生阅读的水平，也让学生失去了阅读的能力。我经过反复比较，选用了21世纪学生英文报（21st Century Teens）作为课外阅读的辅导材料。这份英文报纸有着其他所有报刊的共性，比如体裁广泛，有时事频道（the Week）、 青春校园（School Time）、 奇妙世界（Magic World）、 乐学地带（Learning Desk）、 测试天地（Quiz Time）、 快乐阅读（Reading Fun）。 而其一大特色就是该报按《英语课程标准》分级出版，使大部分学生能够读懂文章大意，一些生词有注解或可以根据上下文推测出来。这些贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源给学生足够的语言“认知”和“体验”，给学生足够的输入。能读懂一篇篇有趣生动的文章给他们的英语学习带来了成就感。
二、 给予学生自主阅读一定的自由选择权
自主学习的第一大特点就是自主性。报刊的自主阅读更是在课外完成居多。因此，我在时间的安排、内容的选择、阅读的方式上都给予了学生一定的自由。 《21st Century》是周刊，我基本上把完成一份报纸阅读的时间定为一周，学生可以根据当天功课作业的松紧自由安排，减轻了学业负担。学生拿到一期新的报纸可以先赏析和阅读自己感兴趣的内容。学生个体也是有差别的，真正要做到“以学生为中心”就应该时刻关注学生间的差异性，分层次要求，勾画出每一期必看和选看的文章，以适应不同学生的需求。让每个学生在阅读中获得乐趣，同时也能有收获。由于尊重学生的人格，珍视他们的看法，敏锐地观察他们的情感及其变化，学生们觉得我是他们可依赖的、真诚的“良师益友”而产生“移情”作用，信其师而重其道，自觉自愿地投入到报刊的课外阅读中去。
三、 探究自主阅读的各种有效方式
自主学习不是完全自学，而是在老师的指导下自觉运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。新课改认为，教师必须“成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者，而不是旁观者。”学生的课外自主阅读也不是放鸭子式的把报纸一发了之。教师应该通过诱导、点拨和反馈来帮助学生真正成为自己学习和成长的主导者。
1. 定期检查自主阅读反馈信息
学生的学习习惯不是一蹴而就的，需要教师的培养和监督。 21st Century第二个优点就是每篇文章上均有词数和建议阅读时间，我要求学生在每读完一篇文章后标注出自己的实际运用时间，让学生自己找出差距。每周集中检查一次，并根据反馈信息调整阅读内容和时限。
2. 课堂集中教授阅读策略，探讨各种问题
自主学习绝不摒弃课堂教学，而是对教师提出了更高的要求，就是要求教师在有限的时间里以容易操作的教学方法和模式，有效地提高学生的自主学习能力。我们每周有一节阅读课，每次我都精心备课，让学生有所得。初一学生的词汇量还不大，我把课堂的重点放在阅读策略的教授上。“乐学地带”几乎都是阅读策略的讲解和训练，包括精读（Intensive reading）、 扫读（Skimming）、 跳读（Scanning）、 推断（Inference）、 预测（Predicting）等，而且对策略还进行了细化讲解，比如扫读的常见形式有捕捉主题句（Skimming for topic sentences）、 捕捉标题（Skimming for titles）、 捕捉段落大意（Skimming for the main idea of a paragraph）、 捕捉文章的中心思想（Skimming for the main idea of the article）等。
通过多年的教学，我发现学生在阅读过程中存在以下的不良习惯： ① 单词成句，目不成行，喜欢一个一个单词进行阅读，这样既影响速度也影响质量。 ② 逢字必查，碰到不会的单词总习惯用工具书去应付，不懂得利用上下文猜测词义。 ③ 喜欢边读边念，发出声音。我告诫学生务必克服和摒弃这些有碍阅读速度提高的方法。学生们通过长期系统的阅读策略的培养，阅读方法得到改进和优化，阅读的速度和质量明显提高。到了初二，随着学生词汇的扩展和综合能力的提高，有限的课堂越来越丰富和多彩。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。我常让学生分组准备，然后在课堂上互相介绍相关的背景知识，试图使阅读理论对他们产生一定的作用，也培养了学生合作学习的能力。采用多样方法检验学生读报和组织活动的成果，有猜想、辩论、采访、歌曲演唱甚至配音等。这样，学生在激烈的辩论中语言运用能力和社会文化知识都得到了很好的培养和锻炼，在精彩的演讲中学生感悟到语言学习的真谛，促进了学生实践能力和创新思维的发展。 3. 结合写作训练，拓展自主阅读的综合能力
