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摘 要： 观察是幼儿园教师开展适宜性教育活动与个性化教育指导的必要前提，也是践行《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要体现。学习故事是老师们记录幼儿生活、游戏中的小故事，更是观察、发现、倾听、记录、分析、反思、评价幼儿的学习。当写学习故事成为像记日记的常态，教师的观察便是有教育理论依据，有目的、有计划地捕捉有关儿童发展关键信息的过程。
关键词： 学习故事;观察;幼儿游戏;幼儿学习
一、 困惑
工作七年有余，有时会想：每天认真遵守着各项规则要求，努力应对着各种检查，常常为了开放展示而突击创设环境，为了检查而加班加点制作教玩具……有时不得不以“以幼儿发展为本”“幼儿主题”为名，行“以教师为主导”的教育行为之实。这样辛苦的工作真的是为了幼儿吗？有没有可以让老师解放出来，着手于去观察和解读幼儿，让读懂幼儿和理解幼儿成为幼儿园老师的第一技能。就这样在遇见“学习故事”的时候，我觉得它就是我想要的工作状态。
二、 遇见
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔提出，新西兰的教育者相信儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者，他们的身心健康，有安全感、归属感，他们能为社会做出重要贡献。在这样的儿童观引领下，新西兰的幼教老师们用撰写“学习故事”的方式来记录、解读幼儿，从而进一步推动幼儿的学习与发展。
学习故事不仅是新西兰幼教老师们记录幼儿生活、游戏中的小故事，更是它们观察、发现、倾听、记录、分析、反思、评价幼儿的学习。恍惚间“学习故事”很快成了我国幼教界的热门话题。而2012年的《3～6岁儿童学习与发展指南》中的“以儿童发展为本”关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。恰好跟“学习故事”的儿童本位理念不谋而合。然而面对着大班化且重视知识、技能学习与发展的传统教育模式，如何让“学习故事”成为如日记般随心所欲，信手拈来的产物呢？
三、 实践
学习故事中的“注意——识别——回应”是发现幼儿闪光点，支持、鼓励幼儿主动学习与发展的记录模式。是教师及时根据幼儿生成的教育活动进行行之有效，且有意义的思维模式，也是提升教师教育与评价能力的模式。那如何将“学习故事”变成信手拈来的平常工作日记呢？
第一阶段：初探对学习故事的观察。
一开始，当我们想去捕捉幼儿的“学习故事”时，容易被一环套一环的连环扣似的一日生活环节所束缚。经常是幼儿对某件事感兴趣了或某个交流到高潮了，甚者某个游戏进入状态了，时间就到了，该进入下一个生活环节了。所以我们可以尝试把学习故事，集中在观察幼儿的区域游戏状态。而大班化的教育现状也让我们更倾向于巡回引导各个区的幼儿，当为了捕捉幼儿的精彩瞬间即学习故事里的“注意”。我们需要较长时地驻足于三五幼儿间，一开始他们很讶异，总会时不时地抬起头关注我下，或者比平常更拘谨地进行游戏。
【学习故事案例1】区域游戏开始，语言区的你和乐乐拿起《三只小猪》的手偶，架到故事桌面讲述台，玩起故事表演。你说：“我用稻草盖房子。”边说、眼睛边看着乐乐，一手摇晃着猪老大的手偶，一手做盖房子的动作。看到这么尽情地表演，我搬了把椅子当小观众。不料画风突变，你开始支支吾吾地讲，还一边讲一边注视我。
