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情境教学是初中语文教学的一种新突破。何谓情？何谓境呢？情即是指情感，境则是指文本之境，境是情的基础，情又在境中被激发出来。正是通过情境创设，架起一座直观到抽象，教材到生活的桥梁，使得学生能够感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在情境教学中，该如何创设情境呢？
一、创设情境，拉近审美距离
对于语文教学来说，要让学生走进课堂情境，与其强制学生在课堂上集中注意力，不如运用教学手段，给学生营造一个富有吸引力的课堂磁场，让学生不知不觉置身其中，与作者的心灵沟通，与文本对话，展开语文探索的美妙之旅。教学中，教师可以采用有效的导入，将学生与文本之间的审美距离拉近，使学生能够对课文的审美意境融入其中。
如在教学朱自清的《春》时，特级教师于漪老师是这样导入的，她先从春色说起，而后要学生背诵描写春的诗句，像杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜洲》，最后要学生从课文《春》中寻找，有哪些美丽的景物，罗列出来有什么？（山，树，草，花，鸟）等，有五彩缤纷的颜色，还有千姿百态的风景。通过这样的导入，学生的心一下子和课文拉近了距离，不知不觉融入到了课文所提供的春景之中，变得无比神往，自然就投入学习中。
我在教学《木兰诗》中，为了让学生对这个古文感兴趣，我先从木兰女扮男装的故事讲起，并播放有关花木兰的戏剧和影视剧等，音乐声响起来，学生都无比熟悉，此时我将课文的内容概略地简述了一遍，让学生了解木兰这个人物，从而拉近了与课文的距离，很快能够将注意力凝聚在课堂教学中。
从以上环节可以看到，语文课堂教学中，通过情境创设，进行有效的导入，能够让学生迅速投入热情，吸引其对文本的兴趣，进入课堂的人物形象中与之融合。
二、引入情境，激发情感体验
教材所选文本，都是渗透了作者人生体验的优质作品，这些作品中都蕴含着丰富的作者情感，具有丰沛的个性和鲜明的爱憎，而这正是情境教学中的基础和要素所在。
教师要善于抓住教材中的情感激发点，通过分析教材中的情感触动之处，诱发学生对教材的感悟，从而带领学生走进课文文本，引动遐思和领悟，获得情感的发展和人文的提高。
如朱自清的《背影》中，文本中的细节大多是一些人人都知道，人人都在体验的生活实际，诸如找座位，给儿子买橘子，不放心儿子，拜托人照顾等。这些细节展现出一个父亲对儿子的关爱。就在这样的平凡小事中，却蕴含着深挚的父爱。这样的细节，能够让学生想起自己的父母深情，此时我创设情境，让学生们想想自己父母对自己的所作所为，想象他们说过的话，做过的事情，这些普通的往事就会一一涌上心头，让学生与文本共鸣，不知不觉进入文章，激发起惺惺相惜的情感之流，很快理解作者的感受。以上环节中，通过融入情境，学生体会人物所思所感，对作品获得更深刻的理解，对语文课堂的拓展也有了深度。
三、借用情境，理性思考分析
情境教学并非只是情感体验，更多的，还要有赖于教师对学生理性思考的引导。如在教学《我的叔叔于勒》时，我从于勒的来信让学生分析，于勒到底是个什么样的人？若瑟夫一家人是怎么评价他的？学生从文本中找到线索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），他又是正直的人、有良心的人。他还是好心的于勒、有办法的人，但很快又称为是这个贼、这个流氓。在若瑟夫的眼里，他又是“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。此时，我进行情境引导：于勒到底是谁，为何有这样复杂的评价？在这些评价背后，到底隐藏着什么样的隐情，于勒到底是何等样人？我们来拨开迷雾，探个究竟。
学生随着情境的设定，逐渐深入其中，发现于勒并不是像家人评价的那样，他原本也是想要给家人幸福的，他有着美好的愿望，但是这个急功近利的社会背景，无法给予他关爱和宽容，没有人会宽容和体谅他的失败，所以他被戴着这么多的“头衔”，最终连自己的亲人都躲着他，连见都不愿意见一面。那么到底是什么造成了这样的悲剧？是否就是于勒的错呢？
学生经过情境的追问，分析发现，问题的根源在于这个金钱横流的社会。由此，学生得到结论，人情淡漠的社会现实，才是悲剧的始作俑者，而无论是于勒，还是若瑟夫一家人，其实都是社会大染缸中的受害者。
通过情境，学生借着情境设置问题，并循着问题的脉络，解读作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解读的能力获得发展，也获得个性解读文本的方法。
四、再创情境，留下探究空间
对于语文教学而言，并没有真正的结束，好的课堂模式仅仅是阅读的开始。通过课堂的教学过程，学生获得对文本的理解之后，将会以此为契机，重新展开探索，对自己感兴趣的话题深入挖掘，并获得更深刻的理解和体验。因此，在教学中，教师要从情境的再创设这个出发点入手，给学生一个探究的空间，使其将语文教学的触角延伸到更广泛的视野中去。
如教学《孔乙己》后，我鼓励学生写出自己的感受，有的学生读到了孔乙己的可悲和可怜，还有可笑，并写出了对孔乙己的批判类评价。也有学生写出了对孔乙己所处社会的愤怒，以及对人们麻木精神的愤怒。
再造情境是学生学习的延伸和拓展，也是大语文观所倡导的理念所在。为此，在教学中我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。通过各种方法，再造情境，将课堂教学引向深入，使学生获得独到的见解。
