新的课程改革明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”“培养学生热爱祖国语言文字的情感，”“具有阅读能力；注重情感体验”，可见情感教育在新课改中被提到了一个非常重要的地位，为此，笔者结合多年的教学实践工作谈一下教学中的几点见解：
　　一、 语文教学不能一味遵循传统，要注意结合新时代学生的特点，运用现代多媒体手段创设情感氛围，让学生从中读出情感信息
　　正所谓“形而成其功，胸中有成竹，”对于情感的教育必须先有形象的感受，也就是最直接的形象思维，这样学生才可以更好地接受情感的熏陶，比如在讲解《海燕》一课时，为了更好地展示海燕在乌云压着的大海上搏风击流的雄姿，我采用多媒体课件通过直观形象的展示，让学生更加了解和体悟了高尔基“海燕”的象征意义，从而更好地入情，有了这一层深的情感体验。比如《沁园春·雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂，这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音（只在倒数第二段语势稍高扬）、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中，以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会的到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。同样地在讲解很多情景交融的文章时，笔者都尝试着由形象延伸到情感体悟，所收的效果很好。
　　由此可见教师在教学时，如能绘声绘色的制造身临其境的效果，让学生感悟其中，使之有切身的情感体验，那么自然而然会受到情感的熏陶。
　　二、 学会以情动情即——动之以情
　　学生正处于情感的丰沛期，如何引导学生把情感投入到文本中，这就需要教师的引导。要引导学生带着期待走进作者的空间，这样学生就会自然而然地产生丰富的心理体验，当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这就是通俗意义所说的“感人心者，莫先乎情”例如，讲《背影》要引导学生感悟父子情，讲《藤野先生》要引导学生感悟师生情，讲《过零丁洋》要让学生反悟文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，讲《出师表》要让学生理解作者的赤诚忠贞之情等等。总之与作者产生共鸣，这种引导出的共鸣性的东西使之产生真挚的情。如教学《曹刿论战》，教师用生动的语言作导语：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样有效地激起学生情感共鸣，引导学生进入文中，达到最佳效果。
　　三、 寓理于情，在理中激发情
　　有理的东西，往往有情，由理而生情，没理的东西，往往难以激发人的真情，这就需要教师在教学中注重文章“理”的疏理从而更好激发学生的情。比如《最后一课中》小弗朗士在认识了最后一课重要性的理后，从而有了对这一课的热爱之情，所以由理入情也是情感教育的重要一面。特别值得一提的是范仲淹的《岳阳楼记》，文中阐述的哲理，是题旨所在，但它是通过写景抒情表达出来的。作者变替“楼”作“记”为由“楼”发“论”，把画意、诗情凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，从狭隘感情提高到“先忧后乐”，站得高，看得远，想得深。在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，有热情的期待，一一从胸臆流出，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味。作者放怀“天下”的襟怀，像洞庭湖那样，开阔明朗；而“先忧后乐”的情感，又像洞庭湖水那样，激荡翻腾，从而给人以哲理的启迪。
　　总之，笔者在多年的教学中，认为在语文教学中实施情感的渗透教育，有利于学生的全面健康发展，从而更好的培养学生的审美情感，铸造美好的心灵，陶冶高尚的情操。