论文部分内容阅读
【摘 要】口语的培养是每个人都应该进行的，口语能力也是每个人所应具备的能力之一。口语能力的训练任重而道远，需要我们从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为国家所需要的人才。
【关键词】小学语文 口语能力 途径 问题
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。小学语文教学目的是教学生能够正确理解和运用语言文学，培养他们听、说、读、写的能力。我们知道，语言是跟思想分不开的，听、说、读、写是紧密相连的。读写不仅是在儿童已有的口语能力的基础上进行的，而且还是随着口语能力的发展而提高。因此语文教学中在着重提高读写能力的同时，也不能忽视口语能力的培养。而在小学教育中培养学生的口语能力往往被忽视了，以致现在口语训练成了语文教学中较薄弱的一环，需要我们在加快识字熟读加强词句训练的同时，对培养学生口语能力也需要加强、重视和探索。
一、目前学生口语能力存在的问题和要求
根据对学生的口语能力的了解，发现儿童一般运用已有词汇表达自己的思想，能基本上讲出故事内容，但是还是存在不少问题，主要是：语言、语调不正确，说话不规范；说话不完整，句中词序混乱；语句不连贯，这不仅表现为句子的次序混乱，更多表现为上下句不衔接，脱节；词汇贫乏或用词不当，语言中往往夹杂着方言；有的儿童说话声音轻，态度忸怩，个别儿童甚至不敢出声。
针对儿童语言中这些问题，参照语言教学大纲，可以制定一年级学生的口语训练要求：敢于当众发表自己的意见，态度大方，声音响亮；语言要正确，学讲规范的语言；句子要完整，注意句子中词语的正确排列；语句要通顺、连贯；养成先想后说的习惯；认真听别人说话，学习辨别正误。
二、说话训练的途径
口语能力是在课内外语言实践过程中逐渐提高的，开拓题源，使儿童有话可说，引起说话的欲望和兴趣，是说话训练的重要环节。主要采取下列途径进行说话训练：
（一）看图说话
儿童年龄小，生活面窄，丰富的画面会给他们提供大量的具体的形象，从而大开眼界，开拓思路，产生无穷的联想。小学教材有很多的彩图，教师就充分利用这个材料，有计划、有目的地进行说话训练。
1. 准备课阶段，运用书上的几幅画进行最初步的语言训练。
2. 拼音阶段，引导儿童仔细观察每一幅图后，自己说出图意，要求把话说完整。例如：教拼音“h”时，学生观察图后说：图上的是一个女孩在喝水。教师肯定了学生的回答，补充说道：“喝”的音就是今天要学习“h”的字音。接着老师有追问：女孩坐在什么地方喝水？答：“女孩坐在椅子上喝水”。“这椅子的样子像什么？”答“这椅子就像今天要学的声母h的字形”。这样，就把图形观察、字母的认、写和说有机地结合起来了。拼音部分共有几十幅图，教师在教前几幅图画时，就采用上述方法指导儿童观察，以后的几十幅图，不需要一幅幅指导，儿童就能独立观察和说话了。
在练习说话的基础上，过渡到说一段的训练。为了指导儿童说话的连贯性、条理性，我们在学词学句阶段重点选择几幅图先指导儿童一步一步地观察，再要求一句句说。对较复杂的画面，进行分解问答，从感性到理性训练儿童的逻辑思维。随着儿童观察能力、表达能力的提高，说话要求也要相应提高。
（二）实践观察
有计划、有目的地组织儿童参加实践，比看图更为直观具体，因为孩子们可以运用更多的感觉器官去看、去摸、去嗅，身临其境地体会，去感受，从而引起强烈的说话欲望。对那些缺乏感性知识的课文，我们尽量组织他们去实践观察，指导儿童观察社会、观察大自然，练习说话，写字。
（三）举行故事会
儿童从小喜欢听别人讲故事，也喜欢学着讲，学期中我们教师组织故事会，要求儿童用自己的话讲述课外读物，事前还宣布评比标准：态度认真大方；声音响亮，全班都听得清；语句通顺连贯；讲话要有感情，同学爱听；故事内容有教育意义。这个活动引起儿童极大的兴趣，要求学生回家后认真准备，事后教师进行评价，颁发奖品。同时可以组织学生复述课文比赛，同样很好。