分析：本案例中，我没能有效地捕捉到幼儿学习的精彩瞬间，导致学习故事的失败，是我的举动影响了幼儿。我自认为扮演观众，可以理所当然的去参与、观察幼儿。其实不然，游戏是幼儿的。我的介入干涉了幼儿游戏，让幼儿不能跟随自己的预想发展。可见学习故事需要教师有较强的观察意识和能力，需要教师能对幼儿的学习与发展进行恰到好处地介入观察，并立足于发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。下一次的观察我应该以不影响幼儿游戏为前提。
第二阶段：再探学习故事的观察并识别。
【学习故事案例2】角色游戏“烧烤吧”热闹极了，置物架上的小吃应有尽有。“老板，我要2串烤翅，帮我涂上番茄酱。”顾客祖祖兴致勃勃地高声喊道，你说：“好。”说着把鸡翅拿出来，架到烧烤架上，来回翻两下，又挤了些番茄酱上去，装盘端向祖祖。可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，2串烤翅全掉在地上了，你迅速将烤翅捡起来直接放入盘中递给了祖祖。祖祖接过来笑嘻嘻地边吃起来，边要喂怀里的宝宝。我赶紧当起顾客“老板，我也要吃烧烤”，坐下后，我边翻菜单边对祖祖说：“鸡翅掉地板了，不能吃。”听到这祖祖赶紧停下来，你赶紧过来并道歉说：“对不起，对不起，今天生意太好了。捡起来时我要去换一份的，给弄错了。”说完把烤翅撤走，又拿来一瓶“矿泉水”递给祖祖，“像我这样漱漱口”。说着做起漱口状。祖祖跟着做起来，接着你端来新的烤翅给祖祖。祖祖又开心地吃起来。
分析：有了上一次的“冷门”，这次的观察我更留心，先远观，再近听，进而形成对幼儿解读并支持帮助幼儿。1. 从“学习故事”的分析角度，更能发现幼儿游戏中的学习价值。在案例2中我解读到的有关幼儿的学习与发展有：①玩出认知感。幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，主人公你为什么知道将鸡翅架到烧烤架，来回翻两下，这就是源于幼儿对平时生活经验的观察而获得的经验。②玩出同理心。如你拿出矿泉水叫祖祖跟着你漱口。③玩出了社会交往。如你在游戏里跟顾客的互动。④玩出了数量关系。如2串烤翅的正確表达和正确服务。最后幼儿在整个操作过程中小肌肉动作也得到发展。2. 从“学习故事”的角度介入，更能支持幼儿游戏。案例2中当我看到烧烤吧老板直接把掉在地板的烤翅递给顾客时，确实有要去制止的冲动，但想到如果唐突地去介入，我又将成为像案例1那个不受欢迎的人了，会把幼儿从游戏的愉快体验拉回现实，使幼儿不能获得游戏的快乐体验。
综上可见，在学习故事中，教师应用心洞察幼儿的游戏表现，捕捉幼儿在游戏中自主学习的精彩时刻，并对幼儿的学习行为进行识别。在观察的基础上对幼儿发展学习技能给予支持，对幼儿的心智倾向给予支持，让幼儿的学习品质得到发挥与体现。当教师透过观察现象看幼儿的学习本质特征，并在观察之下发现识别幼儿学习行为，真正走进幼儿的世界时，幼儿也会给我们带来许多感动与惊喜，鞭策我们不断地撰写学习故事。 第三阶段：学习故事架起信任桥梁。
放学了，豆豆妈来到教室门口。问：“今天，豆豆表现怎样了。”以往我都是回答“你问豆豆”，而这次我把当天豆豆的学习故事拿给豆豆妈看。
【学习故事案例3】注意：区角游戏时间，你来到美术区，拿来一张粉色纸对折，用剪刀剪出一道弧线，打开之后是一个个爱心，并把爱心摆在桌子上，数了起来“1、2、3、4、5、6、7、8。”涵涵看见说：“豆豆，你剪的爱心真漂亮，跟老师剪的一样。这个是怎么剪的呀？”你有说有笑地教涵涵剪起了大小不一的爱心。识别：有耐心的你不仅能用小肌肉动作，灵巧精确地使用剪刀，运用对称的数学知识，剪出大小不一的爱心，还能主动当起小老师教小伙伴学本领，整个区域活动都耐心地坚持做这件事，老师为你点赞。回应：当你觉得游戏中缺少工具和材料，可以大胆向老师提出要求，老师将在下一次区域活动为你们提供不同厚度的纸张及花边剪刀，希望你能喜欢。