听说读写是英语学习不可分割的四个方面。写作训练也是阅读能力的提高和拓展。在自主阅读的课外，我也把写的任务分层推进。起始阶段，我要求对所读报纸进行摘录。摘录对语言习得有着巨大的帮助，它不仅能拓宽学生的词汇量，而且能增强学生的文化意识和文化修养，最主要的是能提高学生的总结归纳能力。在学生的各方面能力有所提高后，我对写作的要求也逐步提高，有时把教材和报纸的写作训练相结合。如在学完7BUnit 6 Pets后，要求学生把书和报纸结合起来写两则寻物启事，一个是Schoolbag， 一个是A dog， 学生对如此贴近生活的题材很感兴趣，有话可说，有词可写。有时通过交流读报的心得体会让学生深刻体验到“能用英语做事情”。这一切都极大地调动了学生学习英语的积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，提高了课外自主阅读的能力。
四、 注重课外自主阅读的反馈和评价
《英语课程标准》（2011年版）中指出形成性评价是教学中教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，坚持激励原则，教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动获得成绩感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。形成性评价不同于终结性评价，后者是对学生学习的结果进行评价，用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；而前者更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。由于报刊阅读的独特性，使得教师难以用终结性评价来衡量学生的成绩和水平。因此，形成性评价的必要性和可行性就凸显出来。为了帮助每个学生能通过形成性评价来督促自己更自觉更主动的阅读，并看到自己在报刊阅读中的成就，我采用的评价首先能使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。例如摘录笔记评比、阅读测验成绩记载等。同时注意体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，尤其要突出学生评价中的主体地位。我在每节报刊阅读课结束前要求学生互评本节课的表现，然后教师再评，得分最高的小组获优秀参与小组奖。在下次阅读课中，他们有优先选材和优先提问权。这样就促进了学生之间的互相合作、互相监督，在营造宽松和谐的学习氛围过程中形成了良性循环。有时也通过调查记录，记载他们在自主阅读中的每个成功的脚印。
一、 确定自主阅读的材料和目标
自主学习是相对于他主学习的另一种学习方式，学习动机是自发的，学习的内容是自己选择的，学习的策略是自我调控的。我国学者庞维国从整个过程来阐述自主学习的实质就是：如果学生在学习之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果自我检查、自我评价、自我总结，那么他的学习就是完全自主的。
阅读的重要性很多同学已经在一次次考试中“见识”了。但很少有人愿意在课后去关注，一来很多阅读材料老套，学生对此不感兴趣。还有一些内容深奥，单词难懂，远远高于学生阅读的水平，也让学生失去了阅读的能力。我经过反复比较，选用了21世纪学生英文报（21st Century Teens）作为课外阅读的辅导材料。这份英文报纸有着其他所有报刊的共性，比如体裁广泛，有时事频道（the Week）、 青春校园（School Time）、 奇妙世界（Magic World）、 乐学地带（Learning Desk）、 测试天地（Quiz Time）、 快乐阅读（Reading Fun）。 而其一大特色就是该报按《英语课程标准》分级出版，使大部分学生能够读懂文章大意，一些生词有注解或可以根据上下文推测出来。这些贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源给学生足够的语言“认知”和“体验”，给学生足够的输入。能读懂一篇篇有趣生动的文章给他们的英语学习带来了成就感。
二、 给予学生自主阅读一定的自由选择权
自主学习的第一大特点就是自主性。报刊的自主阅读更是在课外完成居多。因此，我在时间的安排、内容的选择、阅读的方式上都给予了学生一定的自由。 《21st Century》是周刊，我基本上把完成一份报纸阅读的时间定为一周，学生可以根据当天功课作业的松紧自由安排，减轻了学业负担。学生拿到一期新的报纸可以先赏析和阅读自己感兴趣的内容。学生个体也是有差别的，真正要做到“以学生为中心”就应该时刻关注学生间的差异性，分层次要求，勾画出每一期必看和选看的文章，以适应不同学生的需求。让每个学生在阅读中获得乐趣，同时也能有收获。由于尊重学生的人格，珍视他们的看法，敏锐地观察他们的情感及其变化，学生们觉得我是他们可依赖的、真诚的“良师益友”而产生“移情”作用，信其师而重其道，自觉自愿地投入到报刊的课外阅读中去。
三、 探究自主阅读的各种有效方式
自主学习不是完全自学，而是在老师的指导下自觉运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。新课改认为，教师必须“成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者，而不是旁观者。”学生的课外自主阅读也不是放鸭子式的把报纸一发了之。教师应该通过诱导、点拨和反馈来帮助学生真正成为自己学习和成长的主导者。
