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摘 要： 小班额教学下，教师有充分的时间与空间关注、研究教育对象，教师应从课堂教学、作业和授课方式等方面转变思路，真正落实因材施教的个别化教育，促进每一个学生健康和谐地发展。
关键词： 初中语文 教学策略 互动合作
随着进城务工子女进城随读和人口搬迁等因素的影响，现在较偏僻的农村中学的学生数越来越少了。学校逐步呈现班级人数不足30人的小班额趋势。学生数量的减少，预示着教师再不能用传统的教学方法教学生了。自从我县提出“小班化下如何提高教学质量”的课题探究后，我校不失时机，抓住这一提高教学质量的契机。开展好“小班化”教育教学，更有利于每一位学生均等地接受教育，同时可以优化教育资源，全面提高教育教学质量。我在教学中，也在不断寻求小班额下强化语文教学效果的方法。下面我谈谈在教学工作的体会和尝试。
一、课堂教学分层策略
分层教学是教师根据学生现有的知识量和能力水平，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，让这些群体在教师恰当的分层策略中得到提高。班级人数的减少，能让分层更细致，甚至落实到个人，这样教学更到位，便于操作，更能凸显小班额的优势。
由于班级人数少，教师对每位学生的情况了如指掌，在同一课堂上就可以分层教学：提问时根据问题的难易程度分层让学生回答，互动时优劣搭配，作业时分层布置，才能真正实现“优等生吃好，学困生吃饱”的意愿，让每位学生都能分享学习快乐的滋味。
二、作业批改的优势
做作业的目的不仅是更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和培养学生的思维能力，更注意学生素质的全面发展。教师对作业批改的艺术显得尤为关键。班级人数少，对于学生的作业的批改评价可以做到随时随地面批，在面批时，还可以叫上几个学生在旁边聆听，这样就可以起到潜移默化的教育作用。这种面对面的交流，及时掌握学生的学习动态，有利于教师调整教学方法。
小班额教学减少了教师的作业批改量，使教师有充足时间根据课程标准要求、教材内容和学生实际情况精心设计作业，保证了布置的作业质量，对学困生的作业要根据学生的弱点布置，教师在批改作业时，批改要精心，评价要合适，反馈要及时；在作业本上，除了打等级符号外，还要写点激励性评语，以此给学生指出不足或提出新的要求，比如：“问题答得准确、完整，老师很高兴呀，美中不足的是书写有点粗心，希望再努力，争做优秀”等，激励学生勇往直前。
三、自主探究和小组合作学习策略
1.自主探究。在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现问题，独立解决问题，不断增强学生自主学习的能力。如在语病判断的学习中，教师引导学生掌握规律后自学，然后相互交流判断方法。教师要尊重学生自己摸索的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生的习惯时，才能发挥作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拨，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学效果。对学习上有困难的学生，教师要重点进行个别指导。
2.小组合作交流学习。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识、培养能力的重要方法。在小班额的课堂上，由于学生人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动、交流，在教师与学生、学生与学生间思维火花的碰撞当中，激发创造活力，达到预期的教学目的。合作学习是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用。教师要引导学生积极主动地发言，清楚地表述观点，同时吸取同伴的独到见解。
四、课堂互动策略
小班额教学中，班级学生减少了，意味着每位学生所占用的单位空间扩大了，不但能够营造良好的学习氛围，增强学习效果，还能够陶冶学生情操，展现学生个性，构建互动课堂。在小班额教学中，我创设了宽松的教学情境，建立了和谐的师生关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让每个学生都动起来。
在互动课堂上，老师和学生互动是最重要的，能够及时点拨。在小班化教学中，有时候学生的发言更能让人受到启示，比如，我在上《我的叔叔于勒》这篇莫泊桑的小说时，让学生讨论评价菲利普夫妇，有的学生认为，菲利普夫妇勤俭持家，虽然收入微薄，但仍然供养三个孩子读书，确实了不起。也有学生认为，菲利普夫妇从小教育孩子，不要乱吃小食品、乱花钱的习惯很有教育意义，他们身上的吝啬、势利、虚荣是当时社会造成的，不能怪罪于本人。学生们用宽容的态度看待离自己生活遥远的人物，出乎我的意料，让我看到“90后”，青年一代身上那种纯真、豁达的精神。我也重新审视过去片面的教学思想。小班额教学为学生提供了公平的教育机会，让每个学生都积极地参与到教学过程中，让生生互动落到实处。知识水平、能力不同的学生通过小组内的合作互助学习，对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习方法。
总之，小班额教学逐步实现其个别化、个性化的教育价值理念的改革。小班额教育在教学形式、教学方法等诸多方面进行了重大变革，使每一个学生都尽可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，使每一个个体在原有的基础上都得到不同程度的发展与提高。
参考文献：
[1]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（09）.