后来豆妈给我发微信了：看了老师对孩子活动的描述，我很感动，老师能这样蹲下来观察孩子的行为，并如此对孩子的行为进行分析，让我更加了解了孩子的发展，了解了孩子的兴趣所在。从中也让我明白了作为家长如何去观察孩子，如何用心陪伴孩子。孩子有您真幸福！谢谢老师！
分析：当在家长眼中司空见惯的事，在教师的笔下变成细致、专业的教育行为，家长是欣喜的，对我们教师的敬重、信任也将是发自内心的。学习故事体现着平等和谐的师幼关系，关注师幼间内心互动与体验。当教师以妈妈的心去观察，并以宽容的胸怀、欣赏的眼光来捕捉幼兒在日常生活中的“哇”时刻。记录的故事便是幼儿积极的学习体验，这样的故事能传递正能量，家长也乐意一遍遍地回顾。这样的积极正面地学习经验分享，拉近了教师、幼儿、家长的距离。而学习故事也让家园共育更具有效性，也成了教师与家长、幼儿彼此信任的情感纽带。
四、 感悟
始终相信“教学相长”。当教师开始更会捕捉幼儿的闪光点便能在写“学习故事”认识到“幼儿本位”的理念。同时能理解支持幼儿的主动学习，并不是意味着老师放任幼儿自行发展，而是教师应该更细致地关注孩子。即从倾听、观察、客观、真实、科学的记录再到解读、评价以及支持。当我们想要开始了解孩子，我们就着手于“学习故事”的注意，进行倾听观察;当我们想要走进幼儿就着手于“学习故事”的识别，进行科学的记录、评价;当我们想要推动孩子的发展，我们就着手于“学习故事”的回应，进行适宜有效的支持。
有话说“老师的眼光看到哪里，孩子的成长就在哪里。”这不仅体现了教师观察的重要性，更体现在教师敏锐地对幼儿出现的问题进行充分分析，究其原因，且在他们的最近发展区提供适宜支持，促进他们经验与能力的不断提升。当学习故事成为日常之事，教师的教学教育观念也会随之改变，教育评价水平也将提升。学习故事的渗透，将使教师从期望幼儿到发现幼儿，从分析、关注幼儿学习结果到解读、注重幼儿学习过程，从而为幼儿提供帮助，支持他们主动学习。
作者简介：
林逸群，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县第二实验幼儿园。
关键词： 学习故事;观察;幼儿游戏;幼儿学习
一、 困惑
工作七年有余，有时会想：每天认真遵守着各项规则要求，努力应对着各种检查，常常为了开放展示而突击创设环境，为了检查而加班加点制作教玩具……有时不得不以“以幼儿发展为本”“幼儿主题”为名，行“以教师为主导”的教育行为之实。这样辛苦的工作真的是为了幼儿吗？有没有可以让老师解放出来，着手于去观察和解读幼儿，让读懂幼儿和理解幼儿成为幼儿园老师的第一技能。就这样在遇见“学习故事”的时候，我觉得它就是我想要的工作状态。
二、 遇见
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔提出，新西兰的教育者相信儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者，他们的身心健康，有安全感、归属感，他们能为社会做出重要贡献。在这样的儿童观引领下，新西兰的幼教老师们用撰写“学习故事”的方式来记录、解读幼儿，从而进一步推动幼儿的学习与发展。
学习故事不仅是新西兰幼教老师们记录幼儿生活、游戏中的小故事，更是它们观察、发现、倾听、记录、分析、反思、评价幼儿的学习。恍惚间“学习故事”很快成了我国幼教界的热门话题。而2012年的《3～6岁儿童学习与发展指南》中的“以儿童发展为本”关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。恰好跟“学习故事”的儿童本位理念不谋而合。然而面对着大班化且重视知识、技能学习与发展的传统教育模式，如何让“学习故事”成为如日记般随心所欲，信手拈来的产物呢？
