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随着教育领域改革的深入发展，初中语文教学也正在向着创新方向发展。按照新课改的要求，初中语文教学必须具有创新性，初中语文教师也要创新教学方法，更新教学观念，努力培养学生的创新能力。初中语文教学中创新能力的培养需要讲究策略和方法。
一、初中语文创新教学现状
随着社会的不断发展和开放程度的扩大，科学技术带给人们知识上的改变也是巨大的，尤其是作为新时期的青少年，成长过程中所接触到的信息也日渐丰富。在新知识的引导下，创新成了重要的发展动力，社会各行各业对创新型人才的需求也十分迫切。在此背景下，教育要明确培养创新型人才的目标，初中教学是教育体系中重要的一个阶段，而语文又是一门基础课程，语文教学必须围绕创新能力这一目标进行改革，要提高学生学习兴趣，在学习过程中激发学生的创造能力。
从目前初中语文教学实践来看，教学中的创新性明显不足。大多数地区的初中语文教学仍以应试为主，教学过程中各个阶段都是以考试、升学为核心在开展教学，包括教学内容、教学设计和教学评估都严重受到应试教育的影响，学生的学习兴趣、学习积极性和创新性都得不到关注，长期下来，很多学生渐渐失去了学习语文的兴趣甚至失去学习的兴趣；初中语文教师对新课改中培养学生创新能力的要求的理解也不够透彻，在教学中体现不出对学生创新能力的培养。教学改革流于形式：语文教学中的问题还体现在教学方法上，主要是以教师的知识灌输为主，语文教学中体现不出创新能力培养的内容； 从教学效果来看，由于教学方式单一保守，很多初中生学习兴趣不高，教学目标也不能很好达成。
因此，要想培养学生的创新能力，必须采取积极有效的措施来进行教学，初中语文教师要在教学思想、教学方式上进行探索，为培养具备创新能力的学生做出积极的努力。
二、确立学生学习主体地位，激发学生主体意识
以学生为中心是新课改的核心理念，是对传统的以教师为中心的教学模式的彻底挑战。创新能力的培养并不是一个外加的技能，而是一个建立在学生主体参与基础之上的不断激发内在潜能的过程。在以教师为中心的教学模式下，学生处于被动地位，只是机械地接受知识，学生根本就没有思考与消化的时间，这会逐渐淡化学生的主体意识，使学生逐渐变成接收知识的“容器”。为此，教师要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人、课堂的主体，让课堂能够真正成为学生的学堂，这样学生才能充分展现自己的个性，用自己的方式来进行思考与学习，学生内心潜藏着的巨大学习热情与学习潜能，才能被充分地激发出来，这样才能真正促进学生创新能力的培养。教师要对师生角色进行重新定位，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、指导者、合作者，是共同的学习参与者，教师要尊重学生，信任学生，引导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，从而使传统教学的一言堂变成为群堂，变学生的被动接收为主动构建。
例如，一位教师上了一节公开课《藤野先生》，课上得很扎实也很有实效。但笔者过后细细回味，总觉得里面有太多的“问”。这里笔者就围绕这节课的课堂提问谈一下看法。
教师在展示完学习目标后就让学生带着问题读课文，教师的提问如下：
A.文章主要写藤野先生，但并不是开门见山上来就写的。①从哪一段开始写先生？②这之前的段落都写了什么内容？③这些内容与写先生有关吗？
B.在仙台，认识了先生，两年的时间发生了很多事情。①写了与先生之间的哪几次纠纷？②还有两件事不是发生在自己和先生之间，但这件事却对自己和先生有重大的影响，是哪两件事？为什么？③先生给你留下了什么印象？从哪些词句看出的？④此时的鲁迅给你留下什么印象？
C.读文章35～37段。①读完这一段你最强烈的感受是什么？从哪些词句表现出来？②你怎么理解“伟大”一词？③从文章最后一句话，你看出了什么？
于是，学生就在这些问题的“裹挟”下人声鼎沸起来，读书声、讨论声充满课堂。学生活跃，气氛高涨。整堂课就在学生解答问题的过程中结束。
问题教学是为了激发学生的积极主动性，让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力。也就是说，课堂教学最终的指向目标是学生。而有些教师恰恰是曲解了这一点，教师问，学生答，问题教学变成了“问答”教学。然而，教师问题设计得再巧妙，学生回答得再完美，都代表不了学生自主学习能力的提升。
三、进行创新教学，发展初中生的创新思维
教师要培养学生的创新意识和创新能力，自身必须具有更灵活的创新意识和创新能力。学生的创新意识在一定程度上发端于教师的创新教育，教师要灵活多变地进行创新教学，灵活运用各种教学技巧，这些别具一格的教学创新能够给学生耳目一新的感觉，能够激发学生的创新欲望和主动创新的意识，能够最大限度地调动学生的主观能动性，培养学生的学习积极性和创造性。
