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摘 要： 文章分析了焊接专业人才培养能力目标和《材料与成形工艺》课程在焊接专业培养目标中的定位与作用，在此基础上对课程知识点进行了解析，并通过知识点构建过程化考核，给出了以考核能力为目标的几个过程化考核实例。
关键词： 过程化考核 焊接专业 《材料与成形工艺》
1.《材料与成形工艺》课程在焊接专业人才培养中的作用
1.1焊接专业人才培养的能力目标
焊接技术与自动化专业培养适应焊接工程领域生产、建设、管理第一线需要的，从事焊接技术操作、焊接工艺编制、焊接工艺评定试验、焊接质量控制与焊接检验、焊接结构生产组织管理等职业岗位的高素质技术技能型人才。
1.2《材料与成形工艺》课程在焊接专业人才培养中的作用
《材料与成形工艺》课程是高职高专焊接技术与自动化专业学生必修的技术基础课。它是研究常用机械零件的制造方法，即从选择材料、制造毛坯直到加工出零件全过程的综合性课程。本课程对于焊接专业特别重要，为后续的专业课学习和专业实习提供基本知识和能力方法。
通过本课程的学习，使学生熟悉各种工程材料的性能，特别是力学性能和焊接性能；通过金相组织分析和金属结晶过程的学习，为学生掌握焊接冶金过程打好基础；通过对各种焊接方法的综合学习和其他工艺方法的理解，为焊接专业能力的形成打下基础。
2.以焊接专业能力培养为目标构建过程化考核
2.1以培养专业能力为目标组织过程化考核内容
针对焊接专业人才培养目标，《材料与成形工艺》课程的主要知识点围绕一个过程和两个平台展开。
2.1.1熟悉机械制造全过程：从选用材料到加工制造零件的全过程。形成能力：会制定零件加工工艺路线。在此部分内容的过程化考核主要以案例的形式考核轴、齿轮等典型零件的加工工艺制定能力。
2.1.2材料应用技术平台：以材料应用为目标，构建从分类、牌号到成分，到热处理、组织、性能、用途为主线的工程材料应用技术平台。形成能力：会正确选择使用工程材料及热处理工艺。此部分主要考核学生金相分析、热处理工艺和选材能力。
2.1.3制造技术基础平台：以材料成形为目标，构建从铸、锻、焊等毛坯生产到切削加工为主线的制造技术基础平台。形成能力：会选零件加工制造方法。主要考核学生根据零件的特点选择加工方法的能力。
2.2过程化考核的具体实施
根据上述课程内容的结构，分析梳理出与焊接专业能力密切相关的知识点，把这些知识点融入到课程的过程化考核中。在相关章节结束后，通过实例对这些知识点进行总结性考核，并记入个人成绩表，主要形式有课堂提问、电子邮件和课堂测验等。
3.结语
《材料与成形工艺》课程综合性强，内容较杂，在教学过程中重点不宜明确，教与学都很困难，通过过程化考核，教学效果明显增强。
3.1通过过程化考核，使课程的考核更科学合理。学生的成绩不仅与最后的期末闭卷考试相关，教学过程中的表现也占很大比例。这样就增强了学生的参与意识，调动了学生的积极性，不及格率明显下降。
3.2通过过程化考核引领教学内容，教与学目的性增强，教学运行效率明显提高。教学内容重点明确，教师可以及时发现问题，调整教学方式和内容。学生不必纠结于暂时不能理解的内容，而是有目的地学习，学习兴趣有很大程度的提高。
参考文献：
[1]徐利谋，蒋建平，刘延庆.高职院校课程考试考核方式改革的研究与实践[J].考试周刊，2011（63）：1-2.
[2]胡勇，张小兰.以能力为核心的过程化考核方式改革初探[J].重庆电力高等专科学校学报，2012，17（4）：8-10.
[3]彭绪，山王明，范春风.课程过程化考核在高职教学中的应用研究[J].中国成人教育，2009（24）：126-127.
[4]王雍钧.在金工课教学中实践建构主义学习理论[J].承德石油高等专科学校学报，2005，7（1）：59-61.
[5]王雍钧，董英娟，关晓东.高职院校专业基础课程的过程化考核[J].承德石油高等专科学校学报，2013，15（5）：44-53.