三、 实践
学习故事中的“注意——识别——回应”是发现幼儿闪光点，支持、鼓励幼儿主动学习与发展的记录模式。是教师及时根据幼儿生成的教育活动进行行之有效，且有意义的思维模式，也是提升教师教育与评价能力的模式。那如何将“学习故事”变成信手拈来的平常工作日记呢？
第一阶段：初探对学习故事的观察。
一开始，当我们想去捕捉幼儿的“学习故事”时，容易被一环套一环的连环扣似的一日生活环节所束缚。经常是幼儿对某件事感兴趣了或某个交流到高潮了，甚者某个游戏进入状态了，时间就到了，该进入下一个生活环节了。所以我们可以尝试把学习故事，集中在观察幼儿的区域游戏状态。而大班化的教育现状也让我们更倾向于巡回引导各个区的幼儿，当为了捕捉幼儿的精彩瞬间即学习故事里的“注意”。我们需要较长时地驻足于三五幼儿间，一开始他们很讶异，总会时不时地抬起头关注我下，或者比平常更拘谨地进行游戏。
【学习故事案例1】区域游戏开始，语言区的你和乐乐拿起《三只小猪》的手偶，架到故事桌面讲述台，玩起故事表演。你说：“我用稻草盖房子。”边说、眼睛边看着乐乐，一手摇晃着猪老大的手偶，一手做盖房子的动作。看到这么尽情地表演，我搬了把椅子当小观众。不料画风突变，你开始支支吾吾地讲，还一边讲一边注视我。
分析：本案例中，我没能有效地捕捉到幼儿学习的精彩瞬间，导致学习故事的失败，是我的举动影响了幼儿。我自认为扮演观众，可以理所当然的去参与、观察幼儿。其实不然，游戏是幼儿的。我的介入干涉了幼儿游戏，让幼儿不能跟随自己的预想发展。可见学习故事需要教师有较强的观察意识和能力，需要教师能对幼儿的学习与发展进行恰到好处地介入观察，并立足于发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。下一次的观察我应该以不影响幼儿游戏为前提。
第二阶段：再探学习故事的观察并识别。
【学习故事案例2】角色游戏“烧烤吧”热闹极了，置物架上的小吃应有尽有。“老板，我要2串烤翅，帮我涂上番茄酱。”顾客祖祖兴致勃勃地高声喊道，你说：“好。”说着把鸡翅拿出来，架到烧烤架上，来回翻两下，又挤了些番茄酱上去，装盘端向祖祖。可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，2串烤翅全掉在地上了，你迅速将烤翅捡起来直接放入盘中递给了祖祖。祖祖接过来笑嘻嘻地边吃起来，边要喂怀里的宝宝。我赶紧当起顾客“老板，我也要吃烧烤”，坐下后，我边翻菜单边对祖祖说：“鸡翅掉地板了，不能吃。”听到这祖祖赶紧停下来，你赶紧过来并道歉说：“对不起，对不起，今天生意太好了。捡起来时我要去换一份的，给弄错了。”说完把烤翅撤走，又拿来一瓶“矿泉水”递给祖祖，“像我这样漱漱口”。说着做起漱口状。祖祖跟着做起来，接着你端来新的烤翅给祖祖。祖祖又开心地吃起来。
分析：有了上一次的“冷门”，这次的观察我更留心，先远观，再近听，进而形成对幼儿解读并支持帮助幼儿。1. 从“学习故事”的分析角度，更能发现幼儿游戏中的学习价值。在案例2中我解读到的有关幼儿的学习与发展有：①玩出认知感。幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，主人公你为什么知道将鸡翅架到烧烤架，来回翻两下，这就是源于幼儿对平时生活经验的观察而获得的经验。②玩出同理心。如你拿出矿泉水叫祖祖跟着你漱口。③玩出了社会交往。如你在游戏里跟顾客的互动。④玩出了数量关系。如2串烤翅的正確表达和正确服务。最后幼儿在整个操作过程中小肌肉动作也得到发展。2. 从“学习故事”的角度介入，更能支持幼儿游戏。案例2中当我看到烧烤吧老板直接把掉在地板的烤翅递给顾客时，确实有要去制止的冲动，但想到如果唐突地去介入，我又将成为像案例1那个不受欢迎的人了，会把幼儿从游戏的愉快体验拉回现实，使幼儿不能获得游戏的快乐体验。
