论文部分内容阅读
摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。本文从合作学习的界定、开展合作学习的意义及合作学习的操作方法等方面阐述对小组合作学习的点滴认识，同时指出了目前还存在的问题。
关键词：小组合作学习 初中英语 英语教学
一、 合作学习的界定及开展合作学习的意义
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成教师布置的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解来完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来进行有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作学习过程中，学会主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
二、 合作学习的操作方法
1. 合理编组，科学排座
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在课堂教学中，笔者经常采用四人小组的合作学习方式，进行分角色朗读和相互讨论。学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间坦诚相待，民主平等，互相帮助，学习主动灵活、基础好的学生带基础差的学生一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
2. 教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。教师要发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉地学习。同时，教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。一上课，教师提出的学习任务能否激发学生产生合作欲望是个关键。首先，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。这就要求教师在设计教学活动时应该尽量以学生的生活经验和兴趣作为出发点。如在学习《仁爱英语》七年级下Unit 5有关美国学生的学校生活后，可要求学生在课后写一篇比较美国学生和中国学生的学校生活的文章，然后按小组进行评比，选出优秀的作文进行表扬。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”同样，教师也要鼓励学生亲自去接触它、探索它，才能激发学生对这一事情感兴趣，从而提高教学效果。其次，教师要设计有层次性的教学活动以培养学生的学习兴趣。例如，在学习《仁爱英语》八年级下Unit 7时，教师可设计如下任务： ① 让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出their favorite food。 ② Have a discussion. 问同学： How can you cook the food？ 并向大家说说the cooking procedure of the food。 ③ 假如美食节就要到了，你要去商店买做这种食物的材料。这样的活动不但能培养学生动手的能力，充分发挥他们的主体作用，还能让学生在快乐中体味学习英语的乐趣，激发学生求知探索的欲望，真正促进学生能力的发展。最后，要编号分工，明确责任。为进一步激励学生小组合作的责任感，可以让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如，一号学生担任小组讨论的组织者，二号学生做记录员，三号做资料员，不言而喻四号就成了小组的汇报员等。但在组织者的选择中，应该选择一些组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生来担任。
这些组织者的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，一起动手操作，进而开展讨论，以便完成小组的学习任务。而那些记录员的职责则是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，因此，应该选择一些学习态度好、对工作认真负责、同时笔头快的学生来担任记录员。此外，还应该选择一些学习成绩好、语言表达能力强的学生来担任汇报员。选择一个家有电脑、家庭背景
对英语小组合作学习的点滴认识
福建省泉州市永春崇贤中学 王梅红
摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。本文从合作学习的界定、开展合作学习的意义及合作学习的操作方法等方面阐述对小组合作学习的点滴认识，同时指出了目前还存在的问题。
关键词：小组合作学习 初中英语 英语教学
一、 合作学习的界定及开展合作学习的意义
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成教师布置的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解来完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来进行有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作学习过程中，学会主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
二、 合作学习的操作方法 1. 合理编组，科学排座
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在课堂教学中，笔者经常采用四人小组的合作学习方式，进行分角色朗读和相互讨论。学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间坦诚相待，民主平等，互相帮助，学习主动灵活、基础好的学生带基础差的学生一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
2. 教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。教师要发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉地学习。同时，教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。一上课，教师提出的学习任务能否激发学生产生合作欲望是个关键。首先，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。这就要求教师在设计教学活动时应该尽量以学生的生活经验和兴趣作为出发点。如在学习《仁爱英语》七年级下Unit 5有关美国学生的学校生活后，可要求学生在课后写一篇比较美国学生和中国学生的学校生活的文章，然后按小组进行评比，选出优秀的作文进行表扬。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”同样，教师也要鼓励学生亲自去接触它、探索它，才能激发学生对这一事情感兴趣，从而提高教学效果。其次，教师要设计有层次性的教学活动以培养学生的学习兴趣。例如，在学习《仁爱英语》八年级下Unit 7时，教师可设计如下任务： ① 让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出their favorite food。 ② Have a discussion. 问同学： How can you cook the food？ 并向大家说说the cooking procedure of the food。 ③ 假如美食节就要到了，你要去商店买做这种食物的材料。这样的活动不但能培养学生动手的能力，充分发挥他们的主体作用，还能让学生在快乐中体味学习英语的乐趣，激发学生求知探索的欲望，真正促进学生能力的发展。最后，要编号分工，明确责任。为进一步激励学生小组合作的责任感，可以让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如，一号学生担任小组讨论的组织者，二号学生做记录员，三号做资料员，不言而喻四号就成了小组的汇报员等。但在组织者的选择中，应该选择一些组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生来担任。