（四）句子练习册
词和句子训练是最基本的训练。为了加强句子教学和说话训练，教师可以配合课文，按单元编句子练习句和段，使课文和儿童实际紧密结合，如结合一些常用词和比较抽象的词汇以及一些常见的句型（叙述句、疑问句、感叹句）编了各种句子。通过反复练习，逐步理解了句子的词序以及句与句之间的关系，帮助学生自觉规范语言。教学时，老师灵活运用这些材料，有的在生字新词教学时读。有的在阅读课文时读，课上读，课下也读。有时也可把练习内容和看图说话、观察实践的说话训练结合起来。
（五）建立值日报告制度
为了培养学生随时注意观察周围生活和关心时事的良好习惯、敢于当众发言的能力，建立值日报告制度，每天在第一节课上用两三分钟报告天气和出勤人数，全班儿童依序参加，经一段训练后，还鼓励学生介绍当日一二条重要新闻。学期结束时，每个同学已轮到两三次，儿童都很喜欢当值日生，并能认真准备。为了做好这项工作，教师要注意以下几点：
1. 教师以身作则，每天坚持关注新闻，当值日生疑难时，能及时给予帮助。
2. 要随时进行评议，表扬好的，帮助差的，对个别不认真的孩子更要严格要求，有时还让第二天重新发言一次。
3. 要持之以恒，不要轻易中断。
（六）充分利用学习的大课堂
语文课是训练学生口语的重要阵地，但让儿童能坚持说规范的语言，就必须建立良好的语言环境，并积极争取家长和社会的配合。除语文教师外，其他任课教师也注意用规范的语言教学，并注意帮助儿童克服语言中的缺点。经常要求儿童去收听、学习，这样儿童就可以有意识地在听、读、讲中进行自学，就能每日每时受到大量的语言训练，接触更多更好的语言教师，起到潜移默化的作用。
通过以上这些训练，儿童的口头表达能力有了一定的提高，使学生能大方地响亮的说话并注意说完整的话，通顺连贯的话，语汇也逐渐丰富起来。
三、口语训练中注意的几个问题
（一）说话训练和其他基本功训练的关系
识字、写字、阅读等教学是同说话训练相辅相成的，而低年级识字又是重点。教师采用多种途径练习说话，一般都与识字，阅读教学密切配合，不宜指出不切合实际的过高的口语训练的要求，应把口语训练贯穿在语文教学的每个环节，每一个活动之中。不能因为说话训练影响其他基本功的训练，而是全面提高。
（二）口述和笔试的关系
开始只要求学生根据语文课文插图口述简单的一段话，后来，在口述的基础上指导儿童写在本子上，不会写的字，用拼音代替。最初可以不要求格式，以后逐步指导他们按格式写并加标点。这种练习有几种优点，首先可以进一步巩固口语练习的成果，并能促进口语能力的发展。其次可以巩固和学习正确使用拼音和已学过的文字。最后可以调动儿童学习语言的积极性。
（三）个别和一般的关系
教师在教学时，利用各种机会采用多种形式让每个学生都得到锻炼。在日常教学中鼓励说话能力强的孩子积极发言起带头，榜样的作用，也要鼓励说话能力差的学生大胆发言，采用组讲、同桌互相讲，自己看图讲得办法，做到人人能开口，人人多开口。
总之，口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口语训练势在必行，广大教师在学生口语能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。
【参考文献】
［1］何燕. 浅谈低年级口语交际能力的培养[J]. 德阳教育学院学报， 2005（03） .
［2］吴玲. 对低年级口语交际能力训练方式的研究[J]. 浙江教育科学， 2005（02） .
［3］黄翠屏. 谈如何培养学生的口语交际能力[J]. 西江教育论丛， 2005（04） .
［4］杨兴平. 浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 雅安职业技术学院学报， 2006（01） .
