目前，未成年人在校外接受安全自护教育的场所主要是少年宫一类的公益性事业单位；对未成年人实施安全自护教育的主体是这类公益性教育单位内的教师。笔者认为校外教师只有从以下四个方面全面提高自身认识与能力，才能切实提升安全自护教育的水平和实效。
　　一、职业自信与热情
　　未成年人安全自护教育是维护生命安全这一最基本人权的教育，是关系无数家庭完满幸福的教育，更是关乎国家发展、民族振兴千秋大计的教育。这是一项光荣而艰巨的任务，教师们应当为肩负这样利童、利家、利国的重大使命而深感自豪，相信自己能够在这项功在人生、利在千秋的伟大事业上作出最大贡献。
　　做好一项事业，离不开满腔热忱与执著。校外面向未成年人开展安全自护教育的教师，应当清醒地认识自身所从事工作的地位和意义，从思想上加以重视，以蓬勃的热情、昂扬的锐气和饱满的精神投身安全自护教育事业，促其不断创新和发展。
　　二、自护知识与技能
　　自护教师的专业技能水平直接影响教学内容的科学性、正确性和实用性。要从根本上保障自护教学质量，必须紧紧抓住教师专业能力建设的有效抓手。
　　教师作为校外安全自护教育的主体，第一要具备搜集、整理、归纳、分析信息的能力。制作未成年人伤害事件册，了解伤害成因，提出防范和减轻伤害的具体办法；第二要具备完整的自护技能，也就是伤害应对策略体系。
　　此外，应当经常性地组织安排专业性公共职能部门，如红十字会、消防大队、地震研究中心的专业技术人员，对校外教师开展长期的安全自护专项培训和考核，建立稳定的定向联系机制，保障培训工作与时俱进，务实到位。
　　三、科学的教学方法
　　只有掌握科学的实践教学方法，才能保障校外安全自护教育工作达到“事半功倍”的效果。再好的教学内容和方案，如果不能通过有效的方式传递给学生，转化为学生的内生需求，那么它就会失去意义。
　　狭义的校外安全自护教育方法主要有：讲解法、演示法、参观法、体验法；广义的还包括调查研究法、反馈评价法等。
　　四、及时的教学反思
　　教学中，教师尤其要学会灵活运用教学方法。任何教学方法最多只能算是相对科学，不是简单地纲举目张就“包治百病”。它需要根据教学中全部要素的综合变化而变化，如教学对象、教学条件等。
　　下面是安全自护实践教学中地震体验馆内的一段实况记录：
　　【教学现场实例】
　　当师生共同进入地震灾害体验馆之前，教师说：“同学们，现在我们来到的是地震体验馆。”言间，学生进入地震科普视频播放中心，观看提前编制好的地震视频。观闭，教师又说：“请同学们有秩序地登上地震体验台，一起来感受不同震级地震带来的震感。”音落，学生按要求站上“地震体验台”，双手握住栏杆，静静等待着“灾难”被按钮“启动”。当机器晃动起来以后，孩子们有的害怕地尖叫，而更多的是在开怀大笑，互相逗乐。晃动停止，教师再说：“刚才，同学们都感受到了地震的凶险，那么当地震来临时，究竟我们该如何应对呢？下面我们所站的地板会发生晃动，请同学们迅速采用正确的方式逃生。”语罢，很多学生在地板还未开始震动时便仓皇躲避……
　　以下是对上述教学案例的反思：
　　【教学实例反思】
　　以上整个教学过程似乎并没有遗漏任何一个教学重点和难点，学生也都配合完成了所有体验和操作项目，但是学生的集体行为很难让在场教师十分满意。笔者认为上述实践教学指导教师在引导学生于各地震模拟场室参与体验和演练前的导入方式存在一些问题。
　　那么好的教学导语应该符合什么规律？好的导入方式一定是能吸引学生注意力和思考力的。校外安全自护实践教学的本质除了“实践躬行”外，还必须附加一个必备要件，即思想上不提前设防。上述导入语的缺憾就在于他们的“前言”首先让学生有了体验前的思想准备，进而导致一些学生在体验中放松警惕，从而使实践流于纯粹的娱乐活动。
　　我们可以设想在上述情境中，如果教师首先在学生了解了地震科学常识之前，设计几个问题引发学生思考，其中部分涉及视频知识介绍内容，部分涉及后面环节的体验活动；其次，不事先告知学生登上的是“地震体验台”；再次，让学生站上地震自救台，不提前告知自救台会发生震动。如此一来，整个教学过程定会呈现出完全不同的另一番景象。
　　尽管在这样的方式引导下，可能教学现场秩序会被打乱，可能会延长一堂课的时间，但是效果不言而喻。教学中，如果教师“急于求成”、“急躁冒进”，则往往会导致学生自主思考意识淡薄并且过早地进入思想设防状态，而没有经过大脑刺激地接受知识很难让学生产生深刻认识。此外，只有在完全仿真的灾害现场模拟实践中，才能真正暴露学生身上存在的不同问题，从而更有利于教师结合教学实际，具体问题具体分析。
　　只有当每一个自护教师都培养起坚定的自信、持久的热情、扎实的专业技能和科学灵活的施教能力，并且对每次教学实践活动进行深入的反思总结并落实各项改进计划，校外安全自护教育的全面推行和深化发展才不会沦为空谈。