论文部分内容阅读
摘 要：思想政治教育的概念在思想政治教育学科中占主导地位，对这一概念的界定也是学界争论不休的话题。本篇文章通过对思想政治教育相关概念的辨析，思想政治教育内涵的理解以及思想政治教育概念的再认识三个方面对思想政治教育的概念进行了梳理。对于丰富思想政治教育的内涵，使思想政治教育进入科学化，规范化发展轨道具有重大的理论价值。
关键词：思想政治教育；相关概念；内涵
一、思想政治教育相关概念的辨析
思想政治教育作为思想政治教育学科的核心概念，在学科理论研究中起着关键性的作用。与其相关的概念，如：思想工作，政治工作，思想政治工作，德育和思想政治教育具有内在的一致性，在实际工作中可以通用。但是从理论研究和学科建设的角度而言，有必要对上述几个概念加以区分。
思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。 思想工作既包括政治性的思想工作，又包括非政治性的思想工作。政治性的思想工作主要指解决人们的世界观，政治观，法制观等方面的思想工作。非政治性的思想工作主要指解决人们的科学管理问题，生产技术问题，生活问题和心理问题等方面的思想工作。 政治工作是一定的阶级，政党，团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级的斗争，政权建设等。具体地说，像组织工作，保卫工作，纪检工作等，都属于政治工作的范畴。 因此，思想工作和政治工作的内容有交叉和重叠的部分，如政治性的思想工作更侧重于政治工作方面，非政治性的思想工作突出了思想工作的内容。
思想政治工作将思想工作和政治工作统一起来，内容和范围更宽泛。但它不是两者简单的相加，而是思想性的政治工作和政治性的思想工作的融合，突出了两者的内在联系性。思想政治教育作为思想政治工作的基本内容，是受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育。因此，从内容体系上看，思想政治教育应包含于思想政治工作。从运用领域看，思想政治教育更多在学科教学中运用，思想政治工作则主要在党的工作系统中，如组织工作，实践工作和管理工作中运用。德育即道德教育主要运用在学校教育中，旨在提高学生的思想道德水平，与智育，美育等构成学校教育的主要内容。思想政治教育包括思想教育，政治教育，道德教育等，适用于任何领域的教育。因此，德育作为思想政治教育的重要组成部分，其范围要小于思想政治教育。
二、思想政治教育内涵的理解
学界对思想政治教育概念的界定都突出了意识形态性，功能性和实践性。为了使其内涵更具体化，科学化，从以下几个方面加以分析。
从思想政治教育的本质来看，郑永廷认为："思想政治教育是一种有目的性，具有超越性的实践活动。这种实践活动随着社会的发展和人的主体性的增强，其作用越来越重要"。 王健把思想政治教育的本质属性归结为：政治目的性，内容历史性和手段多样性。 比较两者的观点，都突出了思想政治教育的阶级利益性和发展性。因此，笔者认为，思想政治教育的本质属性表现为政治性（意识形态性）。在资本主义社会表现为维护资产阶级利益的意识形态教育，在社会主义社会表现为马克思主义的世界观，人生观和价值观等的教育。
从思想政治教育的功能来看，石书臣认为："思想政治教育具有意识形态性功能和非意识形态性功能两方面功能。意识形态性功能是指它的阶级性，政治性功能。非意识形态性指它的非阶级性的社会性，普遍性的一面"。 陈万柏认为："思想政治教育的功能是指思想政治教育对其教育对象乃至整个社会所发生的积极独特的作用和影响"。基于以上两者的观点，笔者认为，思想政治教育的功能即表现为引导人们树立与社会发展要求一致的思想，以便维护本阶级的利益；又表现为提高社会成员的道德素质，协调人们之间的利益关系以及激发人们的积极性和主动性。
从思想政治教育的特点和规律来看，张耀灿认为："在当今社会，思想政治教育除了具有意识形态性的特点外，还呈现出渗透性，民主性和主体性的新特点"。 突出了思想政治教育学科的与时俱进和创新性。思想政治教育规律体现了教育要素之间必然的，内在的联系性。教育内容，教育手段和教育方式，途径的实施都要受教育规律的制约。目前，学界比较认同的思想政治教育规律主要有：双向互动规律，内外化规律和协调控制规律。由此可见，思想政治教育规律体现教育属性，直接影响到主客体的关系和教育实施的有效性。
基于以上分析，思想政治教育的概念可以理解为：一定的阶级，政党和社会团体为了实现自身的政治利益和教育目标，根据受教育者思想品德形成发展的特点和规律，在充分发挥受教育者主体性的基础上，采取疏导，管理和激励等方式，将社会要求的政治观点，思想观念，道德规范等内化为受教育者的个体意识的一种具有超越性的社会实践活动。
三、思想政治教育概念的再认识
随着社会的不断发展，思想政治教育的内涵会相应的注入新的元素。以下从人的主体性角度和马克思主义人学的视角分析，加深对思想政治教育内涵的认识。
