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学生在英语学习过程中，由于年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等原因，同样的学习条件，学习的效果却不同。因此，在英语教学评价中必须尊重这种差异性，因人施教，促进学生全面发展。本文结合英语新课程标准的评价理念，就中学英语差异性评价进行了探讨。
一、提出问题的背景
随着课程改革的不断推进，教育评价在理念和方法上发生了质的变化。建立一套能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系是基础教育改革的目标之一。形成性评价和终结性评价的有机结合，既能有效地引导学生关注自己的学习过程，起到激励和导向作用，又能对教学效果和成绩进行判断和总结。这是一套科学的评价体系。
在教学实践中，我们发现，要使形成性评价比较客观、精确地反映学生的学习过程和行为表现，评价的内容和标准就要因人而异，既要能使“优等生”从中得到成功的体验，激发其获得成功的动机，又要使“学困生”得到鼓励，使这一层面学生的身心健康和学习能力也得到发展。这就要求我们要尊重学生的个体差异，实行差异性评价。
例1：张琳是我所任教班级中一个认真、勤奋学习的女生。由于认知能力赶不上较好的学生，加上小学英语基础欠佳，学得很吃力。根据我们设置的形成性评价表和标准进行评价，她在课堂上总是怕讲错而不敢参与课堂活动，听写、朗读较差，每月的综合评价等级都因为上述原因不能达到良好等级。她在作业本上写着“英语太难学了。我拼了命都没有考到80分，怎么办？”
在英语“学困生”群体中，张琳仅是一个代表。她的例子提醒了我们对弱势群体英语学习评价必须重新思考。我们应该正视他们个体发展的差异性和发展的不均衡性，在进行形成性评价的同时，进行个体差异性评价的探究。所谓差异性评价，就是以科学的方式，持人文的态度，以学生为主体，学生全面发展为目标对学生的学习情感和态度、策略和方法、认知能力和发展水平进行自我评价、小组评价、老师和家长评价，通过客观公正、因人而异的评价，引导学生认识自我，面对差异，善待差异，帮助学生矫正偏差，完善和发展自我。通过差异性评价，从多角度观察、评价和接纳学生，积极寻求和发现学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能。对不同学生实施针对性的教育，为学生个性化发展提供广阔的空间，让每一位学生能在原有的基础上得到发展。
二、实行差异性评价的必要性
1.多元智能与差异性评价。Cardner的多元智能理论告诉我们，每个人都拥有多种智能，只是这几种智能在一个人身上以不同方式、不同程度组合存在。多元智能观的核心在于善待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都得到最大限度的发展。因此，实行差异性评价是多元智能理论的具体体现。
2．《英语课程标准》（以下简称《标准》）呼唤差异性评价。《标准》强调个性化教育，指出英语教学应“力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”英语教师永远要尊重学生， 在英语教学过程中，要用差异性评价的激励机制促进学生的每一个进步，关注每一个学生的发展。
3.学生对外语学习存在心理差异。《外语教学心理学》（朱纯）在学习者心理状态和个别差异中指出，学习者的智力和语言天赋、学习动机和态度，都是影响外语学习的内在原因。其他如学习者的认知方式、认知情感、个性特征等原因也对外语学习有一定的影响。这些因素因人而异，这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因。差异性评价能帮助学生认知自己，合理定位，降低学习焦虑，建立自信，有利于促进全体学生的平衡发展。
4.学生的生活环境、社会关系存在差异。从理论到实践，我们在参与形成性评价的整个实验过程中都充分地体会到，每一个学生与其接触的外界都存在着极大的差异，这些差异无一不在影响着学生的学习状态。差异性评价尊重学生的个体差异，着眼于终身学习和全面发展，体现评价的针对性原则，是较强的素质形成性评价。它以正效应给予被评价者终生学习的内驱力。
三、差异性评价的实践和体会
在教学评价过程中，如何使个体差异性评价发挥其激励和导向作用，使“优等生”得到更快的发展，“学困生”能增强信心，实现学生的全面、均衡的提高，我们进行了不懈的探索，取得了一些经验。