1. 定期检查自主阅读反馈信息
学生的学习习惯不是一蹴而就的，需要教师的培养和监督。 21st Century第二个优点就是每篇文章上均有词数和建议阅读时间，我要求学生在每读完一篇文章后标注出自己的实际运用时间，让学生自己找出差距。每周集中检查一次，并根据反馈信息调整阅读内容和时限。
2. 课堂集中教授阅读策略，探讨各种问题
自主学习绝不摒弃课堂教学，而是对教师提出了更高的要求，就是要求教师在有限的时间里以容易操作的教学方法和模式，有效地提高学生的自主学习能力。我们每周有一节阅读课，每次我都精心备课，让学生有所得。初一学生的词汇量还不大，我把课堂的重点放在阅读策略的教授上。“乐学地带”几乎都是阅读策略的讲解和训练，包括精读（Intensive reading）、 扫读（Skimming）、 跳读（Scanning）、 推断（Inference）、 预测（Predicting）等，而且对策略还进行了细化讲解，比如扫读的常见形式有捕捉主题句（Skimming for topic sentences）、 捕捉标题（Skimming for titles）、 捕捉段落大意（Skimming for the main idea of a paragraph）、 捕捉文章的中心思想（Skimming for the main idea of the article）等。
通过多年的教学，我发现学生在阅读过程中存在以下的不良习惯： ① 单词成句，目不成行，喜欢一个一个单词进行阅读，这样既影响速度也影响质量。 ② 逢字必查，碰到不会的单词总习惯用工具书去应付，不懂得利用上下文猜测词义。 ③ 喜欢边读边念，发出声音。我告诫学生务必克服和摒弃这些有碍阅读速度提高的方法。学生们通过长期系统的阅读策略的培养，阅读方法得到改进和优化，阅读的速度和质量明显提高。到了初二，随着学生词汇的扩展和综合能力的提高，有限的课堂越来越丰富和多彩。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。我常让学生分组准备，然后在课堂上互相介绍相关的背景知识，试图使阅读理论对他们产生一定的作用，也培养了学生合作学习的能力。采用多样方法检验学生读报和组织活动的成果，有猜想、辩论、采访、歌曲演唱甚至配音等。这样，学生在激烈的辩论中语言运用能力和社会文化知识都得到了很好的培养和锻炼，在精彩的演讲中学生感悟到语言学习的真谛，促进了学生实践能力和创新思维的发展。 3. 结合写作训练，拓展自主阅读的综合能力
听说读写是英语学习不可分割的四个方面。写作训练也是阅读能力的提高和拓展。在自主阅读的课外，我也把写的任务分层推进。起始阶段，我要求对所读报纸进行摘录。摘录对语言习得有着巨大的帮助，它不仅能拓宽学生的词汇量，而且能增强学生的文化意识和文化修养，最主要的是能提高学生的总结归纳能力。在学生的各方面能力有所提高后，我对写作的要求也逐步提高，有时把教材和报纸的写作训练相结合。如在学完7BUnit 6 Pets后，要求学生把书和报纸结合起来写两则寻物启事，一个是Schoolbag， 一个是A dog， 学生对如此贴近生活的题材很感兴趣，有话可说，有词可写。有时通过交流读报的心得体会让学生深刻体验到“能用英语做事情”。这一切都极大地调动了学生学习英语的积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，提高了课外自主阅读的能力。
四、 注重课外自主阅读的反馈和评价
《英语课程标准》（2011年版）中指出形成性评价是教学中教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，坚持激励原则，教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动获得成绩感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。形成性评价不同于终结性评价，后者是对学生学习的结果进行评价，用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；而前者更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。由于报刊阅读的独特性，使得教师难以用终结性评价来衡量学生的成绩和水平。因此，形成性评价的必要性和可行性就凸显出来。为了帮助每个学生能通过形成性评价来督促自己更自觉更主动的阅读，并看到自己在报刊阅读中的成就，我采用的评价首先能使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。例如摘录笔记评比、阅读测验成绩记载等。同时注意体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，尤其要突出学生评价中的主体地位。我在每节报刊阅读课结束前要求学生互评本节课的表现，然后教师再评，得分最高的小组获优秀参与小组奖。在下次阅读课中，他们有优先选材和优先提问权。这样就促进了学生之间的互相合作、互相监督，在营造宽松和谐的学习氛围过程中形成了良性循环。有时也通过调查记录，记载他们在自主阅读中的每个成功的脚印。