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【摘 要】在当前的就业形势和素质教育改革的双重要求下，中职语文教学应做出更多的改变，既要提高学生的人文素养，又要培养学生的职业能力。就中职教育的特殊性而言，语文教学应侧重培养学生的职业关键能力，通过灵活使用课本、更新课堂观念、加强自身建设等打开学生的视野，活跃课堂。
【关键词】中职语文 学生 职业关键能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0097-02
随着社会生产力的不断提高，我国的职业教育在新的时代形势下得到了越来越多的重视，呈现出迅猛发展的势头。中职教育的改革，也给中职语文教学带来了机遇和挑战。由于中职教育的主要目的是推动学生就业，因此中职语文原有的教学模式就需要做出相应的改变。中职语文应在教育大改革的背景下，抓住时代提供的机遇，发挥语文教育的优点，将其与中职教育的目的有效结合，在提高学生的文化知识的同时，培养学生的职业关键能力。所谓的职业关键能力，主要是指就业时求职者所具有的职业核心能力，主要表现为交流能力、演算能力、创新能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我发展能力以及外语应用能力。其中，表达交流的能力尤为重要。有的学生在面试的时候不善于表达自己的想法，到企业工作后也不能很好地处理日常写作工作，这正是中职语文教育需要改变的地方。对于中职学生来说，善于写作和良好的写作能力就是语文学习的重点，教师在教学中应该有意识地进行相关方面的培养，将职业教育与学科教育进行融合，在提高学生人文素养的同时培养学生的职业关键能力，为他们的求职之路点亮明灯。
一、灵活使用课本，适时“跳出”教材
既然是以交流表达能力，即职业关键能力之一的培养作为教学的目标，那么对教材的使用就应当有所舍取，必要时还需要教师做出新的改变。简单来说，应将教材中重复冗杂、难度过高、不切实际的教学内容进行适当地删减和调整，在保证教材知识体系的完整与连贯的同时，让教学内容更具有实用性，更容易为学生所掌握。同时，中职语文教师还应认识到，教学大纲和教材只是提供了教材的模板和参照，并不是不能够改变的。教师可以结合当前企业对于从业人员的要求，组织、筛选教学内容时注意以提高学生的学习能力为重点。比如，用人单位对于中职毕业生的书面表达能力与理解能力要求相对较低，而对口头表达能力上要求较高，那么教师在上课时，应该结合这点要求降低书写的难度，同时有意识地加强训练学生的口头表达能力，尽量向职业能力方向靠拢，以做到学有所用。或者教师还可以收集与当地的经济文化等相关的内容，编入课堂教学之中，开阔学生视野之际也提高学生的各方面能力。
例如，中职语文教材每册都安排有口语交际的内容，教师可以根据教材的内容结合实际情况对学生进行相应的教学。或可告诉学生某单位要来招工，每个学生都要进行自我介绍。随后要求每个学生根据教材的说明和指导写好自己介绍的演讲词，或者是借助网络资源让自己的介绍尽可能出彩。到了正式上课的时候，教师让每个学生都上台介绍自己，就如在面试现场一样，然后再指出每个学生的不足并加以指导改进。这一教学目标一方面是培养学生的表达能力和沟通能力，为学生的就业打下坚实的基础，另一方面也是指导学生如何充分地利用手边的图书资料和网络资料为自己解决问题，培养的是学生的信息处理能力。
又如，教师可以结合学生的专业来筛选、组织教材，让学生将语文学习能力与职业能力挂钩，做到共同进步。例如，旅游专业的学生经常会面临客户的刁难，教师可以就这一问题设计一个口语练习：“当你带队前往某著名景区游玩时，由于不可抗拒力导致旅游车辆无法前行，有几个游客当场表示要投诉你以及你所在的旅行社，这时你应该怎么劝说游客？”这样既结合了学生的专业，也锻炼了学生的口头表达能力，同时还能考验学生的应对能力，一举多得。
二、更新课堂观念，转变教学行为
为了能够跟上时代的需求，教师应该及时更新课堂教学的理念，尽可能地转变教学模式和课堂行为。很多中职语文教师往往会抱怨为什么学生上课时并不能如所想象的那么专心，对语文学习表现不出明显的兴趣，尽管教师们尝试了各种教学方法，讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。在中职语文教学中，学生应是课堂的主体，只有学生真正地感兴趣了，课堂氛围才能活跃，语文教学也才能有效地展开。换言之，学生的积极程度在很大层面上决定了教学任务的完成情况。因此，教师在教学中应以学生作为课堂的主体，调动学生的积极性。要提高学生的学习积极性，应让学生的智慧互相碰撞，给学生提供交流的时间和自由。