［5］徐文芝.如何让学生成为积极的倾听者和发言者. 新西部（下旬.理论版）， 2011（01） .
【关键词】小学语文 口语能力 途径 问题
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。小学语文教学目的是教学生能够正确理解和运用语言文学，培养他们听、说、读、写的能力。我们知道，语言是跟思想分不开的，听、说、读、写是紧密相连的。读写不仅是在儿童已有的口语能力的基础上进行的，而且还是随着口语能力的发展而提高。因此语文教学中在着重提高读写能力的同时，也不能忽视口语能力的培养。而在小学教育中培养学生的口语能力往往被忽视了，以致现在口语训练成了语文教学中较薄弱的一环，需要我们在加快识字熟读加强词句训练的同时，对培养学生口语能力也需要加强、重视和探索。
一、目前学生口语能力存在的问题和要求
根据对学生的口语能力的了解，发现儿童一般运用已有词汇表达自己的思想，能基本上讲出故事内容，但是还是存在不少问题，主要是：语言、语调不正确，说话不规范；说话不完整，句中词序混乱；语句不连贯，这不仅表现为句子的次序混乱，更多表现为上下句不衔接，脱节；词汇贫乏或用词不当，语言中往往夹杂着方言；有的儿童说话声音轻，态度忸怩，个别儿童甚至不敢出声。
针对儿童语言中这些问题，参照语言教学大纲，可以制定一年级学生的口语训练要求：敢于当众发表自己的意见，态度大方，声音响亮；语言要正确，学讲规范的语言；句子要完整，注意句子中词语的正确排列；语句要通顺、连贯；养成先想后说的习惯；认真听别人说话，学习辨别正误。
二、说话训练的途径
口语能力是在课内外语言实践过程中逐渐提高的，开拓题源，使儿童有话可说，引起说话的欲望和兴趣，是说话训练的重要环节。主要采取下列途径进行说话训练：
（一）看图说话
儿童年龄小，生活面窄，丰富的画面会给他们提供大量的具体的形象，从而大开眼界，开拓思路，产生无穷的联想。小学教材有很多的彩图，教师就充分利用这个材料，有计划、有目的地进行说话训练。
1. 准备课阶段，运用书上的几幅画进行最初步的语言训练。
2. 拼音阶段，引导儿童仔细观察每一幅图后，自己说出图意，要求把话说完整。例如：教拼音“h”时，学生观察图后说：图上的是一个女孩在喝水。教师肯定了学生的回答，补充说道：“喝”的音就是今天要学习“h”的字音。接着老师有追问：女孩坐在什么地方喝水？答：“女孩坐在椅子上喝水”。“这椅子的样子像什么？”答“这椅子就像今天要学的声母h的字形”。这样，就把图形观察、字母的认、写和说有机地结合起来了。拼音部分共有几十幅图，教师在教前几幅图画时，就采用上述方法指导儿童观察，以后的几十幅图，不需要一幅幅指导，儿童就能独立观察和说话了。
在练习说话的基础上，过渡到说一段的训练。为了指导儿童说话的连贯性、条理性，我们在学词学句阶段重点选择几幅图先指导儿童一步一步地观察，再要求一句句说。对较复杂的画面，进行分解问答，从感性到理性训练儿童的逻辑思维。随着儿童观察能力、表达能力的提高，说话要求也要相应提高。
（二）实践观察
有计划、有目的地组织儿童参加实践，比看图更为直观具体，因为孩子们可以运用更多的感觉器官去看、去摸、去嗅，身临其境地体会，去感受，从而引起强烈的说话欲望。对那些缺乏感性知识的课文，我们尽量组织他们去实践观察，指导儿童观察社会、观察大自然，练习说话，写字。
（三）举行故事会
儿童从小喜欢听别人讲故事，也喜欢学着讲，学期中我们教师组织故事会，要求儿童用自己的话讲述课外读物，事前还宣布评比标准：态度认真大方；声音响亮，全班都听得清；语句通顺连贯；讲话要有感情，同学爱听；故事内容有教育意义。这个活动引起儿童极大的兴趣，要求学生回家后认真准备，事后教师进行评价，颁发奖品。同时可以组织学生复述课文比赛，同样很好。
（四）句子练习册
