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摘 要：在小学阶段，阅读是语文课程中的重要教学内容，提升学生的文本解读能力，能够让学生更加流畅地开展阅读學习活动。所以，在目前的语文课堂上，教师可以创建问题引导、合作分析、角色扮演，以及建构情境等策略，依托文本，促进学生解读能力的发展。
关键词：文本;小学语文;解读能力
对阅读进行学习就是对文本进行分析和解读的过程，但是受到传统应试教育思想的影响，许多教师在组织学生学习阅读时，都只是按照教学大纲的要求，一味地为学生渗透阅读技巧，带领学生分析文本，很少对学生进行文本解读能力的培养，以至于学生在离开课堂之后，并不具备对文本进行自主分析的能力。所以，在新课改的教育背景下组织学生学习语文阅读时，教师应当主动地改善以往的教学方式，引导学生以阅读主体的身份去分析文本，从而助力学生解读能力的成长。
一、问题引导，层层分析文本
问题是启发学生思维的有效连接点。在开展文本阅读活动中，教师以问题作为媒介，引导学生对文本内容进行解读，能够让学生在明确的方向指引下，对文本进行深入分析，找到文章中有价值的部分，从而发展学生文本探究能力、自主分析能力。所以，在目前的语文阅读课程中，教师也应当重视问题的应用，主动地结合文本的内容向学生设定探究性质的问题，以便在颠覆传统语文课堂中，让学生对文本进行层层分析。
例如，在《猎人海力布》这一课中，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，引导学生对文本进行深入分析。在课堂一开始，教师先根据文本的题目，向学生提出“猎人海力布是谁？他做了什么事呢？”等问题，让学生对文本内容产生好奇心，从而主动地展开阅读活动。在学生了解了文章中主要描述的故事内容后，教师再向学生提出“海力布是一个怎样的人呢？”“海力布为什么要将宝石以及秘密告诉其他人呢？”等问题，引导学生对文章中的细节进行细致的分析，使得学生在分析出海力布的性格特点以及文章情节中，真正地读懂文本，提高自身的解读能力。
由此看出，问题可以成为学生开启自主学习活动的钥匙。在组织学生进行文本阅读时，教师以问题为媒介指引学生的思考，能够强化学生的思维结构，有效发展学生的自主阅读能力。
二、合作分析，共享解读思路
每一个学生的想法都是独特的，在教师引导学生进行阅读后，学生会结合自身的学习经验，产生不同的阅读体会，同时，由于每一个学生的学习经历不同，因此学生的阅读素养和文本解读能力也千差万别。所以，在引导学生进行阅读时，教师也要组织学生以合作的方式，对文本进行分析，以便在共同分享经验中，交流阅读分析的技巧，从而在广开言路中听取他人的建议，逐步促进自身文本解读能力的发展。
比如，在《落花生》一课中，教师就可以结合以往的教学经验，分析学生的文本解读能力，指出哪些学生具有较强的文本解读能力，哪些学生的文本解读能力较为一般。随后，教师以优势互补作为分组的原则，安排各个小组中的合作学习人员。在分好组后，教师根据本篇文章中蕴含的哲理，向学生提出“文章中描述了一个怎样的道理呢？”的合作探究任务。之后，教师为学生预留自主思考的时间，让学生结合自身的阅读思维，对文章中的深刻哲理进行分析。在学生获得自己的想法后，教师再为学生搭建相互交流的平台，促使学生在小组中与他人一起共享自己的想法，并阐述自己产生这一想法的原因，以便学生在相互交流经验中可以实现解读能力的有效发展。
可以看出，教师根据学生的实际阅读素养，为学生搭建合作学习的平台，能够让学生从他人的阅读分析经验中获取养分，从而提升自身进行文本分析的能力。
三、角色扮演，深入文本之中
文本的教学不单单是让学生对文本中的语言和写作手法进行分析，同时包含对文本中的情感进行体会和感悟，然而，在以往的文本教学中，都是教师直接为学生解读其中的情感，以至于学生无法依托文本，自主进行文本中情感的分析。所以，为了强化学生的情感解读能力，教师可以组织学生开展角色扮演的学习活动，引导学生对文本中的情感进行自读自悟，以此来增强学生的阅读体验，提高学生的阅读感受。
比如，在《慈母情深》这一课中，教师就可以引导学生以角色扮演的方式，深入主人公的内心，从而强化对文本中主人公的情感感知效果。在课堂上，教师先组织学生对文本进行阅读，使得学生了解文本的故事情节，以及主要人物。随后，学生以小组为单位进行人物角色的分配，并以文本为剧本展开角色扮演。在学生亲身演绎课本角色时，学生能够真正地与“母亲”“我”融为一体，感受母子之间的亲情流动。此外，通过角色扮演的活动，学生也能够在重现故事情节的过程中抓住更多的细节，体会母亲的善良和爱子情深，以及作者对母亲的崇敬和感激之情。
不难看出，学生以角色扮演的方式走进课本之中，不仅能够增强在文本解读课堂上的参与感，同时能够真正地站在主人公的角度理解文本之中的情感流动，从而提高对文章中情感的解读效果。
总而言之，培养学生的文本解读能力，离不开文本本身，因此，在未来的语文课堂上，教师应当抓住文本的特点，主动地从多个角度出发进行教学活动的优化设计，以便在创新文本阅读教学体系中，真正地助力学生文本解读能力的发展。
参考文献：
[1]王文君.从解读“你美丽的倒影”谈我对小学语文文本解读的想法[J].华夏教师，2019（07）：40-41.
[2]马文英.基于核心素养培养的小学语文文本解读策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：252.