思想政治教育应突出人的主体性。思想政治教育的具体对象是人（教育中的主客体），人对教育内容的理解和接受程度直接决定教育的效果。传统的思想政治教育对教育者和受教育者职能的分工比较明确，教育者的职能是向受教育者灌输思想观念，道德规范等，塑造和提升受教育者的思想品德和道德修养。而作为客体的教育对象的任务是接受知识，不断充实和完善自己。这种模式使主客体的关系处于一种被动的状态，限制了两者的发展和创新。而人的主体性主要强调人的能动性，创造性和主导性。在思想政治教育过程中，教育者同时作为教育对象，应该不断调整和创新自身具有的知识体系，自觉地使教育内容注入新的"生命"。受教育者同时作为教育者，应该充分发挥自身的主动性和积极性，及时促进双方的沟通和互动，拓展思想接受模式，自觉地实现思想品德的自主建构。因此，改变思想政治教育内容和方式的枯燥化和机械化需要摄入新的"生机和活力"----人的主体性。
思想政治教育要重视人的价值的实现和体现人文关怀的维度。首先，人的价值包括个人价值和社会价值。通过思想政治教育，既可以提升个人的内在素养和品行，树立马克思主义价值观，不断满足自身的需求。同时，也使人们形成积极投身社会实践，为社会主义建设出谋划策，献言献计的精神动力。然而，人的价值的实现体现在对社会贡献的大小，其实现前提是思想政治教育对人的思想境界的提升程度以及人们改造客观世界的意识。因此，人的价值的实现与思想政治教育正相关，既会提高人的满足感，也会增强思想政治教育的实效性和影响力。其次，思想政治教育应促进教育对象的全面发展。突出以人为本的思想，以人的需求为导向，强调对人的价值的关怀，重视对人的精神领域的开发，在对人的素质塑造中建设人自身。将思想政治教育的人性指向作为发展的重点，使思想政治教育研究的出发点转向了现实的个人，淡化了意识形态的政治目的性，强化了思想政治教育贴近群众，贴近生活以及注重人的精神需求的软工具作用。
参考文献：
[1][3] 邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：2，3
[2] 张耀灿，徐志远.思想政治教育及其相关重要范畴的概念辨析[J].思想理论教育，2003，（6）：10-13
[4] 郑永廷.论思想政治教育的本质及其发展[J].教学与研究，2001，（3）：49-52
[5]王健.论思想政治教育的本质[J].思想教育研究，2007，（7）：34-36
[6]石书臣.思想政治教育概念的学科梳理和探讨[J].思想教育研究，2008，（8）：12-16
[7]陈万柏.思想政治教育学原理新编[M].武汉：华中师范大学出版社，2000
[8]张耀灿.思想政治教育的特点和规律探析[J].思想理论教育，2005，（2）：4-10
作者简介：关静云，1990年10月30日，女，河北省邢台市，13级硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
关键词：思想政治教育；相关概念；内涵
一、思想政治教育相关概念的辨析
思想政治教育作为思想政治教育学科的核心概念，在学科理论研究中起着关键性的作用。与其相关的概念，如：思想工作，政治工作，思想政治工作，德育和思想政治教育具有内在的一致性，在实际工作中可以通用。但是从理论研究和学科建设的角度而言，有必要对上述几个概念加以区分。
思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。 思想工作既包括政治性的思想工作，又包括非政治性的思想工作。政治性的思想工作主要指解决人们的世界观，政治观，法制观等方面的思想工作。非政治性的思想工作主要指解决人们的科学管理问题，生产技术问题，生活问题和心理问题等方面的思想工作。 政治工作是一定的阶级，政党，团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级的斗争，政权建设等。具体地说，像组织工作，保卫工作，纪检工作等，都属于政治工作的范畴。 因此，思想工作和政治工作的内容有交叉和重叠的部分，如政治性的思想工作更侧重于政治工作方面，非政治性的思想工作突出了思想工作的内容。
思想政治工作将思想工作和政治工作统一起来，内容和范围更宽泛。但它不是两者简单的相加，而是思想性的政治工作和政治性的思想工作的融合，突出了两者的内在联系性。思想政治教育作为思想政治工作的基本内容，是受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育。因此，从内容体系上看，思想政治教育应包含于思想政治工作。从运用领域看，思想政治教育更多在学科教学中运用，思想政治工作则主要在党的工作系统中，如组织工作，实践工作和管理工作中运用。德育即道德教育主要运用在学校教育中，旨在提高学生的思想道德水平，与智育，美育等构成学校教育的主要内容。思想政治教育包括思想教育，政治教育，道德教育等，适用于任何领域的教育。因此，德育作为思想政治教育的重要组成部分，其范围要小于思想政治教育。
二、思想政治教育内涵的理解
学界对思想政治教育概念的界定都突出了意识形态性，功能性和实践性。为了使其内涵更具体化，科学化，从以下几个方面加以分析。
