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摘 要 本文通过课程内容、场景感染、操作材料以及环境氛围的生活化体验四大方面引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣；阐述了幼儿园美术教育生活化自主体验让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我的教育意义。
【关键词】生活化；自主体验；幼儿园美术教育
杜威曾提出“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术活动也是渗透于幼儿生活世界之中的。
而针对目前儿童美术教育研究中比较忽略幼儿生活经验的现象，我们根据园所地域及周围环境提出幼儿园“生活化自主体验的美术教育”实践研究。“生活化的自主体验”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。因此，在幼儿美术教学中，我们可以运用生活化自主体验式教育手段，引导幼儿关注周围生活中的方方面面，为幼儿的自主表现表达提供原始的积累。
1 课程内容的生活化体验
我园地处城乡结合部，有着丰富的自然资源，根据实际需要和操作实践，我们逐渐把生活中常见的，幼儿熟悉的，感兴趣的内容充实到美术教学中来。充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育内容，开展形式多样的生活美术活动，我们在原有美术活动内容基础上增添、选编、创编贴近幼儿生活、有利幼儿发展的新内容，并对内容进行梳理、整合，形成最佳“内容收集库”，构建一系列具有富有生活气息的美术教育教案集。
2 场景感染的生活化体验
场景感染的生活化即把幼儿安排到一定的情景中，让其在看得见、摸得着的生活情景中自主体验。对于大年龄的孩子来说，他们对生活中的一些事物已经有了一些粗浅的感受，形成了一些自己的认识，在绘画中很容易将自己的这些认识进行固定的表现，形成模式化的表现风格。因此，教师在组织幼儿进行体验时，要灵活地选择特定的事物，将孩子带入真实的情景中，通过精心的设计和组织，完善和丰富孩子的认识，使孩子在表现时能够实现对自我的突破。
例如：大班美术活动《有趣的厨房》。活动以厨房为背景，厨房工具贯穿始终，充分利用生活中的真实现状视频和厨房音乐表演，来激发幼儿表现和创造的美的兴趣，使整个学习过程充满了游戏感，寓知识性、娱乐性和趣味性于一体。
在《有趣的厨房》中，我们就是取材于幼儿生活中最最常见的地方——厨房。“厨房中的声音，厨房中的用品，厨房中的食材”贯穿于整个活动，让孩子调动眼、耳去欣赏视频，调动嘴巴表达自己对厨房的感受，调动大脑去对厨房进行想象，联想，最后用自己的双手利用身边常见的勺子、锅刷等用品去表现自己想表达的厨房食物。
整个美术活动中没有任何范画的出示，而是让幼儿在欣赏视频，感受节奏的过程中潜移默化地去思考该如何表现自己所想的绘画的内容。
3 操作材料的生活化体验
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。因此我们从孩子生活中充分挖掘孩子们喜欢的感兴趣的多种材料。
例如：在设计中班美术《我的好朋友》活动过程中，我根据中班幼儿 “表现和创造”能力的发展与培养目标要求，创意性地选择了生活中最常见的蔬菜作为材料，利用游戏的方式让孩子通过“听音乐，找一找好朋友；看特征，猜一猜好朋友；用蔬菜，变一变好朋友；评作品，讲一讲好朋友”几个环节，引导幼儿了解好朋友的基本外貌特征，并创造性地运用蔬菜进行大胆创作，表现自己的好朋友。
在活动中，我充分尊重幼儿的兴趣、欣赏习惯和独特感受，让幼儿从兴趣出发，创造条件让他们在“找一找，猜一猜”中自主发现朋友的不同，又在“变一变”中发现了用蔬菜可以表现好朋友外貌形象的奇妙，从而促使幼儿自发产生出表现和创造美的强烈欲望。于是，在“水到渠成”的表现力的驱使下，孩子用蔬菜自主创意出好朋友的外貌特征，从作品的反馈中可以见证出孩子是天生的艺术家，每一幅作品都蕴含着每个孩子独特的思维，个性的表达。所以，整个活动便能够自然呈现出孩子的兴趣性，表现性和创造性。
其实，我们的大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草、布片、瓦片、报纸、广告纸、绒线、废旧物品等等，我们也发现这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。
4 环境氛围的生活化体验
我们所实践的“生活化自主体验美术活动”是一种校园文化的再充实。如在环境创设中，我们有意识的选择不同风格的装饰画悬挂在各个楼层、定期选择幼儿作品张贴在楼梯处的展示栏中、专门开辟宝宝涂鸦墙供幼儿随意的挥舞画笔，将有关美术的欣赏和表现自然融合于幼儿园整体环境中，渗透于幼儿的日常生活之中。我们注重引导幼儿观察和发现生活中的美好事物，以美术的手段进行表现，并有意识的进行强化，帮助幼儿进行内化。另外在每年的艺术节、风筝节等活动中，我们将各类幼儿美术作品在园内、外进行展示，在营造浓厚的美术氛围的同时，让每位幼儿体验到了成功的快乐……
总而言之，我们开展的生活化自主体验式美术教育更多地注重幼儿的生活世界以及美术活动的多样性，让幼儿在活动中感受生活中的愉悦，学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，自信地成长与发展。 并以此为目标，使其成为我园美术教育的主旋律。
参考文献
[1]李慰宜.2-6岁儿童绘画活动指导[M].上海：上海社会科学院出版社，2003（07）.
[2]陈爱娣，胡世红等.生活化的儿童美术[M].杭州：浙江大学出版社，2005：12-25.