[3].感悟文本价值 在厚积中薄发——小学语文教材解读中的行动研究[J].教育科学论坛，2013（05）：11.
关键词：文本;小学语文;解读能力
对阅读进行学习就是对文本进行分析和解读的过程，但是受到传统应试教育思想的影响，许多教师在组织学生学习阅读时，都只是按照教学大纲的要求，一味地为学生渗透阅读技巧，带领学生分析文本，很少对学生进行文本解读能力的培养，以至于学生在离开课堂之后，并不具备对文本进行自主分析的能力。所以，在新课改的教育背景下组织学生学习语文阅读时，教师应当主动地改善以往的教学方式，引导学生以阅读主体的身份去分析文本，从而助力学生解读能力的成长。
一、问题引导，层层分析文本
问题是启发学生思维的有效连接点。在开展文本阅读活动中，教师以问题作为媒介，引导学生对文本内容进行解读，能够让学生在明确的方向指引下，对文本进行深入分析，找到文章中有价值的部分，从而发展学生文本探究能力、自主分析能力。所以，在目前的语文阅读课程中，教师也应当重视问题的应用，主动地结合文本的内容向学生设定探究性质的问题，以便在颠覆传统语文课堂中，让学生对文本进行层层分析。
例如，在《猎人海力布》这一课中，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，引导学生对文本进行深入分析。在课堂一开始，教师先根据文本的题目，向学生提出“猎人海力布是谁？他做了什么事呢？”等问题，让学生对文本内容产生好奇心，从而主动地展开阅读活动。在学生了解了文章中主要描述的故事内容后，教师再向学生提出“海力布是一个怎样的人呢？”“海力布为什么要将宝石以及秘密告诉其他人呢？”等问题，引导学生对文章中的细节进行细致的分析，使得学生在分析出海力布的性格特点以及文章情节中，真正地读懂文本，提高自身的解读能力。
由此看出，问题可以成为学生开启自主学习活动的钥匙。在组织学生进行文本阅读时，教师以问题为媒介指引学生的思考，能够强化学生的思维结构，有效发展学生的自主阅读能力。
二、合作分析，共享解读思路
每一个学生的想法都是独特的，在教师引导学生进行阅读后，学生会结合自身的学习经验，产生不同的阅读体会，同时，由于每一个学生的学习经历不同，因此学生的阅读素养和文本解读能力也千差万别。所以，在引导学生进行阅读时，教师也要组织学生以合作的方式，对文本进行分析，以便在共同分享经验中，交流阅读分析的技巧，从而在广开言路中听取他人的建议，逐步促进自身文本解读能力的发展。
比如，在《落花生》一课中，教师就可以结合以往的教学经验，分析学生的文本解读能力，指出哪些学生具有较强的文本解读能力，哪些学生的文本解读能力较为一般。随后，教师以优势互补作为分组的原则，安排各个小组中的合作学习人员。在分好组后，教师根据本篇文章中蕴含的哲理，向学生提出“文章中描述了一个怎样的道理呢？”的合作探究任务。之后，教师为学生预留自主思考的时间，让学生结合自身的阅读思维，对文章中的深刻哲理进行分析。在学生获得自己的想法后，教师再为学生搭建相互交流的平台，促使学生在小组中与他人一起共享自己的想法，并阐述自己产生这一想法的原因，以便学生在相互交流经验中可以实现解读能力的有效发展。
可以看出，教师根据学生的实际阅读素养，为学生搭建合作学习的平台，能够让学生从他人的阅读分析经验中获取养分，从而提升自身进行文本分析的能力。
三、角色扮演，深入文本之中
文本的教学不单单是让学生对文本中的语言和写作手法进行分析，同时包含对文本中的情感进行体会和感悟，然而，在以往的文本教学中，都是教师直接为学生解读其中的情感，以至于学生无法依托文本，自主进行文本中情感的分析。所以，为了强化学生的情感解读能力，教师可以组织学生开展角色扮演的学习活动，引导学生对文本中的情感进行自读自悟，以此来增强学生的阅读体验，提高学生的阅读感受。
比如，在《慈母情深》这一课中，教师就可以引导学生以角色扮演的方式，深入主人公的内心，从而强化对文本中主人公的情感感知效果。在课堂上，教师先组织学生对文本进行阅读，使得学生了解文本的故事情节，以及主要人物。随后，学生以小组为单位进行人物角色的分配，并以文本为剧本展开角色扮演。在学生亲身演绎课本角色时，学生能够真正地与“母亲”“我”融为一体，感受母子之间的亲情流动。此外，通过角色扮演的活动，学生也能够在重现故事情节的过程中抓住更多的细节，体会母亲的善良和爱子情深，以及作者对母亲的崇敬和感激之情。
不难看出，学生以角色扮演的方式走进课本之中，不仅能够增强在文本解读课堂上的参与感，同时能够真正地站在主人公的角度理解文本之中的情感流动，从而提高对文章中情感的解读效果。
总而言之，培养学生的文本解读能力，离不开文本本身，因此，在未来的语文课堂上，教师应当抓住文本的特点，主动地从多个角度出发进行教学活动的优化设计，以便在创新文本阅读教学体系中，真正地助力学生文本解读能力的发展。
参考文献：
[1]王文君.从解读“你美丽的倒影”谈我对小学语文文本解读的想法[J].华夏教师，2019（07）：40-41.
[2]马文英.基于核心素养培养的小学语文文本解读策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：252.
[3].感悟文本价值 在厚积中薄发——小学语文教材解读中的行动研究[J].教育科学论坛，2013（05）：11.