新课程的核心理念是关注每一位学生的发展，让每一位学生都参与到课堂中来。在课堂教学中，我们应该摒弃一味精讲的习惯，把课堂还给学生，学生是课堂的主角，教师甘愿做幕后的导演。学生的学习不仅要掌握知识的具体内容，更重要的是掌握获取知识的过程，通过自主探究，合作交流等学习方式，不但使学生的知识和技能得到了提升，而且情感和态度也得到了培养。然而在课堂教学中，很多时候，仅仅流于形式，为了探究而探究，为了合作而合作，特别是被听课时，为了使课堂的形式多样，我们教师把学生的自主探究、合作交流当成课堂上必不可少的环节，而没有融入到课堂教学过程中，这样失去了自主探究、合作交流的本来意义，高效课堂变成一句空话。如何关注学生的发展，让每一位学生参与到课堂中来成为可能，在教学中，我进行了以下几方面的尝试。
　　一、精心设计学生活动前的指导
　　在评课时，常常把有没有小组合作作为评判的标准之一，如果没有就不能列入好课的行列，迫于压力，教学中都会有小组合作的形式。然而，小组合作前，应该思考两个问题：一是，根据学生的认知水平，需不需要进行小组合作。二是，如果需要进行小组合作，怎样设计活动问题，既能让学生很快找到解决问题的接入点，将已有知识与新知联系在一起，不至于走弯路，又能激发学生的活动热情。如在教学《相交线》时，如果老师放手让学生进行小组合作，不作引导，学生将会像无头苍蝇一样乱转，使得讨论活动不能有效的开展，得不到本课所讲的知识要点，这样大大降低了课堂效率，即使有的学生通过看书得到“对顶角和邻补角”的概念，但是学生们不能清晰的分辨对顶角和邻补角的区别，以致将来遇到更加复杂的图形时不能分辨对顶角、邻补角和其它一些角，学生最基本的知识技能都得不到提升。因此，在学生探讨之前，可以作如下引导，两条直线相交会形成几个角，将角两两组合会形成多少对，将具有共同特征的几对角放在一组，又可以将这几对角分成多少组，找出各组的特征，会根据各自的特征给它们取名吗？这样明确任务，让学生的思维集中到“角”的一系列问题上，在给角取名时，又激发了学生的学习热情，加深了学生对各自特征的理解。分步引导，符合学生的思维过程，培养了学生的思维能力，同时也提高了课堂效率。
　　二、给学生活动留足时间
　　在很多情况下，学生一接到老师的知识“接下来，请同学们小组合作，探讨一下这个问题”，话音刚落，教室里就开始叽叽喳喳的讨论起来，听起来热情高涨，看上去又是另外的一个景象，只是小组内的一些优秀学生在发表自己的观点，俨然成了优秀学生展示自己的舞台，其他学生侧耳倾听，偶尔点点头，这也仅仅是一家之言，达不到合作学习的真正目的。而合作学习的目的是互相启发，优势互补，思维碰撞，擦出新的火花。为此，教师在组织学生讨论交流之前，一定要给学生留足独立思考的时间，个体的独立思考是无法由他人或是小组合作来取代的，而小组合作讨论只有基于个体独立思考的基础上才能有效开展。如在教学《全等三角形的条件》时，想要让学生知道“证明两个三角形全等至少需要几个条件？”可以让学生先独立思考，开动脑筋解决问题，等到有一定的想法后再进行小组讨论，这样才会有讨论的必要，也能使讨论更激烈、更有价值。
　　三、做一个耐心倾听者
　　课堂是可以畅所欲言的地方，但由于学生的认知程度，出现错误是必然的，教师应该正视学生的错误，不能回避，更不能有抵触。不管是对还是错，都要耐心倾听学生的回答，这不仅是对学生的尊重，同时倾听的习惯也会在潜移默化中传给学生，吸取精华，纠正错误。对答对的同学要给予充分的肯定，同时培养他们交流能力和应对能力；对答错的同学要给予鼓励，期盼着下一次的回答，营造一个敢表达，乐表达的快乐课堂，让每个孩子都能感受到老师对自己的关注和认可。
　　总之，关注学生，关注学生的发展，关注课堂，关注课堂的每一个细节，让学生在课堂上深入思考，引导学生互动起来，给学生以更多的实践空间和时间。只要我们坚持不懈，一定会落实新课程的核心理念。