从思想政治教育的本质来看，郑永廷认为："思想政治教育是一种有目的性，具有超越性的实践活动。这种实践活动随着社会的发展和人的主体性的增强，其作用越来越重要"。 王健把思想政治教育的本质属性归结为：政治目的性，内容历史性和手段多样性。 比较两者的观点，都突出了思想政治教育的阶级利益性和发展性。因此，笔者认为，思想政治教育的本质属性表现为政治性（意识形态性）。在资本主义社会表现为维护资产阶级利益的意识形态教育，在社会主义社会表现为马克思主义的世界观，人生观和价值观等的教育。
从思想政治教育的功能来看，石书臣认为："思想政治教育具有意识形态性功能和非意识形态性功能两方面功能。意识形态性功能是指它的阶级性，政治性功能。非意识形态性指它的非阶级性的社会性，普遍性的一面"。 陈万柏认为："思想政治教育的功能是指思想政治教育对其教育对象乃至整个社会所发生的积极独特的作用和影响"。基于以上两者的观点，笔者认为，思想政治教育的功能即表现为引导人们树立与社会发展要求一致的思想，以便维护本阶级的利益；又表现为提高社会成员的道德素质，协调人们之间的利益关系以及激发人们的积极性和主动性。
从思想政治教育的特点和规律来看，张耀灿认为："在当今社会，思想政治教育除了具有意识形态性的特点外，还呈现出渗透性，民主性和主体性的新特点"。 突出了思想政治教育学科的与时俱进和创新性。思想政治教育规律体现了教育要素之间必然的，内在的联系性。教育内容，教育手段和教育方式，途径的实施都要受教育规律的制约。目前，学界比较认同的思想政治教育规律主要有：双向互动规律，内外化规律和协调控制规律。由此可见，思想政治教育规律体现教育属性，直接影响到主客体的关系和教育实施的有效性。
基于以上分析，思想政治教育的概念可以理解为：一定的阶级，政党和社会团体为了实现自身的政治利益和教育目标，根据受教育者思想品德形成发展的特点和规律，在充分发挥受教育者主体性的基础上，采取疏导，管理和激励等方式，将社会要求的政治观点，思想观念，道德规范等内化为受教育者的个体意识的一种具有超越性的社会实践活动。
三、思想政治教育概念的再认识
随着社会的不断发展，思想政治教育的内涵会相应的注入新的元素。以下从人的主体性角度和马克思主义人学的视角分析，加深对思想政治教育内涵的认识。
思想政治教育应突出人的主体性。思想政治教育的具体对象是人（教育中的主客体），人对教育内容的理解和接受程度直接决定教育的效果。传统的思想政治教育对教育者和受教育者职能的分工比较明确，教育者的职能是向受教育者灌输思想观念，道德规范等，塑造和提升受教育者的思想品德和道德修养。而作为客体的教育对象的任务是接受知识，不断充实和完善自己。这种模式使主客体的关系处于一种被动的状态，限制了两者的发展和创新。而人的主体性主要强调人的能动性，创造性和主导性。在思想政治教育过程中，教育者同时作为教育对象，应该不断调整和创新自身具有的知识体系，自觉地使教育内容注入新的"生命"。受教育者同时作为教育者，应该充分发挥自身的主动性和积极性，及时促进双方的沟通和互动，拓展思想接受模式，自觉地实现思想品德的自主建构。因此，改变思想政治教育内容和方式的枯燥化和机械化需要摄入新的"生机和活力"----人的主体性。
思想政治教育要重视人的价值的实现和体现人文关怀的维度。首先，人的价值包括个人价值和社会价值。通过思想政治教育，既可以提升个人的内在素养和品行，树立马克思主义价值观，不断满足自身的需求。同时，也使人们形成积极投身社会实践，为社会主义建设出谋划策，献言献计的精神动力。然而，人的价值的实现体现在对社会贡献的大小，其实现前提是思想政治教育对人的思想境界的提升程度以及人们改造客观世界的意识。因此，人的价值的实现与思想政治教育正相关，既会提高人的满足感，也会增强思想政治教育的实效性和影响力。其次，思想政治教育应促进教育对象的全面发展。突出以人为本的思想，以人的需求为导向，强调对人的价值的关怀，重视对人的精神领域的开发，在对人的素质塑造中建设人自身。将思想政治教育的人性指向作为发展的重点，使思想政治教育研究的出发点转向了现实的个人，淡化了意识形态的政治目的性，强化了思想政治教育贴近群众，贴近生活以及注重人的精神需求的软工具作用。
参考文献：
[1][3] 邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：2，3
[2] 张耀灿，徐志远.思想政治教育及其相关重要范畴的概念辨析[J].思想理论教育，2003，（6）：10-13
[4] 郑永廷.论思想政治教育的本质及其发展[J].教学与研究，2001，（3）：49-52
[5]王健.论思想政治教育的本质[J].思想教育研究，2007，（7）：34-36
[6]石书臣.思想政治教育概念的学科梳理和探讨[J].思想教育研究，2008，（8）：12-16
[7]陈万柏.思想政治教育学原理新编[M].武汉：华中师范大学出版社，2000
[8]张耀灿.思想政治教育的特点和规律探析[J].思想理论教育，2005，（2）：4-10
作者简介：关静云，1990年10月30日，女，河北省邢台市，13级硕士研究生，研究方向：思想政治教育。