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【中图分类号】G633.3
新的语文课程标准 从全面提高学生的语文素养出发，语文课程除了对“知识和能力”这一目标的落实外，“情感和态度”、“过程和方法”也成了目标的重要组成部分。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我认为，在当今语文教学中，教师 不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自 主、合作、探究能力的重要环节。
那么，在课堂教学中，教师和学生到底该是怎么样的一种关系呢？我比较赞成“教师主导，学生主体”的课堂教学师生关系，我认为教师要灵活地扮演好以下这些角色：
一、设计者
特级教师孙维刚宣称他十多年来从来不写教案，但是，我认为对年轻的教师来说，临场 经验不足，应变能力有限，事先的设计或者策划、构想必不可少。课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。他必须从学生实际出发，以促成学生发展为中心，以教材为依托进行教学设计。一个好的教学设计关系对于课堂教学来说是至关重要的，教学目标的确定，教学内容的处理，教学 方法的选用，课堂进程的調控，乃至于听说读写训练的内 容和形式的种种具体安排，至于如何讲授课文，如何启发学生，也都是事先策划的内容。我提倡写简案，主要设计大的教学步骤和问题，这样的教学设计就会在具体的教学过程中留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的 机会。相反就会按部就班，没有机动性和灵活性。当然，设计的简单并不等于准备的粗糙，相反，对文本本身的理解更加重要了。所以，教师事先的设计就显得尤为重要了。作为教师，一定要先做好策划，以防到时场面失控或者事与愿违。
二、引路人
做学生的“引路人”就是引导学生走入语文世界，再引导他们如何去学习语文，使学生在语文学习中不至于迷失方向或者走入歧途。语文教师在语文教学过程中，不仅是语文知识的传授者和能力的训练者，而且是整个语文活动的引路人。语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。确实，文学是美好的，所以，文学教学更应该是美好的，我不希望语文课堂仅仅只是知识的落实或者过程的演绎。我希望通过课堂，用自己的真情，拨动学生心灵的“情弦”，“慢慢走，欣赏啊”！让学生明白语文的博大精深，语文的引人入胜，让学生在语文学习中寻找“真善美”。然后把课堂学习延伸到课外，主动的去发现去欣赏一切的“真善美”。而这一切都需要你去有意识的指导和牵引。
三、示范者
“学高为师，身正为范”。作为老师，如果不能给学生一个好的示范，那么还谈什么教育？谈什么教学？作为语文老师，我们传授的是我们的母语，吕叔湘先生曾经感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他说的主要是指国民们语言文字运用很不规范。所以，作为老师，首先就应该是身先士卒，担当起民族语文的示范者这一角色。在平时的课堂教学和生活中说好普通话，用好规范字，深入钻研，强化语文功底，提高文学修养，注重自我形象等。设想一下，一个语文老师，却满口方言，一手烂字，下笔不成文，出口不成章，那么，语文的魅力哪里去寻？教师的风采又何在？
四、学友
课堂教学是一种师生之间的信息交流，所谓：“三人行，必有我师焉”，所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的古训，为师者应该牢牢记住。讨论中，师生互动，交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断，往往能起到“茅塞顿开”的作用，甚至会达到“心有灵犀一点通”的境界，促进师生之间的民主与融洽，从而大大提高了教学的效率。同时，讨论课还能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展 示其才智的机会。此外，我们还可以让学生走上讲台，因为，从某种意义上说，教是为了不教，学是为了能教使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，由“听中学”、“看中学”转变成为“做中学”，并积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
所以，我们在平时一定要充分调动学生的主体意识，提高课堂教学的效果和学生的综合素质，同时注重有效的及时的引导。而这一切都要求你彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，发挥教师的主导作用，扮演好教师的课堂角色，当然，这种角色的扮演并不是固定不变的，既可能“情随景移”，也可能“入乡随俗”，我们还需要把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学 内容中去。
新的语文课程标准 从全面提高学生的语文素养出发，语文课程除了对“知识和能力”这一目标的落实外，“情感和态度”、“过程和方法”也成了目标的重要组成部分。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我认为，在当今语文教学中，教师 不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自 主、合作、探究能力的重要环节。
那么，在课堂教学中，教师和学生到底该是怎么样的一种关系呢？我比较赞成“教师主导，学生主体”的课堂教学师生关系，我认为教师要灵活地扮演好以下这些角色：
一、设计者
特级教师孙维刚宣称他十多年来从来不写教案，但是，我认为对年轻的教师来说，临场 经验不足，应变能力有限，事先的设计或者策划、构想必不可少。课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。他必须从学生实际出发，以促成学生发展为中心，以教材为依托进行教学设计。一个好的教学设计关系对于课堂教学来说是至关重要的，教学目标的确定，教学内容的处理，教学 方法的选用，课堂进程的調控，乃至于听说读写训练的内 容和形式的种种具体安排，至于如何讲授课文，如何启发学生，也都是事先策划的内容。我提倡写简案，主要设计大的教学步骤和问题，这样的教学设计就会在具体的教学过程中留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的 机会。相反就会按部就班，没有机动性和灵活性。当然，设计的简单并不等于准备的粗糙，相反，对文本本身的理解更加重要了。所以，教师事先的设计就显得尤为重要了。作为教师，一定要先做好策划，以防到时场面失控或者事与愿违。
二、引路人
做学生的“引路人”就是引导学生走入语文世界，再引导他们如何去学习语文，使学生在语文学习中不至于迷失方向或者走入歧途。语文教师在语文教学过程中，不仅是语文知识的传授者和能力的训练者，而且是整个语文活动的引路人。语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。确实，文学是美好的，所以，文学教学更应该是美好的，我不希望语文课堂仅仅只是知识的落实或者过程的演绎。我希望通过课堂，用自己的真情，拨动学生心灵的“情弦”，“慢慢走，欣赏啊”！让学生明白语文的博大精深，语文的引人入胜，让学生在语文学习中寻找“真善美”。然后把课堂学习延伸到课外，主动的去发现去欣赏一切的“真善美”。而这一切都需要你去有意识的指导和牵引。
三、示范者
“学高为师，身正为范”。作为老师，如果不能给学生一个好的示范，那么还谈什么教育？谈什么教学？作为语文老师，我们传授的是我们的母语，吕叔湘先生曾经感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他说的主要是指国民们语言文字运用很不规范。所以，作为老师，首先就应该是身先士卒，担当起民族语文的示范者这一角色。在平时的课堂教学和生活中说好普通话，用好规范字，深入钻研，强化语文功底，提高文学修养，注重自我形象等。设想一下，一个语文老师，却满口方言，一手烂字，下笔不成文，出口不成章，那么，语文的魅力哪里去寻？教师的风采又何在？
四、学友
课堂教学是一种师生之间的信息交流，所谓：“三人行，必有我师焉”，所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的古训，为师者应该牢牢记住。讨论中，师生互动，交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断，往往能起到“茅塞顿开”的作用，甚至会达到“心有灵犀一点通”的境界，促进师生之间的民主与融洽，从而大大提高了教学的效率。同时，讨论课还能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展 示其才智的机会。此外，我们还可以让学生走上讲台，因为，从某种意义上说，教是为了不教，学是为了能教使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，由“听中学”、“看中学”转变成为“做中学”，并积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
所以，我们在平时一定要充分调动学生的主体意识，提高课堂教学的效果和学生的综合素质，同时注重有效的及时的引导。而这一切都要求你彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，发挥教师的主导作用，扮演好教师的课堂角色，当然，这种角色的扮演并不是固定不变的，既可能“情随景移”，也可能“入乡随俗”，我们还需要把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学 内容中去。