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摘 要: 本文从多个方面对医专学生补考问题进行分析并提出相应的措施和建议,旨在为医学高等专科学校补考等相关政策的制定与完善提供参考。
关键词: 医学高等专科学校 补考 对策
1.引言
随着医学高等教育制度的改革,办学规模不断扩大,学生数量急剧增加,学生的素质结构发生了极大的变化,学生考试不及格率逐年增加,出现了大面积补考和重修现象[1]。为了提高教学水平,保证教学质量,为社会输送更多更好的医学专科人才,我们有必要深入分析补考问题,探讨对策。
2.现行医学高等专科学校补考中存在的问题
2.1补考时间安排不合理。
补考一般安排在每学期的开学之前或开始阶段,学生既没有时间,又没有条件复习补考科目,补考时根本达不到课程要求。同时,开学阶段也是一个学期非常重要的阶段,教师忙于新课程教学的准备,学生也要忙于新课程的入门学习,给教师和学生均造成很大的压力。
2.2补考内容简单、形式单一。
特殊的医学课程需要学生在知识、能力、素质方面不断地发展和进步。教师考核学生必须贯穿于整个学期的学习中,成绩的评定也必然是定量与定性相结合、多种考核内容的成绩综合。但是,现行考试制度并没有对补考作出太多的思考,没有用发展的全面衡量的眼光来看待学生。教师对学生只是简单地就锁定的理论知识或考试原题进行一次性补考,这样那些平时不认真学习的学生,考前只要背背复习题就可蒙混过关。这种补考既难以充分发挥检测学生所学知识是否达到要求的作用,又难以激励不及格学生通过勤奋学习实现后来居上的目标,加重学生对补考的依赖性和学习的被动性,不利于教学质量的提高,与医学教育的本质和功能是相悖的。
2.3补考作风不严。
学生考试违纪后一般作零分处理,要补考;考试不及格者不论成绩是接近及格还是接近0分,一律参加补考。教师对补考中违纪违规学生的处罚明显轻于正常考试,或姑息,或不了了之。有的学校补考其实是大开“绿灯”,只要学生参加补考,教师都会给予及格分。这种补考在学生中造成了极坏的影响。
2.4补考评价结果一致。
学生的平时表现、实际操作能力,不再计入补考成绩,所以不论补考成绩如何,只要及格以上,都记录为60分。这种60分标准的评价结果对于学生的心理、态度无疑就是一种压抑。大部分补考生认为认真补考没有实际意义,补考只要求及格标准,对课程补考工作的严肃性产生怀疑,严重影响了学校教学质量的提高和发展。
3.建议和措施
3.1完善补考制度。
3.1.1建立考生资料档案。
每学期期末教师应对补考学生的资料进行备案,包括该考生平时表现、学习态度、出勤率、作业完成情况、实验课操作能力、每次考核成绩等。同时教师应通知补考学生存在哪方面的知识缺陷,迫使学生认真对待补考,有针对有目的地认真复习,为补考做好一系列的充分准备,使补考的准备工作更加到位,补考工作更加规范有效,为学校医学教育的健康发展起到积极推动作用。
3.1.2关心补考生,帮助其消除心理障碍。
大学补考生是一个特殊的群体,有资料显示,大学补考生的心理问题检出率明显高于普通大学生,所以教师要从多方面给予补考学生充满人情味的关怀和帮助。首先辅导员可以以团体讨论的方式,或者以学习组的形式召集补考学生,从各个方面了解学生的情况,和学生建立良好的沟通,向学生解释学校的补考制度,清除学生的心理疑惑,减轻心理负担或者放下包袱,使学生正确认识补考的重要性,全身心地投入到补考的准备工作,争取顺利通过补考。同时教师必须引导学生端正态度,明确目标,从自身的能力、兴趣、所付出的努力程度、学习方法不当等方面作客观的评价,找出自己存在的问题,以及和成绩好的同学之间的差距,树立自觉复习的习惯,不断总结经验,提高自己的努力程度,调整学习方法,提高学习效率。
3.1.3进行考前培训。
医学考核的评定包括理论考试、操作技能和平时成绩等,但大多数学校补考时只考理论知识,大大影响了教育教学的质量。为提高补考质量,坚持补考与正常考试一视同仁的原则,建议教师在补考前对参加补考的学生进行个别辅导,帮助学生查漏补缺,完善知识结构,同时根据学生的实际情况,进行技能操作和理论指导,然后分次进行实践和理论考核。这样不仅能让学生认真对待补考,而且能让学生从操作能力到理论知识得到全面提高,既达到补考的预期目标,又减轻学生的心理压力,还能让其在以后的课程学习中更加努力。