1.随机应变
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念在初中语文教学中不断开花结果，作为初中语文教师，我们不仅要更新观念，学习新的教学理念，研究新的教育教学理论，更要研究学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节。在课堂上教师要积极地引导，运用启发式教学。教师在教学过程中要做到随机应变，灵活并富有创新地推进教学，帮助学生进行思维转变。在整个过程中，教师要注意点到为止，切不可喧宾夺主，要知道学生才是学习的主人。学生创新思维的锻炼，只有学生亲自经历思维的过程才会起到锻炼的作用，如果教师一切包办只会步传统教育的后尘，不利于学生的自主性学习和学生的能力培养，更不利于对学生创新思维和创新能力的培养了。
2.巧妙点拨
经过多年的初中语文教学实践，笔者深刻地认识到教师的引导要注意适时、适度，而点拨则要具有巧妙性和启发性。教师在课堂教学中巧妙地点拨不但拓展了学生的思路，而且对学生创新思维的发展起到了促进作用。
例如，读认是指借助有效的阅读形式，接近并体验文本的内容。关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物的精神世界。它主要分两个步骤：读通和读懂。“读通”是指扫除文字障碍，即读对字音，明确句子停顿，弄懂词语意思等。“读懂”主要是明白文章写了什么，即解读文章语言符号，把握作者情感。读懂词义，可用不同形式，调动学生情感体验来诠释、内化文中重点词、关键词及难解词的意思。例如，不易理解的、可运用自如的词。如《暮春》中有这么一句：“天真无邪的少女的笑眼儿，女中学生的笑眼儿……”其中“天真无邪”一词比较抽象，学生不易理解，但这个词对分析何梅苓人物思想性格很重要。于是笔者就设置了以下几个环节让学生逐步体验：①搜索记忆中所有你认为是“天真无邪”的人，说说理由。②比较一般小孩子的眼神与大人的不同。③用“天真无邪”另造一个句子。④体会文中用“天真无邪”来形容何梅苓眼神的作用。这是一种文化积累、语言思维、想象能力等综合素质的检测。
学生是未来世界的支撑者、创造者。通过语文教学培养学生的创新能力是时代的需要，是社会发展的需要。教师只有潜心研究，把培养学生的创新能力落实到课堂教学之中，才有可能为学生的终身发展奠定良好的基础。陶行知先生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的愿望就一定能够实现！
一、初中语文创新教学现状
随着社会的不断发展和开放程度的扩大，科学技术带给人们知识上的改变也是巨大的，尤其是作为新时期的青少年，成长过程中所接触到的信息也日渐丰富。在新知识的引导下，创新成了重要的发展动力，社会各行各业对创新型人才的需求也十分迫切。在此背景下，教育要明确培养创新型人才的目标，初中教学是教育体系中重要的一个阶段，而语文又是一门基础课程，语文教学必须围绕创新能力这一目标进行改革，要提高学生学习兴趣，在学习过程中激发学生的创造能力。
从目前初中语文教学实践来看，教学中的创新性明显不足。大多数地区的初中语文教学仍以应试为主，教学过程中各个阶段都是以考试、升学为核心在开展教学，包括教学内容、教学设计和教学评估都严重受到应试教育的影响，学生的学习兴趣、学习积极性和创新性都得不到关注，长期下来，很多学生渐渐失去了学习语文的兴趣甚至失去学习的兴趣；初中语文教师对新课改中培养学生创新能力的要求的理解也不够透彻，在教学中体现不出对学生创新能力的培养。教学改革流于形式：语文教学中的问题还体现在教学方法上，主要是以教师的知识灌输为主，语文教学中体现不出创新能力培养的内容； 从教学效果来看，由于教学方式单一保守，很多初中生学习兴趣不高，教学目标也不能很好达成。
因此，要想培养学生的创新能力，必须采取积极有效的措施来进行教学，初中语文教师要在教学思想、教学方式上进行探索，为培养具备创新能力的学生做出积极的努力。
二、确立学生学习主体地位，激发学生主体意识
以学生为中心是新课改的核心理念，是对传统的以教师为中心的教学模式的彻底挑战。创新能力的培养并不是一个外加的技能，而是一个建立在学生主体参与基础之上的不断激发内在潜能的过程。在以教师为中心的教学模式下，学生处于被动地位，只是机械地接受知识，学生根本就没有思考与消化的时间，这会逐渐淡化学生的主体意识，使学生逐渐变成接收知识的“容器”。为此，教师要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人、课堂的主体，让课堂能够真正成为学生的学堂，这样学生才能充分展现自己的个性，用自己的方式来进行思考与学习，学生内心潜藏着的巨大学习热情与学习潜能，才能被充分地激发出来，这样才能真正促进学生创新能力的培养。教师要对师生角色进行重新定位，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、指导者、合作者，是共同的学习参与者，教师要尊重学生，信任学生，引导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，从而使传统教学的一言堂变成为群堂，变学生的被动接收为主动构建。
