生成性教学是中学生物课堂的追求，它应是超过预设的一种教学行为，这种教学行为往往能够更加真实地反映学生的思维，所以有效引导、推动课堂生成便成为教师的追求。笔者认为，引导学生进行平等对话，可以让课堂生成如约而至。下面，笔者从生物教学的实践出发，提出教师努力搭建平等对话的平台，推动生成性课堂建构的方法。
　　一、平等对话与生物课堂的生成性教学
　　在传统的生物教学中，教师习惯以照本宣科的方式向学生灌输知识，学生很少有机会展示自己的观点和认知。这样的课堂可谓是“波澜不惊，平铺直叙”，课堂节奏明快而流畅，效率很高，但是很少出现生成性的素材。这种课堂有助于教师快速推进教学进度，却很难兼顾学生的发展需要，自然也就无法让学生得到更高层次的提升。
　　生成性教学要求学生积极融入课堂，教师结合学生的学习情况进行有效的延展和推进。在生成性教学的过程中，教师要注重营造和谐的课堂教学氛围，引导学生进行平等对话，关注学生在对话过程中出现的问题和思维的闪光点，并让这些闪光点点燃学生的智慧，促使学生全方位地提升。
　　平等对话的关键是缩短学生和教师之间的心理距离，让两者能够站在同等高度展开平等对话。在这样的对话氛围中，学生才会放下心理戒备，主动提出具有创造性的认知，并和同学、教师分享。即使学生的观点不够成熟，教师和其他学生也要认真聆听，并从自己的角度提出一些具有建设性的意见。这样的对话将促成师生完善观点，推动学生的认知向更深层次发展。
　　平等的对话还可以让学生的思维更加灵活，而且他们在对话中还会进一步启发彼此的思维，最终生成超出教师预设的精彩。
　　二、课堂平等对话的基本建构
　　教学过程是一种独特的交际行为，它具有高度的互惠性，而对话是促使这一特性发挥实效的关键载体。教师会经常发现，教师与学生结合某一话题进行平等交流，由于各自研究的角度存在差异性和互补性，所以能促使双方灵感的碰撞，由此催生出各种生成性教学资源。
　　为了构建平等的课堂，教师首先要及时更新教学理念，在思想上全面关注学生的动态化成长，并及时发现学生在活动发展中的多种可能，由此发现课堂上的生成性素材;其次，教师要设计教学问题，高质量的问题能更加有效地激活学生的思维，让学生充分发挥自身的主观能动性，并自发地表达观点，真诚面对他人的评价;最后，教师要以身作则，以谦和的态度与学生沟通，以积极的姿态聆听学生的疑惑，及时发现学生的问题，并将它们纳入课堂教学的基本框架。
　　三、生物课堂的案例简析
　　下面，笔者以“关注生物技术的伦理问题”一节的教学为例，探讨了以平等对话来催生生成性课堂的基本思路。
　　在教学过程中，教师可以设计好多个问题，组织学生进行讨论。如你是否提倡研究克隆人？克隆技术与试管婴儿技术有何差别？你认为应该如何保护基因的隐私权？你对人类基因组计划有何认识？为了营造活跃的讨论氛围，教师可从以下几个方面着手：第一，教师可将全班学生分组，并安排学生推举小组长;第二，小组长要落实各个小组成员间的任务分配，让每个学生都能充分参与对话;第三，教师应要求每个小组针对热点问题展开讨论，在碰撞中探求问题解决的思路;第四，教师应组织各小组长陈述自己小组探讨的结论，并让其他小组进行补充，进而在深度思考和讨论中完善结论;第五，教师可以安排學生进行总结，提炼生命伦理的思想。
　　在对话过程中，学生总能提出一些超出教师想象的内容。如学生会谈到自己对生物技术的认识，分享自己对生物技术的感悟，探讨自己对生命伦理学的认识等。学生的观点体现了他们对生物知识的认识，也反映出他们思考的基本过程，教师应妥善引导，就可以把部分内容转化为生成性教学资源。
　　总之，在生物教学过程中，教师要积极营造平等对话的平台，引导学生进行平等对话，让课堂生成如约而至，让每个学生在平等对话中得到发展。
　　（作者单位：河北省河间市故仙乡第一中学）