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【摘 要】
思维导图作为一种思维的组织工具，早已被自觉或不自觉地应用于生活中的各个领域，帮助人们理清思路，理清杂乱的思绪。将问题导图应用于教育领域并不普遍，具体到英语教学中，则以单词教学的应用较多。近年来，教育工作者逐渐发现思维导图引起特有的思维整理功能，在高中英语写作教学中能够发挥重要作用。长期以来，写作教学在听、说、读、写四项英语基本能力中占据重要地位，是英语教学的重难点。高中阶段英语写作教学更是直接与高考挂钩，占有大比例的分值，成为决定学生成败的关键，随着新课程改革的推进，如何加强高中英语写作教学成为探索的重点，思维导图的应用也被逐渐发掘与探索。
【关键词】
思维导图 高中英语 写作教学 思维
前言：
高中英语教学中的写作教学所占的重要地位已经不言而喻，如何在新形势下提高英语写作教学的教学质量是教育工作者不断探索的课题。思维导图在20世纪60年代被提出，进而广泛应用于商务、策划等各个领域，成为人们思维的外在整理工具，将思维导图应用于教育领域也早已存在，但并未得到深入的发展，研究者也并不多。国外自20世纪60年代以来就开始了思维导图的研究工作，而我国的相关研究在上世纪90年代逐渐开始，尚属于较为年轻的领域。本文针对思维导图在高中英语写作教学中的应用进行简单的探究，以期为思维导图在教学中的应用探讨添上新的一笔。
一、思维导图及其在高中英语写作教学中的应用
思维导图（MindMap、MandMapping）是一种记忆或思维的辅助工具，通过图像的形式记录记忆的内容与思维的过程，能够有效将抽象的思维或记忆具体化。思维导图于20世纪60年代开始应用于教育领域，90年代，随着我国新课改的开始，思维导图也开始引入我国，但应用并不广泛，受我国传统教学思想的影响，未得到普遍的应用。随着新课改的深入发展，思维导图在教学中的应用也并不广泛。
思维导图的一大特点是直观清晰，能将碎片化的知识点、散乱零碎的思维用一种清晰的具有逻辑的图形表现出来。在以往的英语教学中多用于单词的记忆与学习。英语写作教学具有综合性的特点，除了考察学生的单词积累、语法应用、语言规则等方面的基本知识，还考察了学生的逻辑思维能力以及情感态度，是一种综合性的内容，现利用思维导图强大的整合功能，用于英语写作教学中，成为教学的重要内容。
在写作教学中，思维导图突出的优势表现在以下几个方面：其一，简单方便，思维导图作为一种辅助性工具，在有条件下可以用电脑的绘图工具绘出，在课堂教学中方便操作；也可通过简笔画的形式画出，在考试中方便整理，以往教师会要求学生为了理清思路保持卷面清洁打下草稿；其二，理清思路，思维导图的应用，能够帮照顾学生快速将已掌握的单词、句式、语法等罗列出来，以及篇章布局结构进行整理，将填充结构所需的内容进行整理，将思维与写作完美衔接在一起；其三，确定文章方向，并在此基础上进行填充，有效避免了冗杂信息的处理，简化了作文时间，避免了因为后期杂乱的思考造成的主题不明等问题；其四，新课程改革强调学生的主体地位，在当前高中，受制于高考造成的压力，学生的独立空间已经较小，对学生个性化培养不强，表达的机会相应减少，应用思维导图，则可更多的关注到学生主体的思考，尊重了学生的主体地位。
二、思维导图在高中英语写作教学中运用的策略性思考
思维导图尽管具有诸多优势，但在英语教学中的应用尚处于起步阶段，在实践中处于劣势阶段，存在着诸多不足，需要教学工作者进行不断地探索。笔者结合自身教学经验，以及调研与整理的结果，对思维导图在高中英语写作教学中的应用进行了如下策略性思考：
（一）教师加强对自身素质的提高