[3]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[4]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2012（05）.
作者单位
江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园 江苏省常州市 213000
【关键词】生活化；自主体验；幼儿园美术教育
杜威曾提出“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术活动也是渗透于幼儿生活世界之中的。
而针对目前儿童美术教育研究中比较忽略幼儿生活经验的现象，我们根据园所地域及周围环境提出幼儿园“生活化自主体验的美术教育”实践研究。“生活化的自主体验”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。因此，在幼儿美术教学中，我们可以运用生活化自主体验式教育手段，引导幼儿关注周围生活中的方方面面，为幼儿的自主表现表达提供原始的积累。
1 课程内容的生活化体验
我园地处城乡结合部，有着丰富的自然资源，根据实际需要和操作实践，我们逐渐把生活中常见的，幼儿熟悉的，感兴趣的内容充实到美术教学中来。充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育内容，开展形式多样的生活美术活动，我们在原有美术活动内容基础上增添、选编、创编贴近幼儿生活、有利幼儿发展的新内容，并对内容进行梳理、整合，形成最佳“内容收集库”，构建一系列具有富有生活气息的美术教育教案集。
2 场景感染的生活化体验
场景感染的生活化即把幼儿安排到一定的情景中，让其在看得见、摸得着的生活情景中自主体验。对于大年龄的孩子来说，他们对生活中的一些事物已经有了一些粗浅的感受，形成了一些自己的认识，在绘画中很容易将自己的这些认识进行固定的表现，形成模式化的表现风格。因此，教师在组织幼儿进行体验时，要灵活地选择特定的事物，将孩子带入真实的情景中，通过精心的设计和组织，完善和丰富孩子的认识，使孩子在表现时能够实现对自我的突破。
例如：大班美术活动《有趣的厨房》。活动以厨房为背景，厨房工具贯穿始终，充分利用生活中的真实现状视频和厨房音乐表演，来激发幼儿表现和创造的美的兴趣，使整个学习过程充满了游戏感，寓知识性、娱乐性和趣味性于一体。
在《有趣的厨房》中，我们就是取材于幼儿生活中最最常见的地方——厨房。“厨房中的声音，厨房中的用品，厨房中的食材”贯穿于整个活动，让孩子调动眼、耳去欣赏视频，调动嘴巴表达自己对厨房的感受，调动大脑去对厨房进行想象，联想，最后用自己的双手利用身边常见的勺子、锅刷等用品去表现自己想表达的厨房食物。
整个美术活动中没有任何范画的出示，而是让幼儿在欣赏视频，感受节奏的过程中潜移默化地去思考该如何表现自己所想的绘画的内容。
3 操作材料的生活化体验
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。因此我们从孩子生活中充分挖掘孩子们喜欢的感兴趣的多种材料。
例如：在设计中班美术《我的好朋友》活动过程中，我根据中班幼儿 “表现和创造”能力的发展与培养目标要求，创意性地选择了生活中最常见的蔬菜作为材料，利用游戏的方式让孩子通过“听音乐，找一找好朋友；看特征，猜一猜好朋友；用蔬菜，变一变好朋友；评作品，讲一讲好朋友”几个环节，引导幼儿了解好朋友的基本外貌特征，并创造性地运用蔬菜进行大胆创作，表现自己的好朋友。
在活动中，我充分尊重幼儿的兴趣、欣赏习惯和独特感受，让幼儿从兴趣出发，创造条件让他们在“找一找，猜一猜”中自主发现朋友的不同，又在“变一变”中发现了用蔬菜可以表现好朋友外貌形象的奇妙，从而促使幼儿自发产生出表现和创造美的强烈欲望。于是，在“水到渠成”的表现力的驱使下，孩子用蔬菜自主创意出好朋友的外貌特征，从作品的反馈中可以见证出孩子是天生的艺术家，每一幅作品都蕴含着每个孩子独特的思维，个性的表达。所以，整个活动便能够自然呈现出孩子的兴趣性，表现性和创造性。
其实，我们的大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草、布片、瓦片、报纸、广告纸、绒线、废旧物品等等，我们也发现这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。
4 环境氛围的生活化体验
我们所实践的“生活化自主体验美术活动”是一种校园文化的再充实。如在环境创设中，我们有意识的选择不同风格的装饰画悬挂在各个楼层、定期选择幼儿作品张贴在楼梯处的展示栏中、专门开辟宝宝涂鸦墙供幼儿随意的挥舞画笔，将有关美术的欣赏和表现自然融合于幼儿园整体环境中，渗透于幼儿的日常生活之中。我们注重引导幼儿观察和发现生活中的美好事物，以美术的手段进行表现，并有意识的进行强化，帮助幼儿进行内化。另外在每年的艺术节、风筝节等活动中，我们将各类幼儿美术作品在园内、外进行展示，在营造浓厚的美术氛围的同时，让每位幼儿体验到了成功的快乐……
总而言之，我们开展的生活化自主体验式美术教育更多地注重幼儿的生活世界以及美术活动的多样性，让幼儿在活动中感受生活中的愉悦，学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，自信地成长与发展。 并以此为目标，使其成为我园美术教育的主旋律。
参考文献
[1]李慰宜.2-6岁儿童绘画活动指导[M].上海：上海社会科学院出版社，2003（07）.
[2]陈爱娣，胡世红等.生活化的儿童美术[M].杭州：浙江大学出版社，2005：12-25.
[3]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[4]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2012（05）.
作者单位
江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园 江苏省常州市 213000