例如学习《项链》一课时，教师可以在课堂结尾让学生思考一个问题：“这篇小说的人物和主题应该怎么定位？你对小说主人公有什么判断？”按照教案，学生讨论出来的结果应该是：“主人公马蒂尔德是一个虚荣心极重的小资产阶级妇女形象，小说的中心思想即为讽刺这一追求享乐和虚荣的思想。”在学生七嘴八舌的讨论下，总有不一样的声音冒出来。有的学生提出，既然爱美之心人皆有之，难道马蒂尔德的做法不正确吗？丢失了项链以后，马蒂尔德以十年的劳动还债，不也是一种诚信的表现吗？这些观点虽然已经脱离了预设的教学目标，但是学生独有的想法是值得珍惜重视的，他们不一样的看法丰富了小说的内涵，具有时代特色，又包含了个人的思考，教师应给予鼓励和支持，让学生的思维得到锻炼，同时锻炼学生的表达能力，培养学生的创新精神，张扬学生的个性，这样他们对于语文的热情也会相应地提高，职业能力又可以得到发展。
三、明确教学目标，加强自身建设
中职语文教育与普通的语文教育存在一定程度的差异，这就使得其改革是一个庞大的工程，需要多多学习又要结合就业情形进行探索。因此在中职语文的改革中，以就业为导向的教学改革需要注意的问题还有很多。
例如，在教学的组织和引导上，一般的语文教学注重“言传”，而作为中职教师，在注意“言传”的同时也要重视“身教。”因为中职教育的特殊性，教师不仅要传授学生知识和方法，还应该主动示范，教会学生如何运用所学的知识和方法。如面试口语训练中，教师既可以作为考官考学生，也可以从应聘者的角度向学生示范正面的例子，从而纠正学生在运用知识中的失误，提高学生的语文实际使用能力。同时，中职语文教师自身的建设需要深入进行，除提高教师的职业道德和思想高度外，教师的专业知识学习及就业知识学习也是必要的，只有品德和才能兼备且对就业有着清楚了解的中职语文教师，才能在教学中贯彻职业教育的理念，全心全意培养学生的职业关键能力。此外，教师还要根据学生的不同专业、不同特点安排教学内容，做到“因材施教”。如学习公共关系的学生，其语文教学的重点在于写作与交际能力的培养；而营销专业的学习，则应侧重与专业应用文的写作等。又如，为顺应社会的需要，可以让学生学会分组合作学习，在互相帮助中获得知识，并在获得知识的同时学会互相帮助，学会与他人交流和沟通。总之，就是要根据专业特色安排实用的教学内容。
尽管中职语文教育是以就业为导向，不过在教学中教师还是应该注意让学生自主学习，以学生为课堂的主体，在此基础上引导学生开展深入、多边交流，提高学生的素养和职业能力。
【参考文献】
[1]刘淑红.中职语文教学激发兴趣小议[J].课程教育研究，2015（8）
[2]黄宗良.对中职语文的三个追问——兼谈中职语文课程内容及教材改革[J].语文建设. 2014（4）
（责编 刘 影）
【关键词】中职语文 学生 职业关键能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0097-02
随着社会生产力的不断提高，我国的职业教育在新的时代形势下得到了越来越多的重视，呈现出迅猛发展的势头。中职教育的改革，也给中职语文教学带来了机遇和挑战。由于中职教育的主要目的是推动学生就业，因此中职语文原有的教学模式就需要做出相应的改变。中职语文应在教育大改革的背景下，抓住时代提供的机遇，发挥语文教育的优点，将其与中职教育的目的有效结合，在提高学生的文化知识的同时，培养学生的职业关键能力。所谓的职业关键能力，主要是指就业时求职者所具有的职业核心能力，主要表现为交流能力、演算能力、创新能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我发展能力以及外语应用能力。其中，表达交流的能力尤为重要。有的学生在面试的时候不善于表达自己的想法，到企业工作后也不能很好地处理日常写作工作，这正是中职语文教育需要改变的地方。对于中职学生来说，善于写作和良好的写作能力就是语文学习的重点，教师在教学中应该有意识地进行相关方面的培养，将职业教育与学科教育进行融合，在提高学生人文素养的同时培养学生的职业关键能力，为他们的求职之路点亮明灯。
一、灵活使用课本，适时“跳出”教材
既然是以交流表达能力，即职业关键能力之一的培养作为教学的目标，那么对教材的使用就应当有所舍取，必要时还需要教师做出新的改变。简单来说，应将教材中重复冗杂、难度过高、不切实际的教学内容进行适当地删减和调整，在保证教材知识体系的完整与连贯的同时，让教学内容更具有实用性，更容易为学生所掌握。同时，中职语文教师还应认识到，教学大纲和教材只是提供了教材的模板和参照，并不是不能够改变的。教师可以结合当前企业对于从业人员的要求，组织、筛选教学内容时注意以提高学生的学习能力为重点。比如，用人单位对于中职毕业生的书面表达能力与理解能力要求相对较低，而对口头表达能力上要求较高，那么教师在上课时，应该结合这点要求降低书写的难度，同时有意识地加强训练学生的口头表达能力，尽量向职业能力方向靠拢，以做到学有所用。或者教师还可以收集与当地的经济文化等相关的内容，编入课堂教学之中，开阔学生视野之际也提高学生的各方面能力。