1.评价要以学生为主体，发展为目标。评价是为了促进学生的发展，中学英语差异性评价正是通过评价，探究每一个学生在原有的基础上“增植和进步，而不是在于评价哪个学生聪明或愚蠢”。只有让被评价者作为主体，积极参与评价活动，才能使他们在自我认识、自我评价、自我改造等自我教育中产生效益，他们的主体意识和自主学习能力才能不断地完善和发展。
2.注意形成性评价的可操作性。对于当前的大班教学，我们有时要进行简单的、操作性强的评价，这样才能一次评价多位学生，方便当堂操作，也可减轻老师的负担。
3.坚持发展性原则，保持动态评价。人的水平和能力是处在不断发展和变化中的，教育也是一个动态过程。学生在不同的阶段认知能力和水平都有差异，保持动态评价，可以充分挖掘学生的潜能，减少终结性因素，增多激励的功能。
例2：在评价学生日常口语会话能力这一评价项目上，我把同一学生的不同次评价列成表，进行动态评价。见下表：学生口语会话能力评价表
■
这样做的目的是指导学生把着力点定在争取不断前进和提高上，自己与自己的过去比，给“学困生”以肯定和鼓励，从而调动他们的内驱力，使每个学生在动态评价中都能看到发展的空间，并以此来激励自身的发展。
4.建立激励机制，让学生清楚地看到自己成长的轨迹。激励机制是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂，是促进学生自身发展的内动力。实行差异性评价，承认差异，尊重差异，让教育在关爱学生的全面发展上聚焦，能有效地激励不同层次的学生取得进步与发展。如我们开展“单词竞赛”，设立“成绩进步奖”等，给予学生一个小小的奖品或在学生的个人评价表加分，都会成为学生不断进步的动力。
5.关注差异性评价的反馈作用。我们采用“学生自评—小组互评—教师评—家长评”的多维评价方式，及时把信息反馈给家长，与家长一起帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，采用科学方法，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
形成性评价作为《标准》的评价理念，它正显著地发挥其激励和导向作用。它与诊断性评价和终结性评价一起组成了一套科学的评价体系。而在形成性评价中实行个体差异性评价，能让我们关注每一个学生，尊重每一个学生，达到让学生共同进步、全面发展的目的。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
一、提出问题的背景
随着课程改革的不断推进，教育评价在理念和方法上发生了质的变化。建立一套能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系是基础教育改革的目标之一。形成性评价和终结性评价的有机结合，既能有效地引导学生关注自己的学习过程，起到激励和导向作用，又能对教学效果和成绩进行判断和总结。这是一套科学的评价体系。
在教学实践中，我们发现，要使形成性评价比较客观、精确地反映学生的学习过程和行为表现，评价的内容和标准就要因人而异，既要能使“优等生”从中得到成功的体验，激发其获得成功的动机，又要使“学困生”得到鼓励，使这一层面学生的身心健康和学习能力也得到发展。这就要求我们要尊重学生的个体差异，实行差异性评价。
例1：张琳是我所任教班级中一个认真、勤奋学习的女生。由于认知能力赶不上较好的学生，加上小学英语基础欠佳，学得很吃力。根据我们设置的形成性评价表和标准进行评价，她在课堂上总是怕讲错而不敢参与课堂活动，听写、朗读较差，每月的综合评价等级都因为上述原因不能达到良好等级。她在作业本上写着“英语太难学了。我拼了命都没有考到80分，怎么办？”
在英语“学困生”群体中，张琳仅是一个代表。她的例子提醒了我们对弱势群体英语学习评价必须重新思考。我们应该正视他们个体发展的差异性和发展的不均衡性，在进行形成性评价的同时，进行个体差异性评价的探究。所谓差异性评价，就是以科学的方式，持人文的态度，以学生为主体，学生全面发展为目标对学生的学习情感和态度、策略和方法、认知能力和发展水平进行自我评价、小组评价、老师和家长评价，通过客观公正、因人而异的评价，引导学生认识自我，面对差异，善待差异，帮助学生矫正偏差，完善和发展自我。通过差异性评价，从多角度观察、评价和接纳学生，积极寻求和发现学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能。对不同学生实施针对性的教育，为学生个性化发展提供广阔的空间，让每一位学生能在原有的基础上得到发展。
二、实行差异性评价的必要性