3.1.4完善素质补考模式。
为适应医学高等专科学校培养的目标,学校一定要制定—个系统的、切实可行的补考模式:除理论考试外,增加平时表现、创新能力、实验操作能力多项考核指标,全面促进学生综合素质的提高。具体的考试时间、考核内容、考核形式、评分体系等,由教师和学生根据具体情况共同确定,经上级领导审核,形成一种由下而上的灵活的素质补考模式。
3.1.5严肃补考纪律。
补考应该像通常的考试一样严明考试纪律,不给学生开“绿灯”。学生必须严格遵守考场纪律,按时完成答卷。考试作弊者,监考老师应立即终止其考试资格,在成绩登记上注明“作弊”字样,并给予纪律处分。学校应该规定:考试违纪者只能重修,考试合格后予以毕业,以此带动学风的好转,使学生认真努力,一丝不苟地对待学习。
3.2改补考为重修制,实行以3年为主的弹性学制。
医学专科学校的主要目标为县或县以下的基层医院培养基础理论知识适度,技术应用能力强,综合素质较高的实用型人才。但是由于招生规模扩大,学生素质存在比较大的差异,不及格学生越来越多。医专生在校学习时间实际只有两年,而课程与本科生一样多,大部分休息时间都安排了实验课,学习任务重,所以那些成绩很差或多门不及格学生根本没有时间和精力复习补考科目,通过单纯补考是达不到课程要求的。因此为适应高等教育大众化的新形势和高职高专培养目标,实现真正意义上的改革,建议医学高等专科学校改补考制为重修制,根据补考学生具体情况适当延长学习年限,实行以3年为主的弹性学制。规定课程考试高于50分者可以给与一次补考机会,而成绩低于50分或考试舞弊学生则必须延长学习年限,进入课堂重修,以课堂参与、作业、考试等多种手段和标准来评价学生的课程学习,实现真正意义上的重修[2]。
4.结语
大学生补考、重修是当今一个热门话题,受到学校、学生及教育学家的广泛关注。但是无论是补考、还是重修,这些事后补救的措施无法从根本上解决学生不及格现象。要想真正提高医学高等教育质量,需要学校、教师和学生的共同努力。
参考文献:
[1]隋树杰,赵文静,修晓青.某医学院校学生多门功课补考原因探析[J].中华护理教育,2009,6,(2):77-79.
[2]侯作富.高校学生补考和重修问题的探讨[J].中国西部科技,2008,7,(32):89-90.
关键词: 医学高等专科学校 补考 对策
1.引言
随着医学高等教育制度的改革,办学规模不断扩大,学生数量急剧增加,学生的素质结构发生了极大的变化,学生考试不及格率逐年增加,出现了大面积补考和重修现象[1]。为了提高教学水平,保证教学质量,为社会输送更多更好的医学专科人才,我们有必要深入分析补考问题,探讨对策。
2.现行医学高等专科学校补考中存在的问题
2.1补考时间安排不合理。
补考一般安排在每学期的开学之前或开始阶段,学生既没有时间,又没有条件复习补考科目,补考时根本达不到课程要求。同时,开学阶段也是一个学期非常重要的阶段,教师忙于新课程教学的准备,学生也要忙于新课程的入门学习,给教师和学生均造成很大的压力。
2.2补考内容简单、形式单一。
特殊的医学课程需要学生在知识、能力、素质方面不断地发展和进步。教师考核学生必须贯穿于整个学期的学习中,成绩的评定也必然是定量与定性相结合、多种考核内容的成绩综合。但是,现行考试制度并没有对补考作出太多的思考,没有用发展的全面衡量的眼光来看待学生。教师对学生只是简单地就锁定的理论知识或考试原题进行一次性补考,这样那些平时不认真学习的学生,考前只要背背复习题就可蒙混过关。这种补考既难以充分发挥检测学生所学知识是否达到要求的作用,又难以激励不及格学生通过勤奋学习实现后来居上的目标,加重学生对补考的依赖性和学习的被动性,不利于教学质量的提高,与医学教育的本质和功能是相悖的。
2.3补考作风不严。
学生考试违纪后一般作零分处理,要补考;考试不及格者不论成绩是接近及格还是接近0分,一律参加补考。教师对补考中违纪违规学生的处罚明显轻于正常考试,或姑息,或不了了之。有的学校补考其实是大开“绿灯”,只要学生参加补考,教师都会给予及格分。这种补考在学生中造成了极坏的影响。
2.4补考评价结果一致。
学生的平时表现、实际操作能力,不再计入补考成绩,所以不论补考成绩如何,只要及格以上,都记录为60分。这种60分标准的评价结果对于学生的心理、态度无疑就是一种压抑。大部分补考生认为认真补考没有实际意义,补考只要求及格标准,对课程补考工作的严肃性产生怀疑,严重影响了学校教学质量的提高和发展。
