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摘 要：本文针对中职学生在英语口语课堂上的消极参与的普遍现象，提出了在教学过程中应采用的一系列的策略和方法：克服学生在学习时产生的心理障碍，重建信心；夯实基础，循序渐进；调整教学模式，激发学生的兴趣；明确学习目标，激发学习动力；建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。
关键词：中职英语口语；消极参与；应对策略
口语课是英语教学的重要环节。但是大部分中职英语教师在英语口语课堂上都遇到过这样的尴尬情景：教师布置学生就某一话题进行口语操练，可是无论教师如何鼓动，学生就是不开口；面对教师的提问，学生也是“一问三不知”，甚至连教师问的问题是什么都不知道。学生对英语口语课的消极参与，严重影响了学生口头表达能力的提高，这种“哑巴”英语的现象和英语作为一种交流工具的培养目标背道而驰。
一、学生消极参与英语口语课堂的原因
1.基础薄弱，缺乏信心
中职的学生多是初中应试教育的失败者，他们英语基础薄弱，词汇量贫乏，句型积累不足，语法错漏百出，有的学生甚至连最基本的音標都没有接触过。因此，学生对说英语缺乏信心，都不愿意开口，担心读错被人耻笑。还有一部分学生受初中英语学习失败的影响，对英语失去了兴趣，甚至产生了抵触的情绪。
2.教学模式落后，难以调动学生的兴趣
目前中职英语口语教学大部分还是停留在“满堂灌”“填鸭式”的模式，授课方式呆板，很难调动学生的学习兴趣。再加上中职学校的英语课时偏少，没有专门的口语课，采取的都是大班化教学，这些都不利于口语教学的开展。
3.缺乏正确的学习动机
很多学生进入中职学校学习以后，没有了升学压力，开始放纵自己，不思上进，认为很少有机会与外国朋友交流或来往，毕业以后的工作跟英语无关，学好了也无用武之地，缺乏有效的学习动机，以致在课堂上不听课、开小差，课外更加不会创造机会说英语。
二、消除学生消极参与口语课堂的对策
1.克服心理障碍，重建信心
很多学生都怕犯“错”，几乎从接触字母A、B、C开始，学生便习惯了在两种语言中寻找错误与差别。学生对语言错误、语言形式和结果过度关注，因注意力分散导致语无伦次，丧失信心。教师要让学生明白出错是学习语言最常见、最自然的事情，是不可避免的。教师要允许学生出错，尊重、理解、宽容出错的学生，并将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，才能使学生卸下沉重的心理包袱，敢于开口说英语。
2.夯实基础，循序渐进
学生的学习应遵循由浅入深、由易到难等循序渐进的原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生兴趣，把教学活动进行下去。其实，英语国家的人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单句型来完成的。如针对学生词汇量贫乏、句型积累不足的情况，我们可以让学生先从模仿朗读和背诵一些经典的句型、文段入手。英语口语能力的形成，必须首先有语言的大量有效输入和积累。模仿朗诵和背诵能帮助学生在脑子里储存词汇和惯用语，形成快捷的语流和语感，从而为语言的输出打下坚实的基础。
3.调整教学模式，激发学生的兴趣
（1）教学内容生活化
兴趣是最好的老师。要提高学生的学习积极性，让学生有话可说，教师要注意选取学生较为熟悉、贴近学生生活、学生感兴趣的话题。这就要求教师要善于从现实生活中挖掘题材，及时捕捉学生关注的潮流热点；同时教师要根据教学内容，把教学与现实生活结合起来，避免“教”教材、“学”教材的乏味感。例如：在教Clothes and colors时，笔者让学生围绕衣服和颜色这一话题展开讨论，并给学生展示了一系列港台明星走红地毯的服饰照片，让学生描述图片里的明星的服装（包括服饰名称、颜色、材料等），由于明星和服装是学生尤其是女生敏感且感兴趣的话题，学生参与面极广，发言积极。
（2）教学形式多样化
口语课教学的主要任务是培养学生的交际能力，教师要以形式多样的课堂交际活动，为学生创设贴近生活、贴近职场的语境，从而激发他们参与活动的兴趣和动力。以下是笔者结合实际教学采用的形式：
①角色扮演：教师给学生一定的交际场景，要求学生编成对话，也可以把课文中陈属性内容改写成简短的对话形式，让学生分角色进行扮演。
②看图说话：图画可以是单幅也可以是连环画。它既可以练单词、单句、问答和成段谈话的能力，又可以锻炼学生的思维，充分发挥学生的想象力。
③调查访问：可以就某一话题，让学生充当小记者，在班上展开调查。如What is your favorite sport？ How often do you usually do sports？等。