词和句子训练是最基本的训练。为了加强句子教学和说话训练，教师可以配合课文，按单元编句子练习句和段，使课文和儿童实际紧密结合，如结合一些常用词和比较抽象的词汇以及一些常见的句型（叙述句、疑问句、感叹句）编了各种句子。通过反复练习，逐步理解了句子的词序以及句与句之间的关系，帮助学生自觉规范语言。教学时，老师灵活运用这些材料，有的在生字新词教学时读。有的在阅读课文时读，课上读，课下也读。有时也可把练习内容和看图说话、观察实践的说话训练结合起来。
（五）建立值日报告制度
为了培养学生随时注意观察周围生活和关心时事的良好习惯、敢于当众发言的能力，建立值日报告制度，每天在第一节课上用两三分钟报告天气和出勤人数，全班儿童依序参加，经一段训练后，还鼓励学生介绍当日一二条重要新闻。学期结束时，每个同学已轮到两三次，儿童都很喜欢当值日生，并能认真准备。为了做好这项工作，教师要注意以下几点：
1. 教师以身作则，每天坚持关注新闻，当值日生疑难时，能及时给予帮助。
2. 要随时进行评议，表扬好的，帮助差的，对个别不认真的孩子更要严格要求，有时还让第二天重新发言一次。
3. 要持之以恒，不要轻易中断。
（六）充分利用学习的大课堂
语文课是训练学生口语的重要阵地，但让儿童能坚持说规范的语言，就必须建立良好的语言环境，并积极争取家长和社会的配合。除语文教师外，其他任课教师也注意用规范的语言教学，并注意帮助儿童克服语言中的缺点。经常要求儿童去收听、学习，这样儿童就可以有意识地在听、读、讲中进行自学，就能每日每时受到大量的语言训练，接触更多更好的语言教师，起到潜移默化的作用。
通过以上这些训练，儿童的口头表达能力有了一定的提高，使学生能大方地响亮的说话并注意说完整的话，通顺连贯的话，语汇也逐渐丰富起来。
三、口语训练中注意的几个问题
（一）说话训练和其他基本功训练的关系
识字、写字、阅读等教学是同说话训练相辅相成的，而低年级识字又是重点。教师采用多种途径练习说话，一般都与识字，阅读教学密切配合，不宜指出不切合实际的过高的口语训练的要求，应把口语训练贯穿在语文教学的每个环节，每一个活动之中。不能因为说话训练影响其他基本功的训练，而是全面提高。
（二）口述和笔试的关系
开始只要求学生根据语文课文插图口述简单的一段话，后来，在口述的基础上指导儿童写在本子上，不会写的字，用拼音代替。最初可以不要求格式，以后逐步指导他们按格式写并加标点。这种练习有几种优点，首先可以进一步巩固口语练习的成果，并能促进口语能力的发展。其次可以巩固和学习正确使用拼音和已学过的文字。最后可以调动儿童学习语言的积极性。
（三）个别和一般的关系
教师在教学时，利用各种机会采用多种形式让每个学生都得到锻炼。在日常教学中鼓励说话能力强的孩子积极发言起带头，榜样的作用，也要鼓励说话能力差的学生大胆发言，采用组讲、同桌互相讲，自己看图讲得办法，做到人人能开口，人人多开口。
总之，口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口语训练势在必行，广大教师在学生口语能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。
【参考文献】
［1］何燕. 浅谈低年级口语交际能力的培养[J]. 德阳教育学院学报， 2005（03） .
［2］吴玲. 对低年级口语交际能力训练方式的研究[J]. 浙江教育科学， 2005（02） .
［3］黄翠屏. 谈如何培养学生的口语交际能力[J]. 西江教育论丛， 2005（04） .
［4］杨兴平. 浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 雅安职业技术学院学报， 2006（01） .
［5］徐文芝.如何让学生成为积极的倾听者和发言者. 新西部（下旬.理论版）， 2011（01） .