[2]朱建英.对小班分组教学的理论探讨[J].教育实践与研究，2001（07）.
关键词： 初中语文 教学策略 互动合作
随着进城务工子女进城随读和人口搬迁等因素的影响，现在较偏僻的农村中学的学生数越来越少了。学校逐步呈现班级人数不足30人的小班额趋势。学生数量的减少，预示着教师再不能用传统的教学方法教学生了。自从我县提出“小班化下如何提高教学质量”的课题探究后，我校不失时机，抓住这一提高教学质量的契机。开展好“小班化”教育教学，更有利于每一位学生均等地接受教育，同时可以优化教育资源，全面提高教育教学质量。我在教学中，也在不断寻求小班额下强化语文教学效果的方法。下面我谈谈在教学工作的体会和尝试。
一、课堂教学分层策略
分层教学是教师根据学生现有的知识量和能力水平，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，让这些群体在教师恰当的分层策略中得到提高。班级人数的减少，能让分层更细致，甚至落实到个人，这样教学更到位，便于操作，更能凸显小班额的优势。
由于班级人数少，教师对每位学生的情况了如指掌，在同一课堂上就可以分层教学：提问时根据问题的难易程度分层让学生回答，互动时优劣搭配，作业时分层布置，才能真正实现“优等生吃好，学困生吃饱”的意愿，让每位学生都能分享学习快乐的滋味。
二、作业批改的优势
做作业的目的不仅是更好地帮助学生学习知识，训练学生应用知识的技能和培养学生的思维能力，更注意学生素质的全面发展。教师对作业批改的艺术显得尤为关键。班级人数少，对于学生的作业的批改评价可以做到随时随地面批，在面批时，还可以叫上几个学生在旁边聆听，这样就可以起到潜移默化的教育作用。这种面对面的交流，及时掌握学生的学习动态，有利于教师调整教学方法。
小班额教学减少了教师的作业批改量，使教师有充足时间根据课程标准要求、教材内容和学生实际情况精心设计作业，保证了布置的作业质量，对学困生的作业要根据学生的弱点布置，教师在批改作业时，批改要精心，评价要合适，反馈要及时；在作业本上，除了打等级符号外，还要写点激励性评语，以此给学生指出不足或提出新的要求，比如：“问题答得准确、完整，老师很高兴呀，美中不足的是书写有点粗心，希望再努力，争做优秀”等，激励学生勇往直前。
三、自主探究和小组合作学习策略
1.自主探究。在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现问题，独立解决问题，不断增强学生自主学习的能力。如在语病判断的学习中，教师引导学生掌握规律后自学，然后相互交流判断方法。教师要尊重学生自己摸索的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生的习惯时，才能发挥作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拨，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学效果。对学习上有困难的学生，教师要重点进行个别指导。
2.小组合作交流学习。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识、培养能力的重要方法。在小班额的课堂上，由于学生人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动、交流，在教师与学生、学生与学生间思维火花的碰撞当中，激发创造活力，达到预期的教学目的。合作学习是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用。教师要引导学生积极主动地发言，清楚地表述观点，同时吸取同伴的独到见解。
四、课堂互动策略
小班额教学中，班级学生减少了，意味着每位学生所占用的单位空间扩大了，不但能够营造良好的学习氛围，增强学习效果，还能够陶冶学生情操，展现学生个性，构建互动课堂。在小班额教学中，我创设了宽松的教学情境，建立了和谐的师生关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让每个学生都动起来。
在互动课堂上，老师和学生互动是最重要的，能够及时点拨。在小班化教学中，有时候学生的发言更能让人受到启示，比如，我在上《我的叔叔于勒》这篇莫泊桑的小说时，让学生讨论评价菲利普夫妇，有的学生认为，菲利普夫妇勤俭持家，虽然收入微薄，但仍然供养三个孩子读书，确实了不起。也有学生认为，菲利普夫妇从小教育孩子，不要乱吃小食品、乱花钱的习惯很有教育意义，他们身上的吝啬、势利、虚荣是当时社会造成的，不能怪罪于本人。学生们用宽容的态度看待离自己生活遥远的人物，出乎我的意料，让我看到“90后”，青年一代身上那种纯真、豁达的精神。我也重新审视过去片面的教学思想。小班额教学为学生提供了公平的教育机会，让每个学生都积极地参与到教学过程中，让生生互动落到实处。知识水平、能力不同的学生通过小组内的合作互助学习，对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习方法。
总之，小班额教学逐步实现其个别化、个性化的教育价值理念的改革。小班额教育在教学形式、教学方法等诸多方面进行了重大变革，使每一个学生都尽可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，使每一个个体在原有的基础上都得到不同程度的发展与提高。
参考文献：
[1]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（09）.
[2]朱建英.对小班分组教学的理论探讨[J].教育实践与研究，2001（07）.