例如，中职语文教材每册都安排有口语交际的内容，教师可以根据教材的内容结合实际情况对学生进行相应的教学。或可告诉学生某单位要来招工，每个学生都要进行自我介绍。随后要求每个学生根据教材的说明和指导写好自己介绍的演讲词，或者是借助网络资源让自己的介绍尽可能出彩。到了正式上课的时候，教师让每个学生都上台介绍自己，就如在面试现场一样，然后再指出每个学生的不足并加以指导改进。这一教学目标一方面是培养学生的表达能力和沟通能力，为学生的就业打下坚实的基础，另一方面也是指导学生如何充分地利用手边的图书资料和网络资料为自己解决问题，培养的是学生的信息处理能力。
又如，教师可以结合学生的专业来筛选、组织教材，让学生将语文学习能力与职业能力挂钩，做到共同进步。例如，旅游专业的学生经常会面临客户的刁难，教师可以就这一问题设计一个口语练习：“当你带队前往某著名景区游玩时，由于不可抗拒力导致旅游车辆无法前行，有几个游客当场表示要投诉你以及你所在的旅行社，这时你应该怎么劝说游客？”这样既结合了学生的专业，也锻炼了学生的口头表达能力，同时还能考验学生的应对能力，一举多得。
二、更新课堂观念，转变教学行为
为了能够跟上时代的需求，教师应该及时更新课堂教学的理念，尽可能地转变教学模式和课堂行为。很多中职语文教师往往会抱怨为什么学生上课时并不能如所想象的那么专心，对语文学习表现不出明显的兴趣，尽管教师们尝试了各种教学方法，讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。在中职语文教学中，学生应是课堂的主体，只有学生真正地感兴趣了，课堂氛围才能活跃，语文教学也才能有效地展开。换言之，学生的积极程度在很大层面上决定了教学任务的完成情况。因此，教师在教学中应以学生作为课堂的主体，调动学生的积极性。要提高学生的学习积极性，应让学生的智慧互相碰撞，给学生提供交流的时间和自由。
例如学习《项链》一课时，教师可以在课堂结尾让学生思考一个问题：“这篇小说的人物和主题应该怎么定位？你对小说主人公有什么判断？”按照教案，学生讨论出来的结果应该是：“主人公马蒂尔德是一个虚荣心极重的小资产阶级妇女形象，小说的中心思想即为讽刺这一追求享乐和虚荣的思想。”在学生七嘴八舌的讨论下，总有不一样的声音冒出来。有的学生提出，既然爱美之心人皆有之，难道马蒂尔德的做法不正确吗？丢失了项链以后，马蒂尔德以十年的劳动还债，不也是一种诚信的表现吗？这些观点虽然已经脱离了预设的教学目标，但是学生独有的想法是值得珍惜重视的，他们不一样的看法丰富了小说的内涵，具有时代特色，又包含了个人的思考，教师应给予鼓励和支持，让学生的思维得到锻炼，同时锻炼学生的表达能力，培养学生的创新精神，张扬学生的个性，这样他们对于语文的热情也会相应地提高，职业能力又可以得到发展。
三、明确教学目标，加强自身建设
中职语文教育与普通的语文教育存在一定程度的差异，这就使得其改革是一个庞大的工程，需要多多学习又要结合就业情形进行探索。因此在中职语文的改革中，以就业为导向的教学改革需要注意的问题还有很多。
例如，在教学的组织和引导上，一般的语文教学注重“言传”，而作为中职教师，在注意“言传”的同时也要重视“身教。”因为中职教育的特殊性，教师不仅要传授学生知识和方法，还应该主动示范，教会学生如何运用所学的知识和方法。如面试口语训练中，教师既可以作为考官考学生，也可以从应聘者的角度向学生示范正面的例子，从而纠正学生在运用知识中的失误，提高学生的语文实际使用能力。同时，中职语文教师自身的建设需要深入进行，除提高教师的职业道德和思想高度外，教师的专业知识学习及就业知识学习也是必要的，只有品德和才能兼备且对就业有着清楚了解的中职语文教师，才能在教学中贯彻职业教育的理念，全心全意培养学生的职业关键能力。此外，教师还要根据学生的不同专业、不同特点安排教学内容，做到“因材施教”。如学习公共关系的学生，其语文教学的重点在于写作与交际能力的培养；而营销专业的学习，则应侧重与专业应用文的写作等。又如，为顺应社会的需要，可以让学生学会分组合作学习，在互相帮助中获得知识，并在获得知识的同时学会互相帮助，学会与他人交流和沟通。总之，就是要根据专业特色安排实用的教学内容。
尽管中职语文教育是以就业为导向，不过在教学中教师还是应该注意让学生自主学习，以学生为课堂的主体，在此基础上引导学生开展深入、多边交流，提高学生的素养和职业能力。
【参考文献】
[1]刘淑红.中职语文教学激发兴趣小议[J].课程教育研究，2015（8）
[2]黄宗良.对中职语文的三个追问——兼谈中职语文课程内容及教材改革[J].语文建设. 2014（4）
（责编 刘 影）