这些组织者的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，一起动手操作，进而开展讨论，以便完成小组的学习任务。而那些记录员的职责则是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，因此，应该选择一些学习态度好、对工作认真负责、同时笔头快的学生来担任记录员。此外，还应该选择一些学习成绩好、语言表达能力强的学生来担任汇报员。选择一个家有电脑、家庭背景较好的同学担任资料员。这样一来，所有小组的成员个个都有事情做，事事有人做，也能够避免学生以自我为中心的泛泛而谈，及部分学生在小组合作中的“搭车”现象。另外还可以根据学生表现来让他们互换角色。如：在学习《仁爱英语》七年级下庆祝节日这一话题时，让学生分小组探讨西方圣诞节和中国春节的习俗，这个过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，一人负责收集节日图片及查找资料，看看还有哪些自己不知道的习俗，一人负责记录，一人负责说出节日的日期、主要活动及如何庆祝这些节日。这样既提高学生的学习能力，开拓学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。
3. 评价机制
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果作出评价，以提高学生的学习积极性。如：在谈论如何度暑假这一话题时，全班推荐16人，分为四组，分别代表四家旅行社，每个旅行社有四个推介员。其他学生作为游客前来咨询。招揽游客最多的旅行社获胜。结果，在上课时各组表现得非常出色，于是，分别评给各大组以“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳创新奖”和“最佳表演奖”。通过这些奖励，使学生知道怎么做才是有价值的，是能得到大家认可的，激发学生尽可能展示自己的才华，开发自己的才能，乐意为共同的学习目标而努力，学习积极性就更高了。
三、 教师在开展合作学习中应注意的几个问题
首先，教师要处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在教学实践中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学合理的分配。把学生合作学习与集体教学有效结合在一起，才能有效提高英语课堂教学的效率。
其次，在课堂上教师不能只是在形式上简单地让学生凑在一起，小组成员之间没有明确的分工，大家你一言我一语，虽然课堂气氛热烈，但却什么问题也解决不了，有的学生并没有参与到体验学习的过程中，这就没能达到课堂教学的实效性。所以在展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，进行有效的指导和帮助，让学生围绕某一主题展开合作学习。
此外，在小组活动时，教师还要注意培养学生的合作意识与合作能力。让学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。同时，教师不能把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生进行小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，这样反而会影响了教学目标的实现。
四、 结束语
小组合作学习模式能够为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。所以，小组合作学习模式在初中英语教学中具有较好的应用价值。那么，如何更好地提高小组合作学习的效果，还需要我们一线教师在实践中不断地加以摸索。
参考文献：
曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.
关键词：小组合作学习 初中英语 英语教学
一、 合作学习的界定及开展合作学习的意义
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成教师布置的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解来完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来进行有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作学习过程中，学会主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
二、 合作学习的操作方法
1. 合理编组，科学排座
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在课堂教学中，笔者经常采用四人小组的合作学习方式，进行分角色朗读和相互讨论。学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间坦诚相待，民主平等，互相帮助，学习主动灵活、基础好的学生带基础差的学生一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
2. 教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。教师要发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉地学习。同时，教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。一上课，教师提出的学习任务能否激发学生产生合作欲望是个关键。首先，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。这就要求教师在设计教学活动时应该尽量以学生的生活经验和兴趣作为出发点。如在学习《仁爱英语》七年级下Unit 5有关美国学生的学校生活后，可要求学生在课后写一篇比较美国学生和中国学生的学校生活的文章，然后按小组进行评比，选出优秀的作文进行表扬。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”同样，教师也要鼓励学生亲自去接触它、探索它，才能激发学生对这一事情感兴趣，从而提高教学效果。其次，教师要设计有层次性的教学活动以培养学生的学习兴趣。例如，在学习《仁爱英语》八年级下Unit 7时，教师可设计如下任务： ① 让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出their favorite food。 ② Have a discussion. 问同学： How can you cook the food？ 并向大家说说the cooking procedure of the food。 ③ 假如美食节就要到了，你要去商店买做这种食物的材料。这样的活动不但能培养学生动手的能力，充分发挥他们的主体作用，还能让学生在快乐中体味学习英语的乐趣，激发学生求知探索的欲望，真正促进学生能力的发展。最后，要编号分工，明确责任。为进一步激励学生小组合作的责任感，可以让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如，一号学生担任小组讨论的组织者，二号学生做记录员，三号做资料员，不言而喻四号就成了小组的汇报员等。但在组织者的选择中，应该选择一些组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生来担任。