④小组讨论：按每四到六人一组，围绕教师设定或学生自定的话题进行讨论，教师可以提供与主题有关的词汇或者短语。讨论时间结束后，各组代表上台轮流发言，充分陈述各自的观点。
⑤演讲：学生可以根据自己的兴趣选择一些名人演讲、经典文段、精彩电影对白进行适量背诵。通过演讲练习，学生可以提高自身的语言能力，并不断地增强自己在公众面前表达思想的自信心。
此外，还可以积极开展课外语言实践活动，如英语辩论会、英语晚会、英语角、制作英文手抄报等活动，使课堂教学与课外活动有机地结合起来，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.明确学习目标，激发学习动力
教师要让学生明确，学好口语不仅是深入学习英语的前提，更是即将开始的职业生涯的需要。有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。
5.建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围
在传统的课堂上，教师总是给人一种高高在上的感觉，师生间缺乏有效的交流，使得学生更不愿意或不敢开口。因此，教师除了要有扎实的专业知识，较强的教学能力，还要以满腔的教学热情，亲切、大方的教态和耐心、爱心平等地对待每一位学生，尽量营造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使学生有一种心理安全和心理自由。同时，教师要善于运用激励法，充分调动学生的情感因素，即使他们只取得一点点进步，也要及时表扬，使他们在心理上产生一种成就感，让每一位学生以最大的热情主动投入到交际活动之中，摆脱无从开口或无话可说的尴尬之境，进入人人敢说、乐说、能说的最佳状态。
总之，要扭转目前中职学校英语口语课堂上的“冷场”现象，让课堂“热闹”起来，是一件任重而道远的事情。教师在口语教学中应不断地尝试，不断地探索，总结经验和教训，在把中职学生培养成社会所需人才的工作中作出积极的贡献。
参考文献：
[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001，（02）：122-124.
[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2001，（02）：105-110.
[3]李成萍.加强中学生英语口头能力的培养[J].考试周刊，2011，（22）.
关键词：中职英语口语；消极参与；应对策略
口语课是英语教学的重要环节。但是大部分中职英语教师在英语口语课堂上都遇到过这样的尴尬情景：教师布置学生就某一话题进行口语操练，可是无论教师如何鼓动，学生就是不开口；面对教师的提问，学生也是“一问三不知”，甚至连教师问的问题是什么都不知道。学生对英语口语课的消极参与，严重影响了学生口头表达能力的提高，这种“哑巴”英语的现象和英语作为一种交流工具的培养目标背道而驰。
一、学生消极参与英语口语课堂的原因
1.基础薄弱，缺乏信心
中职的学生多是初中应试教育的失败者，他们英语基础薄弱，词汇量贫乏，句型积累不足，语法错漏百出，有的学生甚至连最基本的音標都没有接触过。因此，学生对说英语缺乏信心，都不愿意开口，担心读错被人耻笑。还有一部分学生受初中英语学习失败的影响，对英语失去了兴趣，甚至产生了抵触的情绪。
2.教学模式落后，难以调动学生的兴趣
目前中职英语口语教学大部分还是停留在“满堂灌”“填鸭式”的模式，授课方式呆板，很难调动学生的学习兴趣。再加上中职学校的英语课时偏少，没有专门的口语课，采取的都是大班化教学，这些都不利于口语教学的开展。
3.缺乏正确的学习动机
很多学生进入中职学校学习以后，没有了升学压力，开始放纵自己，不思上进，认为很少有机会与外国朋友交流或来往，毕业以后的工作跟英语无关，学好了也无用武之地，缺乏有效的学习动机，以致在课堂上不听课、开小差，课外更加不会创造机会说英语。
二、消除学生消极参与口语课堂的对策
1.克服心理障碍，重建信心
很多学生都怕犯“错”，几乎从接触字母A、B、C开始，学生便习惯了在两种语言中寻找错误与差别。学生对语言错误、语言形式和结果过度关注，因注意力分散导致语无伦次，丧失信心。教师要让学生明白出错是学习语言最常见、最自然的事情，是不可避免的。教师要允许学生出错，尊重、理解、宽容出错的学生，并将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，才能使学生卸下沉重的心理包袱，敢于开口说英语。
2.夯实基础，循序渐进