论文来源承德石油高专校级教研课题“基于岗位工作逻辑探索高职课程的过程化考核”，课题编号：2014019。
关键词： 过程化考核 焊接专业 《材料与成形工艺》
1.《材料与成形工艺》课程在焊接专业人才培养中的作用
1.1焊接专业人才培养的能力目标
焊接技术与自动化专业培养适应焊接工程领域生产、建设、管理第一线需要的，从事焊接技术操作、焊接工艺编制、焊接工艺评定试验、焊接质量控制与焊接检验、焊接结构生产组织管理等职业岗位的高素质技术技能型人才。
1.2《材料与成形工艺》课程在焊接专业人才培养中的作用
《材料与成形工艺》课程是高职高专焊接技术与自动化专业学生必修的技术基础课。它是研究常用机械零件的制造方法，即从选择材料、制造毛坯直到加工出零件全过程的综合性课程。本课程对于焊接专业特别重要，为后续的专业课学习和专业实习提供基本知识和能力方法。
通过本课程的学习，使学生熟悉各种工程材料的性能，特别是力学性能和焊接性能；通过金相组织分析和金属结晶过程的学习，为学生掌握焊接冶金过程打好基础；通过对各种焊接方法的综合学习和其他工艺方法的理解，为焊接专业能力的形成打下基础。
2.以焊接专业能力培养为目标构建过程化考核
2.1以培养专业能力为目标组织过程化考核内容
针对焊接专业人才培养目标，《材料与成形工艺》课程的主要知识点围绕一个过程和两个平台展开。
2.1.1熟悉机械制造全过程：从选用材料到加工制造零件的全过程。形成能力：会制定零件加工工艺路线。在此部分内容的过程化考核主要以案例的形式考核轴、齿轮等典型零件的加工工艺制定能力。
2.1.2材料应用技术平台：以材料应用为目标，构建从分类、牌号到成分，到热处理、组织、性能、用途为主线的工程材料应用技术平台。形成能力：会正确选择使用工程材料及热处理工艺。此部分主要考核学生金相分析、热处理工艺和选材能力。
2.1.3制造技术基础平台：以材料成形为目标，构建从铸、锻、焊等毛坯生产到切削加工为主线的制造技术基础平台。形成能力：会选零件加工制造方法。主要考核学生根据零件的特点选择加工方法的能力。
2.2过程化考核的具体实施
根据上述课程内容的结构，分析梳理出与焊接专业能力密切相关的知识点，把这些知识点融入到课程的过程化考核中。在相关章节结束后，通过实例对这些知识点进行总结性考核，并记入个人成绩表，主要形式有课堂提问、电子邮件和课堂测验等。
3.结语
《材料与成形工艺》课程综合性强，内容较杂，在教学过程中重点不宜明确，教与学都很困难，通过过程化考核，教学效果明显增强。
3.1通过过程化考核，使课程的考核更科学合理。学生的成绩不仅与最后的期末闭卷考试相关，教学过程中的表现也占很大比例。这样就增强了学生的参与意识，调动了学生的积极性，不及格率明显下降。
3.2通过过程化考核引领教学内容，教与学目的性增强，教学运行效率明显提高。教学内容重点明确，教师可以及时发现问题，调整教学方式和内容。学生不必纠结于暂时不能理解的内容，而是有目的地学习，学习兴趣有很大程度的提高。
参考文献：
[1]徐利谋，蒋建平，刘延庆.高职院校课程考试考核方式改革的研究与实践[J].考试周刊，2011（63）：1-2.
[2]胡勇，张小兰.以能力为核心的过程化考核方式改革初探[J].重庆电力高等专科学校学报，2012，17（4）：8-10.
[3]彭绪，山王明，范春风.课程过程化考核在高职教学中的应用研究[J].中国成人教育，2009（24）：126-127.
[4]王雍钧.在金工课教学中实践建构主义学习理论[J].承德石油高等专科学校学报，2005，7（1）：59-61.
[5]王雍钧，董英娟，关晓东.高职院校专业基础课程的过程化考核[J].承德石油高等专科学校学报，2013，15（5）：44-53.
论文来源承德石油高专校级教研课题“基于岗位工作逻辑探索高职课程的过程化考核”，课题编号：2014019。