这些组织者的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，一起动手操作，进而开展讨论，以便完成小组的学习任务。而那些记录员的职责则是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，因此，应该选择一些学习态度好、对工作认真负责、同时笔头快的学生来担任记录员。此外，还应该选择一些学习成绩好、语言表达能力强的学生来担任汇报员。选择一个家有电脑、家庭背景
对英语小组合作学习的点滴认识
福建省泉州市永春崇贤中学 王梅红
摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。本文从合作学习的界定、开展合作学习的意义及合作学习的操作方法等方面阐述对小组合作学习的点滴认识，同时指出了目前还存在的问题。
关键词：小组合作学习 初中英语 英语教学
一、 合作学习的界定及开展合作学习的意义
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成教师布置的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解来完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来进行有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作学习过程中，学会主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
二、 合作学习的操作方法 1. 合理编组，科学排座
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在课堂教学中，笔者经常采用四人小组的合作学习方式，进行分角色朗读和相互讨论。学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间坦诚相待，民主平等，互相帮助，学习主动灵活、基础好的学生带基础差的学生一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
2. 教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。教师要发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉地学习。同时，教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。一上课，教师提出的学习任务能否激发学生产生合作欲望是个关键。首先，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。这就要求教师在设计教学活动时应该尽量以学生的生活经验和兴趣作为出发点。如在学习《仁爱英语》七年级下Unit 5有关美国学生的学校生活后，可要求学生在课后写一篇比较美国学生和中国学生的学校生活的文章，然后按小组进行评比，选出优秀的作文进行表扬。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”同样，教师也要鼓励学生亲自去接触它、探索它，才能激发学生对这一事情感兴趣，从而提高教学效果。其次，教师要设计有层次性的教学活动以培养学生的学习兴趣。例如，在学习《仁爱英语》八年级下Unit 7时，教师可设计如下任务： ① 让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出their favorite food。 ② Have a discussion. 问同学： How can you cook the food？ 并向大家说说the cooking procedure of the food。 ③ 假如美食节就要到了，你要去商店买做这种食物的材料。这样的活动不但能培养学生动手的能力，充分发挥他们的主体作用，还能让学生在快乐中体味学习英语的乐趣，激发学生求知探索的欲望，真正促进学生能力的发展。最后，要编号分工，明确责任。为进一步激励学生小组合作的责任感，可以让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如，一号学生担任小组讨论的组织者，二号学生做记录员，三号做资料员，不言而喻四号就成了小组的汇报员等。但在组织者的选择中，应该选择一些组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生来担任。
这些组织者的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，一起动手操作，进而开展讨论，以便完成小组的学习任务。而那些记录员的职责则是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，因此，应该选择一些学习态度好、对工作认真负责、同时笔头快的学生来担任记录员。此外，还应该选择一些学习成绩好、语言表达能力强的学生来担任汇报员。选择一个家有电脑、家庭背景较好的同学担任资料员。这样一来，所有小组的成员个个都有事情做，事事有人做，也能够避免学生以自我为中心的泛泛而谈，及部分学生在小组合作中的“搭车”现象。另外还可以根据学生表现来让他们互换角色。如：在学习《仁爱英语》七年级下庆祝节日这一话题时，让学生分小组探讨西方圣诞节和中国春节的习俗，这个过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，一人负责收集节日图片及查找资料，看看还有哪些自己不知道的习俗，一人负责记录，一人负责说出节日的日期、主要活动及如何庆祝这些节日。这样既提高学生的学习能力，开拓学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。
3. 评价机制
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果作出评价，以提高学生的学习积极性。如：在谈论如何度暑假这一话题时，全班推荐16人，分为四组，分别代表四家旅行社，每个旅行社有四个推介员。其他学生作为游客前来咨询。招揽游客最多的旅行社获胜。结果，在上课时各组表现得非常出色，于是，分别评给各大组以“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳创新奖”和“最佳表演奖”。通过这些奖励，使学生知道怎么做才是有价值的，是能得到大家认可的，激发学生尽可能展示自己的才华，开发自己的才能，乐意为共同的学习目标而努力，学习积极性就更高了。
三、 教师在开展合作学习中应注意的几个问题
首先，教师要处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在教学实践中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学合理的分配。把学生合作学习与集体教学有效结合在一起，才能有效提高英语课堂教学的效率。
其次，在课堂上教师不能只是在形式上简单地让学生凑在一起，小组成员之间没有明确的分工，大家你一言我一语，虽然课堂气氛热烈，但却什么问题也解决不了，有的学生并没有参与到体验学习的过程中，这就没能达到课堂教学的实效性。所以在展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，进行有效的指导和帮助，让学生围绕某一主题展开合作学习。
此外，在小组活动时，教师还要注意培养学生的合作意识与合作能力。让学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。同时，教师不能把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生进行小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，这样反而会影响了教学目标的实现。
四、 结束语
小组合作学习模式能够为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。所以，小组合作学习模式在初中英语教学中具有较好的应用价值。那么，如何更好地提高小组合作学习的效果，还需要我们一线教师在实践中不断地加以摸索。
参考文献：
曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.