综上可见，在学习故事中，教师应用心洞察幼儿的游戏表现，捕捉幼儿在游戏中自主学习的精彩时刻，并对幼儿的学习行为进行识别。在观察的基础上对幼儿发展学习技能给予支持，对幼儿的心智倾向给予支持，让幼儿的学习品质得到发挥与体现。当教师透过观察现象看幼儿的学习本质特征，并在观察之下发现识别幼儿学习行为，真正走进幼儿的世界时，幼儿也会给我们带来许多感动与惊喜，鞭策我们不断地撰写学习故事。 第三阶段：学习故事架起信任桥梁。
放学了，豆豆妈来到教室门口。问：“今天，豆豆表现怎样了。”以往我都是回答“你问豆豆”，而这次我把当天豆豆的学习故事拿给豆豆妈看。
【学习故事案例3】注意：区角游戏时间，你来到美术区，拿来一张粉色纸对折，用剪刀剪出一道弧线，打开之后是一个个爱心，并把爱心摆在桌子上，数了起来“1、2、3、4、5、6、7、8。”涵涵看见说：“豆豆，你剪的爱心真漂亮，跟老师剪的一样。这个是怎么剪的呀？”你有说有笑地教涵涵剪起了大小不一的爱心。识别：有耐心的你不仅能用小肌肉动作，灵巧精确地使用剪刀，运用对称的数学知识，剪出大小不一的爱心，还能主动当起小老师教小伙伴学本领，整个区域活动都耐心地坚持做这件事，老师为你点赞。回应：当你觉得游戏中缺少工具和材料，可以大胆向老师提出要求，老师将在下一次区域活动为你们提供不同厚度的纸张及花边剪刀，希望你能喜欢。
后来豆妈给我发微信了：看了老师对孩子活动的描述，我很感动，老师能这样蹲下来观察孩子的行为，并如此对孩子的行为进行分析，让我更加了解了孩子的发展，了解了孩子的兴趣所在。从中也让我明白了作为家长如何去观察孩子，如何用心陪伴孩子。孩子有您真幸福！谢谢老师！
分析：当在家长眼中司空见惯的事，在教师的笔下变成细致、专业的教育行为，家长是欣喜的，对我们教师的敬重、信任也将是发自内心的。学习故事体现着平等和谐的师幼关系，关注师幼间内心互动与体验。当教师以妈妈的心去观察，并以宽容的胸怀、欣赏的眼光来捕捉幼兒在日常生活中的“哇”时刻。记录的故事便是幼儿积极的学习体验，这样的故事能传递正能量，家长也乐意一遍遍地回顾。这样的积极正面地学习经验分享，拉近了教师、幼儿、家长的距离。而学习故事也让家园共育更具有效性，也成了教师与家长、幼儿彼此信任的情感纽带。
四、 感悟
始终相信“教学相长”。当教师开始更会捕捉幼儿的闪光点便能在写“学习故事”认识到“幼儿本位”的理念。同时能理解支持幼儿的主动学习，并不是意味着老师放任幼儿自行发展，而是教师应该更细致地关注孩子。即从倾听、观察、客观、真实、科学的记录再到解读、评价以及支持。当我们想要开始了解孩子，我们就着手于“学习故事”的注意，进行倾听观察;当我们想要走进幼儿就着手于“学习故事”的识别，进行科学的记录、评价;当我们想要推动孩子的发展，我们就着手于“学习故事”的回应，进行适宜有效的支持。
有话说“老师的眼光看到哪里，孩子的成长就在哪里。”这不仅体现了教师观察的重要性，更体现在教师敏锐地对幼儿出现的问题进行充分分析，究其原因，且在他们的最近发展区提供适宜支持，促进他们经验与能力的不断提升。当学习故事成为日常之事，教师的教学教育观念也会随之改变，教育评价水平也将提升。学习故事的渗透，将使教师从期望幼儿到发现幼儿，从分析、关注幼儿学习结果到解读、注重幼儿学习过程，从而为幼儿提供帮助，支持他们主动学习。
作者简介：
林逸群，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县第二实验幼儿园。