语文课堂教学的情境创设，是一个全方位立体化的过程，不同阶段创设情境的方法不同，设置情境的用意也不尽相同，这正是我们需要不断探索的。
一、创设情境，拉近审美距离
对于语文教学来说，要让学生走进课堂情境，与其强制学生在课堂上集中注意力，不如运用教学手段，给学生营造一个富有吸引力的课堂磁场，让学生不知不觉置身其中，与作者的心灵沟通，与文本对话，展开语文探索的美妙之旅。教学中，教师可以采用有效的导入，将学生与文本之间的审美距离拉近，使学生能够对课文的审美意境融入其中。
如在教学朱自清的《春》时，特级教师于漪老师是这样导入的，她先从春色说起，而后要学生背诵描写春的诗句，像杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜洲》，最后要学生从课文《春》中寻找，有哪些美丽的景物，罗列出来有什么？（山，树，草，花，鸟）等，有五彩缤纷的颜色，还有千姿百态的风景。通过这样的导入，学生的心一下子和课文拉近了距离，不知不觉融入到了课文所提供的春景之中，变得无比神往，自然就投入学习中。
我在教学《木兰诗》中，为了让学生对这个古文感兴趣，我先从木兰女扮男装的故事讲起，并播放有关花木兰的戏剧和影视剧等，音乐声响起来，学生都无比熟悉，此时我将课文的内容概略地简述了一遍，让学生了解木兰这个人物，从而拉近了与课文的距离，很快能够将注意力凝聚在课堂教学中。
从以上环节可以看到，语文课堂教学中，通过情境创设，进行有效的导入，能够让学生迅速投入热情，吸引其对文本的兴趣，进入课堂的人物形象中与之融合。
二、引入情境，激发情感体验
教材所选文本，都是渗透了作者人生体验的优质作品，这些作品中都蕴含着丰富的作者情感，具有丰沛的个性和鲜明的爱憎，而这正是情境教学中的基础和要素所在。
教师要善于抓住教材中的情感激发点，通过分析教材中的情感触动之处，诱发学生对教材的感悟，从而带领学生走进课文文本，引动遐思和领悟，获得情感的发展和人文的提高。
如朱自清的《背影》中，文本中的细节大多是一些人人都知道，人人都在体验的生活实际，诸如找座位，给儿子买橘子，不放心儿子，拜托人照顾等。这些细节展现出一个父亲对儿子的关爱。就在这样的平凡小事中，却蕴含着深挚的父爱。这样的细节，能够让学生想起自己的父母深情，此时我创设情境，让学生们想想自己父母对自己的所作所为，想象他们说过的话，做过的事情，这些普通的往事就会一一涌上心头，让学生与文本共鸣，不知不觉进入文章，激发起惺惺相惜的情感之流，很快理解作者的感受。以上环节中，通过融入情境，学生体会人物所思所感，对作品获得更深刻的理解，对语文课堂的拓展也有了深度。
三、借用情境，理性思考分析
情境教学并非只是情感体验，更多的，还要有赖于教师对学生理性思考的引导。如在教学《我的叔叔于勒》时，我从于勒的来信让学生分析，于勒到底是个什么样的人？若瑟夫一家人是怎么评价他的？学生从文本中找到线索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），他又是正直的人、有良心的人。他还是好心的于勒、有办法的人，但很快又称为是这个贼、这个流氓。在若瑟夫的眼里，他又是“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。此时，我进行情境引导：于勒到底是谁，为何有这样复杂的评价？在这些评价背后，到底隐藏着什么样的隐情，于勒到底是何等样人？我们来拨开迷雾，探个究竟。
学生随着情境的设定，逐渐深入其中，发现于勒并不是像家人评价的那样，他原本也是想要给家人幸福的，他有着美好的愿望，但是这个急功近利的社会背景，无法给予他关爱和宽容，没有人会宽容和体谅他的失败，所以他被戴着这么多的“头衔”，最终连自己的亲人都躲着他，连见都不愿意见一面。那么到底是什么造成了这样的悲剧？是否就是于勒的错呢？
学生经过情境的追问，分析发现，问题的根源在于这个金钱横流的社会。由此，学生得到结论，人情淡漠的社会现实，才是悲剧的始作俑者，而无论是于勒，还是若瑟夫一家人，其实都是社会大染缸中的受害者。
通过情境，学生借着情境设置问题，并循着问题的脉络，解读作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解读的能力获得发展，也获得个性解读文本的方法。
四、再创情境，留下探究空间
对于语文教学而言，并没有真正的结束，好的课堂模式仅仅是阅读的开始。通过课堂的教学过程，学生获得对文本的理解之后，将会以此为契机，重新展开探索，对自己感兴趣的话题深入挖掘，并获得更深刻的理解和体验。因此，在教学中，教师要从情境的再创设这个出发点入手，给学生一个探究的空间，使其将语文教学的触角延伸到更广泛的视野中去。
如教学《孔乙己》后，我鼓励学生写出自己的感受，有的学生读到了孔乙己的可悲和可怜，还有可笑，并写出了对孔乙己的批判类评价。也有学生写出了对孔乙己所处社会的愤怒，以及对人们麻木精神的愤怒。
再造情境是学生学习的延伸和拓展，也是大语文观所倡导的理念所在。为此，在教学中我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。通过各种方法，再造情境，将课堂教学引向深入，使学生获得独到的见解。
语文课堂教学的情境创设，是一个全方位立体化的过程，不同阶段创设情境的方法不同，设置情境的用意也不尽相同，这正是我们需要不断探索的。