思维导图在英语教学中的应用尚处于初级阶段，教师在此方面的经验积累也并不足，因此要想引导学生掌握思维导图法，就要率先熟悉思维导图的应用，从理论与实践两方面加深对思维导图的认识，并通过自身思考与教学经验对其进行处理，转化为符合学生实际情况及接受能力的方式进行讲解，做到这些对教师自身的能力要求较高。
（二）加强对学生思维能力的训练
在以往英语教学中，教师强调的往往是“积累”，尤其是我国传统教育理念下，对于学生的听、说能力并没有严格的检验，而对写的能力则较为看重，“哑巴英语”的情况长期存在，在这样的背景下，教师关注的更多是学生记住了多少单词、背下了几个句子，并不关注学生是否知道这个句子在具体的语境中要怎样应用，学生的思考过程等。这些问题表现在英语作文中，则体现为明显的堆砌现象、抄袭现象。在高中英语作文中，要么是毫无逻辑的句子堆砌，要么就是简单的抄袭，将参考书或课本中的句子原封不动的抄袭下来，并且受到教师的鼓励。要想成功引入思维导图，教师就要从根本上对学生的思想进行启发，在写作之前先要明确自己作文的中心点。
（三）增强教学的趣味性
运用思维导图本身就是对学生思维的一个整理，可以有效简化学生思维时间，提高英语写作的效率，因此，教师在运用思维导图进行教学时，首先要增加学习的趣味性，减轻学生在学习时的负担，这样才能使学生接受并喜欢上思维导图。一般情况下，教师可以运用多媒体技术，将思维导图进行美化设计，使其以富于美感的形式出现，将新鲜感、美感等同时带给学生，造成视觉的冲击。
【结 语】
将思维导图引入高中英语作文课堂，需要一个较长的周期，不可能一蹴而就，在这个过程中，教师要通过一定量的作文内容进行训练，并根据学生的学习习惯进行调节，使学生逐步适应思维导图。在课堂中，鼓励学生表达自己的观点，并且给予鼓励，也是思维训练的一种辅助方式。
【参考文献】
【1】头脑的机制【M】.北京：春秋出版社，1989（37）
【2】当代国外教学理论【M】.北京：教学科学出版社，2004（22）
【3】韩振国.宏观着眼微观入手——利用思维导图上好复习课【J】.中国电化教育，2008（3）
思维导图作为一种思维的组织工具，早已被自觉或不自觉地应用于生活中的各个领域，帮助人们理清思路，理清杂乱的思绪。将问题导图应用于教育领域并不普遍，具体到英语教学中，则以单词教学的应用较多。近年来，教育工作者逐渐发现思维导图引起特有的思维整理功能，在高中英语写作教学中能够发挥重要作用。长期以来，写作教学在听、说、读、写四项英语基本能力中占据重要地位，是英语教学的重难点。高中阶段英语写作教学更是直接与高考挂钩，占有大比例的分值，成为决定学生成败的关键，随着新课程改革的推进，如何加强高中英语写作教学成为探索的重点，思维导图的应用也被逐渐发掘与探索。
【关键词】
思维导图 高中英语 写作教学 思维
前言：
高中英语教学中的写作教学所占的重要地位已经不言而喻，如何在新形势下提高英语写作教学的教学质量是教育工作者不断探索的课题。思维导图在20世纪60年代被提出，进而广泛应用于商务、策划等各个领域，成为人们思维的外在整理工具，将思维导图应用于教育领域也早已存在，但并未得到深入的发展，研究者也并不多。国外自20世纪60年代以来就开始了思维导图的研究工作，而我国的相关研究在上世纪90年代逐渐开始，尚属于较为年轻的领域。本文针对思维导图在高中英语写作教学中的应用进行简单的探究，以期为思维导图在教学中的应用探讨添上新的一笔。
一、思维导图及其在高中英语写作教学中的应用
思维导图（MindMap、MandMapping）是一种记忆或思维的辅助工具，通过图像的形式记录记忆的内容与思维的过程，能够有效将抽象的思维或记忆具体化。思维导图于20世纪60年代开始应用于教育领域，90年代，随着我国新课改的开始，思维导图也开始引入我国，但应用并不广泛，受我国传统教学思想的影响，未得到普遍的应用。随着新课改的深入发展，思维导图在教学中的应用也并不广泛。