学生的学习应遵循由浅入深、由易到难等循序渐进的原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生兴趣，把教学活动进行下去。其实，英语国家的人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单句型来完成的。如针对学生词汇量贫乏、句型积累不足的情况，我们可以让学生先从模仿朗读和背诵一些经典的句型、文段入手。英语口语能力的形成，必须首先有语言的大量有效输入和积累。模仿朗诵和背诵能帮助学生在脑子里储存词汇和惯用语，形成快捷的语流和语感，从而为语言的输出打下坚实的基础。
3.调整教学模式，激发学生的兴趣
（1）教学内容生活化
兴趣是最好的老师。要提高学生的学习积极性，让学生有话可说，教师要注意选取学生较为熟悉、贴近学生生活、学生感兴趣的话题。这就要求教师要善于从现实生活中挖掘题材，及时捕捉学生关注的潮流热点；同时教师要根据教学内容，把教学与现实生活结合起来，避免“教”教材、“学”教材的乏味感。例如：在教Clothes and colors时，笔者让学生围绕衣服和颜色这一话题展开讨论，并给学生展示了一系列港台明星走红地毯的服饰照片，让学生描述图片里的明星的服装（包括服饰名称、颜色、材料等），由于明星和服装是学生尤其是女生敏感且感兴趣的话题，学生参与面极广，发言积极。
（2）教学形式多样化
口语课教学的主要任务是培养学生的交际能力，教师要以形式多样的课堂交际活动，为学生创设贴近生活、贴近职场的语境，从而激发他们参与活动的兴趣和动力。以下是笔者结合实际教学采用的形式：
①角色扮演：教师给学生一定的交际场景，要求学生编成对话，也可以把课文中陈属性内容改写成简短的对话形式，让学生分角色进行扮演。
②看图说话：图画可以是单幅也可以是连环画。它既可以练单词、单句、问答和成段谈话的能力，又可以锻炼学生的思维，充分发挥学生的想象力。
③调查访问：可以就某一话题，让学生充当小记者，在班上展开调查。如What is your favorite sport？ How often do you usually do sports？等。
④小组讨论：按每四到六人一组，围绕教师设定或学生自定的话题进行讨论，教师可以提供与主题有关的词汇或者短语。讨论时间结束后，各组代表上台轮流发言，充分陈述各自的观点。
⑤演讲：学生可以根据自己的兴趣选择一些名人演讲、经典文段、精彩电影对白进行适量背诵。通过演讲练习，学生可以提高自身的语言能力，并不断地增强自己在公众面前表达思想的自信心。
此外，还可以积极开展课外语言实践活动，如英语辩论会、英语晚会、英语角、制作英文手抄报等活动，使课堂教学与课外活动有机地结合起来，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.明确学习目标，激发学习动力
教师要让学生明确，学好口语不仅是深入学习英语的前提，更是即将开始的职业生涯的需要。有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。
5.建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围
在传统的课堂上，教师总是给人一种高高在上的感觉，师生间缺乏有效的交流，使得学生更不愿意或不敢开口。因此，教师除了要有扎实的专业知识，较强的教学能力，还要以满腔的教学热情，亲切、大方的教态和耐心、爱心平等地对待每一位学生，尽量营造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使学生有一种心理安全和心理自由。同时，教师要善于运用激励法，充分调动学生的情感因素，即使他们只取得一点点进步，也要及时表扬，使他们在心理上产生一种成就感，让每一位学生以最大的热情主动投入到交际活动之中，摆脱无从开口或无话可说的尴尬之境，进入人人敢说、乐说、能说的最佳状态。
总之，要扭转目前中职学校英语口语课堂上的“冷场”现象，让课堂“热闹”起来，是一件任重而道远的事情。教师在口语教学中应不断地尝试，不断地探索，总结经验和教训，在把中职学生培养成社会所需人才的工作中作出积极的贡献。
参考文献：
[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001，（02）：122-124.
[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2001，（02）：105-110.
[3]李成萍.加强中学生英语口头能力的培养[J].考试周刊，2011，（22）.