例如，一位教师上了一节公开课《藤野先生》，课上得很扎实也很有实效。但笔者过后细细回味，总觉得里面有太多的“问”。这里笔者就围绕这节课的课堂提问谈一下看法。
教师在展示完学习目标后就让学生带着问题读课文，教师的提问如下：
A.文章主要写藤野先生，但并不是开门见山上来就写的。①从哪一段开始写先生？②这之前的段落都写了什么内容？③这些内容与写先生有关吗？
B.在仙台，认识了先生，两年的时间发生了很多事情。①写了与先生之间的哪几次纠纷？②还有两件事不是发生在自己和先生之间，但这件事却对自己和先生有重大的影响，是哪两件事？为什么？③先生给你留下了什么印象？从哪些词句看出的？④此时的鲁迅给你留下什么印象？
C.读文章35～37段。①读完这一段你最强烈的感受是什么？从哪些词句表现出来？②你怎么理解“伟大”一词？③从文章最后一句话，你看出了什么？
于是，学生就在这些问题的“裹挟”下人声鼎沸起来，读书声、讨论声充满课堂。学生活跃，气氛高涨。整堂课就在学生解答问题的过程中结束。
问题教学是为了激发学生的积极主动性，让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力。也就是说，课堂教学最终的指向目标是学生。而有些教师恰恰是曲解了这一点，教师问，学生答，问题教学变成了“问答”教学。然而，教师问题设计得再巧妙，学生回答得再完美，都代表不了学生自主学习能力的提升。
三、进行创新教学，发展初中生的创新思维
教师要培养学生的创新意识和创新能力，自身必须具有更灵活的创新意识和创新能力。学生的创新意识在一定程度上发端于教师的创新教育，教师要灵活多变地进行创新教学，灵活运用各种教学技巧，这些别具一格的教学创新能够给学生耳目一新的感觉，能够激发学生的创新欲望和主动创新的意识，能够最大限度地调动学生的主观能动性，培养学生的学习积极性和创造性。
1.随机应变
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念在初中语文教学中不断开花结果，作为初中语文教师，我们不仅要更新观念，学习新的教学理念，研究新的教育教学理论，更要研究学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节。在课堂上教师要积极地引导，运用启发式教学。教师在教学过程中要做到随机应变，灵活并富有创新地推进教学，帮助学生进行思维转变。在整个过程中，教师要注意点到为止，切不可喧宾夺主，要知道学生才是学习的主人。学生创新思维的锻炼，只有学生亲自经历思维的过程才会起到锻炼的作用，如果教师一切包办只会步传统教育的后尘，不利于学生的自主性学习和学生的能力培养，更不利于对学生创新思维和创新能力的培养了。
2.巧妙点拨
经过多年的初中语文教学实践，笔者深刻地认识到教师的引导要注意适时、适度，而点拨则要具有巧妙性和启发性。教师在课堂教学中巧妙地点拨不但拓展了学生的思路，而且对学生创新思维的发展起到了促进作用。
例如，读认是指借助有效的阅读形式，接近并体验文本的内容。关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物的精神世界。它主要分两个步骤：读通和读懂。“读通”是指扫除文字障碍，即读对字音，明确句子停顿，弄懂词语意思等。“读懂”主要是明白文章写了什么，即解读文章语言符号，把握作者情感。读懂词义，可用不同形式，调动学生情感体验来诠释、内化文中重点词、关键词及难解词的意思。例如，不易理解的、可运用自如的词。如《暮春》中有这么一句：“天真无邪的少女的笑眼儿，女中学生的笑眼儿……”其中“天真无邪”一词比较抽象，学生不易理解，但这个词对分析何梅苓人物思想性格很重要。于是笔者就设置了以下几个环节让学生逐步体验：①搜索记忆中所有你认为是“天真无邪”的人，说说理由。②比较一般小孩子的眼神与大人的不同。③用“天真无邪”另造一个句子。④体会文中用“天真无邪”来形容何梅苓眼神的作用。这是一种文化积累、语言思维、想象能力等综合素质的检测。
学生是未来世界的支撑者、创造者。通过语文教学培养学生的创新能力是时代的需要，是社会发展的需要。教师只有潜心研究，把培养学生的创新能力落实到课堂教学之中，才有可能为学生的终身发展奠定良好的基础。陶行知先生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的愿望就一定能够实现！