思维导图的一大特点是直观清晰，能将碎片化的知识点、散乱零碎的思维用一种清晰的具有逻辑的图形表现出来。在以往的英语教学中多用于单词的记忆与学习。英语写作教学具有综合性的特点，除了考察学生的单词积累、语法应用、语言规则等方面的基本知识，还考察了学生的逻辑思维能力以及情感态度，是一种综合性的内容，现利用思维导图强大的整合功能，用于英语写作教学中，成为教学的重要内容。
在写作教学中，思维导图突出的优势表现在以下几个方面：其一，简单方便，思维导图作为一种辅助性工具，在有条件下可以用电脑的绘图工具绘出，在课堂教学中方便操作；也可通过简笔画的形式画出，在考试中方便整理，以往教师会要求学生为了理清思路保持卷面清洁打下草稿；其二，理清思路，思维导图的应用，能够帮照顾学生快速将已掌握的单词、句式、语法等罗列出来，以及篇章布局结构进行整理，将填充结构所需的内容进行整理，将思维与写作完美衔接在一起；其三，确定文章方向，并在此基础上进行填充，有效避免了冗杂信息的处理，简化了作文时间，避免了因为后期杂乱的思考造成的主题不明等问题；其四，新课程改革强调学生的主体地位，在当前高中，受制于高考造成的压力，学生的独立空间已经较小，对学生个性化培养不强，表达的机会相应减少，应用思维导图，则可更多的关注到学生主体的思考，尊重了学生的主体地位。
二、思维导图在高中英语写作教学中运用的策略性思考
思维导图尽管具有诸多优势，但在英语教学中的应用尚处于起步阶段，在实践中处于劣势阶段，存在着诸多不足，需要教学工作者进行不断地探索。笔者结合自身教学经验，以及调研与整理的结果，对思维导图在高中英语写作教学中的应用进行了如下策略性思考：
（一）教师加强对自身素质的提高
思维导图在英语教学中的应用尚处于初级阶段，教师在此方面的经验积累也并不足，因此要想引导学生掌握思维导图法，就要率先熟悉思维导图的应用，从理论与实践两方面加深对思维导图的认识，并通过自身思考与教学经验对其进行处理，转化为符合学生实际情况及接受能力的方式进行讲解，做到这些对教师自身的能力要求较高。
（二）加强对学生思维能力的训练
在以往英语教学中，教师强调的往往是“积累”，尤其是我国传统教育理念下，对于学生的听、说能力并没有严格的检验，而对写的能力则较为看重，“哑巴英语”的情况长期存在，在这样的背景下，教师关注的更多是学生记住了多少单词、背下了几个句子，并不关注学生是否知道这个句子在具体的语境中要怎样应用，学生的思考过程等。这些问题表现在英语作文中，则体现为明显的堆砌现象、抄袭现象。在高中英语作文中，要么是毫无逻辑的句子堆砌，要么就是简单的抄袭，将参考书或课本中的句子原封不动的抄袭下来，并且受到教师的鼓励。要想成功引入思维导图，教师就要从根本上对学生的思想进行启发，在写作之前先要明确自己作文的中心点。
（三）增强教学的趣味性
运用思维导图本身就是对学生思维的一个整理，可以有效简化学生思维时间，提高英语写作的效率，因此，教师在运用思维导图进行教学时，首先要增加学习的趣味性，减轻学生在学习时的负担，这样才能使学生接受并喜欢上思维导图。一般情况下，教师可以运用多媒体技术，将思维导图进行美化设计，使其以富于美感的形式出现，将新鲜感、美感等同时带给学生，造成视觉的冲击。
【结 语】
将思维导图引入高中英语作文课堂，需要一个较长的周期，不可能一蹴而就，在这个过程中，教师要通过一定量的作文内容进行训练，并根据学生的学习习惯进行调节，使学生逐步适应思维导图。在课堂中，鼓励学生表达自己的观点，并且给予鼓励，也是思维训练的一种辅助方式。
【参考文献】
【1】头脑的机制【M】.北京：春秋出版社，1989（37）
【2】当代国外教学理论【M】.北京：教学科学出版社，2004（22）
【3】韩振国.宏观着眼微观入手——利用思维导图上好复习课【J】.中国电化教育，2008（3）