3.建议和措施
3.1完善补考制度。
3.1.1建立考生资料档案。
每学期期末教师应对补考学生的资料进行备案,包括该考生平时表现、学习态度、出勤率、作业完成情况、实验课操作能力、每次考核成绩等。同时教师应通知补考学生存在哪方面的知识缺陷,迫使学生认真对待补考,有针对有目的地认真复习,为补考做好一系列的充分准备,使补考的准备工作更加到位,补考工作更加规范有效,为学校医学教育的健康发展起到积极推动作用。
3.1.2关心补考生,帮助其消除心理障碍。
大学补考生是一个特殊的群体,有资料显示,大学补考生的心理问题检出率明显高于普通大学生,所以教师要从多方面给予补考学生充满人情味的关怀和帮助。首先辅导员可以以团体讨论的方式,或者以学习组的形式召集补考学生,从各个方面了解学生的情况,和学生建立良好的沟通,向学生解释学校的补考制度,清除学生的心理疑惑,减轻心理负担或者放下包袱,使学生正确认识补考的重要性,全身心地投入到补考的准备工作,争取顺利通过补考。同时教师必须引导学生端正态度,明确目标,从自身的能力、兴趣、所付出的努力程度、学习方法不当等方面作客观的评价,找出自己存在的问题,以及和成绩好的同学之间的差距,树立自觉复习的习惯,不断总结经验,提高自己的努力程度,调整学习方法,提高学习效率。
3.1.3进行考前培训。
医学考核的评定包括理论考试、操作技能和平时成绩等,但大多数学校补考时只考理论知识,大大影响了教育教学的质量。为提高补考质量,坚持补考与正常考试一视同仁的原则,建议教师在补考前对参加补考的学生进行个别辅导,帮助学生查漏补缺,完善知识结构,同时根据学生的实际情况,进行技能操作和理论指导,然后分次进行实践和理论考核。这样不仅能让学生认真对待补考,而且能让学生从操作能力到理论知识得到全面提高,既达到补考的预期目标,又减轻学生的心理压力,还能让其在以后的课程学习中更加努力。
3.1.4完善素质补考模式。
为适应医学高等专科学校培养的目标,学校一定要制定—个系统的、切实可行的补考模式:除理论考试外,增加平时表现、创新能力、实验操作能力多项考核指标,全面促进学生综合素质的提高。具体的考试时间、考核内容、考核形式、评分体系等,由教师和学生根据具体情况共同确定,经上级领导审核,形成一种由下而上的灵活的素质补考模式。
3.1.5严肃补考纪律。
补考应该像通常的考试一样严明考试纪律,不给学生开“绿灯”。学生必须严格遵守考场纪律,按时完成答卷。考试作弊者,监考老师应立即终止其考试资格,在成绩登记上注明“作弊”字样,并给予纪律处分。学校应该规定:考试违纪者只能重修,考试合格后予以毕业,以此带动学风的好转,使学生认真努力,一丝不苟地对待学习。
3.2改补考为重修制,实行以3年为主的弹性学制。
医学专科学校的主要目标为县或县以下的基层医院培养基础理论知识适度,技术应用能力强,综合素质较高的实用型人才。但是由于招生规模扩大,学生素质存在比较大的差异,不及格学生越来越多。医专生在校学习时间实际只有两年,而课程与本科生一样多,大部分休息时间都安排了实验课,学习任务重,所以那些成绩很差或多门不及格学生根本没有时间和精力复习补考科目,通过单纯补考是达不到课程要求的。因此为适应高等教育大众化的新形势和高职高专培养目标,实现真正意义上的改革,建议医学高等专科学校改补考制为重修制,根据补考学生具体情况适当延长学习年限,实行以3年为主的弹性学制。规定课程考试高于50分者可以给与一次补考机会,而成绩低于50分或考试舞弊学生则必须延长学习年限,进入课堂重修,以课堂参与、作业、考试等多种手段和标准来评价学生的课程学习,实现真正意义上的重修[2]。
4.结语
大学生补考、重修是当今一个热门话题,受到学校、学生及教育学家的广泛关注。但是无论是补考、还是重修,这些事后补救的措施无法从根本上解决学生不及格现象。要想真正提高医学高等教育质量,需要学校、教师和学生的共同努力。
参考文献:
[1]隋树杰,赵文静,修晓青.某医学院校学生多门功课补考原因探析[J].中华护理教育,2009,6,(2):77-79.
[2]侯作富.高校学生补考和重修问题的探讨[J].中国西部科技,2008,7,(32):89-90.