1.多元智能与差异性评价。Cardner的多元智能理论告诉我们，每个人都拥有多种智能，只是这几种智能在一个人身上以不同方式、不同程度组合存在。多元智能观的核心在于善待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都得到最大限度的发展。因此，实行差异性评价是多元智能理论的具体体现。
2．《英语课程标准》（以下简称《标准》）呼唤差异性评价。《标准》强调个性化教育，指出英语教学应“力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”英语教师永远要尊重学生， 在英语教学过程中，要用差异性评价的激励机制促进学生的每一个进步，关注每一个学生的发展。
3.学生对外语学习存在心理差异。《外语教学心理学》（朱纯）在学习者心理状态和个别差异中指出，学习者的智力和语言天赋、学习动机和态度，都是影响外语学习的内在原因。其他如学习者的认知方式、认知情感、个性特征等原因也对外语学习有一定的影响。这些因素因人而异，这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因。差异性评价能帮助学生认知自己，合理定位，降低学习焦虑，建立自信，有利于促进全体学生的平衡发展。
4.学生的生活环境、社会关系存在差异。从理论到实践，我们在参与形成性评价的整个实验过程中都充分地体会到，每一个学生与其接触的外界都存在着极大的差异，这些差异无一不在影响着学生的学习状态。差异性评价尊重学生的个体差异，着眼于终身学习和全面发展，体现评价的针对性原则，是较强的素质形成性评价。它以正效应给予被评价者终生学习的内驱力。
三、差异性评价的实践和体会
在教学评价过程中，如何使个体差异性评价发挥其激励和导向作用，使“优等生”得到更快的发展，“学困生”能增强信心，实现学生的全面、均衡的提高，我们进行了不懈的探索，取得了一些经验。
1.评价要以学生为主体，发展为目标。评价是为了促进学生的发展，中学英语差异性评价正是通过评价，探究每一个学生在原有的基础上“增植和进步，而不是在于评价哪个学生聪明或愚蠢”。只有让被评价者作为主体，积极参与评价活动，才能使他们在自我认识、自我评价、自我改造等自我教育中产生效益，他们的主体意识和自主学习能力才能不断地完善和发展。
2.注意形成性评价的可操作性。对于当前的大班教学，我们有时要进行简单的、操作性强的评价，这样才能一次评价多位学生，方便当堂操作，也可减轻老师的负担。
3.坚持发展性原则，保持动态评价。人的水平和能力是处在不断发展和变化中的，教育也是一个动态过程。学生在不同的阶段认知能力和水平都有差异，保持动态评价，可以充分挖掘学生的潜能，减少终结性因素，增多激励的功能。
例2：在评价学生日常口语会话能力这一评价项目上，我把同一学生的不同次评价列成表，进行动态评价。见下表：学生口语会话能力评价表
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这样做的目的是指导学生把着力点定在争取不断前进和提高上，自己与自己的过去比，给“学困生”以肯定和鼓励，从而调动他们的内驱力，使每个学生在动态评价中都能看到发展的空间，并以此来激励自身的发展。
4.建立激励机制，让学生清楚地看到自己成长的轨迹。激励机制是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂，是促进学生自身发展的内动力。实行差异性评价，承认差异，尊重差异，让教育在关爱学生的全面发展上聚焦，能有效地激励不同层次的学生取得进步与发展。如我们开展“单词竞赛”，设立“成绩进步奖”等，给予学生一个小小的奖品或在学生的个人评价表加分，都会成为学生不断进步的动力。
5.关注差异性评价的反馈作用。我们采用“学生自评—小组互评—教师评—家长评”的多维评价方式，及时把信息反馈给家长，与家长一起帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，采用科学方法，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
形成性评价作为《标准》的评价理念，它正显著地发挥其激励和导向作用。它与诊断性评价和终结性评价一起组成了一套科学的评价体系。而在形成性评价中实行个体差异性评价，能让我们关注每一个学生，尊重每一个学生，达到让学生共同进步、全面发展的目的。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”