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【中图分类号】G623.2
情感、态度和价值观的培养是现代小学语文教学的重要内容。新《课标》也指出：“不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中。”小学语文教材蕴含着丰富的情感因素，教学中必须发挥情感教育的作用，教师要善于把握学生的情感，积极发挥自己的情感因素，合理运用课文中的情感，引起学生感情上的共鸣，激发学生学习热情，从而加深对课文思想内容的理解。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。只有创造出和谐的感情氛围，师生双方才能融洽，教学才能顺利有效地进行，因此，在课堂教学中，除了传授知识以外，要挖掘其中的情感因素，把情感教育有机地渗透到语文听说读写能力的培养中去，贯穿于教学过程之中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
一、 自身强化，以情感传情
小学生往往把教师的言行作为镜子，教师的情感每时每刻都在影响着学生，年龄越小越是如此。教师的一言一语、一颦一笑、一举手、一投足都会感染学生，教师应充分了解学生，对学生所有的情感态度，价值观念做到十分明了。针对学生的情感去创设和谐宽松的氛围，使学生获得心理安全感。建立民主平等的师生关系，促进师生之间的情感交融。只有教师本身具有高尚、积极的情感，才能使学生情感愉悦，精神振奋，进而激发学习的积极性和主动性。如教学《倔强的小红军》这篇课文时，遇到一个小学生向我提出一个这样的问题：“老师，如果你是一位小红军，会不要陈赓同志的马骑吗？会不接受陈赓同志的青稞面，而宁愿牺牲自己，不拖累别人吗？”这是一个既现实而又深刻的问题，如果简单地说不会，那是没有说服力的，学生也是不会信服的。应该先讲一个人应当具有的品格和志向，再讲当时的社会背景。只有语言真诚，学生才能信其言，情感才能得到升华。
二、 深析事实，诱导激情，挖掘内涵
小学生受年龄、阅历的制约，对教材的理解有局限，尤其是对历史方面的事实。即使是那些熟悉的历史和人物，也还需要教师深入分析，积极诱导，才能拨动学生的情弦。
1、结合时代背景。比如：《黄继光》这篇课文的教学目的是教育学生学习黄继光远大的志向和崇高的献身精神，这样的课文必须结合时代背景，对学生进行革命传统教育，使学生懂得，革命先烈为了今天的幸福生活抛头颅，洒热血，英勇献身的精神是伟大而崇高的，我们应该珍惜今天的幸福生活，从而激发学生对黄继光崇高献身精神的敬仰，并把这种情感倾注于学习上。
2、创设情感，展开想象。针对少年儿童情境性与感染性的特点，在教学中可以有意识地结合教材内容创设情境，诱发学生情感，合理展开想象。如《再见了，亲人》一文，敌机来了，大娘有两个人要救，一个是她唯一的小孙孙，另一个是志愿军伤员。导读这一段时，教师要引导学生边读边想：此时此刻，大娘看到了什么？听到了什么？又想到了什么？可是她为什么丢下自己心爱的小孙子，去救志愿军伤员呢？这一连串的问题启发学生展开想象，领悟大娘对志愿军那种比山还高，比海还深的情谊，同时让学生从另一个角度思考：她们为志愿军付出了这样的代价，而志愿军叔叔在硝烟弥漫的战场上又是如何的呢？教师先引导学生体会作者的思想感情，并用自己从这篇课文中受到感染而燃起的激情之火，去点燃学生炽烈的感情，从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。
三、范读激情，“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。
如果说讲解是对作品解剖，使学生有所知，那么范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感。如我教《十里长街送总理》时，对着投影放录音，然后要求同学们仿照录音，分组朗读，读后老师给予指导。当学生的感情开始融入课文时，我再次用声情并茂的范读创设情境，使学生进入课文的情感世界，这时，我再次强调学生使自己觉得仿佛置身于十里长街送总理的人群之中。我用哀婉的语调读着：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车的渐渐远去，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”听着听着，同学们情不自禁地掉下泪水，有些开始抽咽了。真的，我通过以上的范读，激发和调动了学生学习的积极情感和意志力量，促使学生全身心地融入到教学过程中，达到了教学目的。当我问同学们：“总理能再回来吗？”“灵车开去了，人们为什么还静静地站着，站着”时，绝大部分同学怀着悲痛的心情踊跃举手。一个同学伤心地说：“总理虽然不能回来，但他永远活在人们心里。”另一个同学用低沉的声音回答：“表达了人们对总理的深切怀念。”正是通过教师有感情的范读，使学生产生了情感上的共鸣，大大增强了学生认识活动的效率和效果，文章的思想感情得到了进一步的升华。
四、 联系实际，激发真情
教书育人是社会主义学校都要遵循的基本原则。学生在学校的学习主要是通过课堂教学进行的，我们应该十分注意，在全面完成各学科教学任务的同时，要充分发挥本学科的优势，有效地向学生进行热爱祖国的教育。学校思想教学研究要根据教学大纲和教材，认真研究向学生进行爱国主义教育的序列方案。其他学科也要深入挖掘教材中隐含的爱国主义教育的内容。教师要把握学生的情感，要钻研教材，善于挖掘教材中的情感因素，创设活泼多样的情境，让学生获得学习成功的体验。要善于激发学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，并将自己置身于情境之中，把蕴涵在其中的情感呼唤出来，激起学生情感的波澜，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。当然，情境的创设既要符合学生的身心特点，既让学生动起来，又要落实课程目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境获得体验，通过情境感受情感。
因为小学生的爱憎感情往往与课文中的具体人物形象相联系，只有将课文与现实相联系，才能激发出学生真情。如教学《小珊迪》这篇课文，小珊迪的品质和遭遇深深感染了学生，但他们的爱憎感情只停留在对小珊迪这个人物的可怜、同情上，而无法追究深刻的社会根源。召开一个“我和小珊迪比童年”、“我是土楼小主人”的主题班队会，使学生获得体验，通过对比，就可以使他们从简单的对人物的爱憎感情上，转化为对社会制度的爱憎情感上来，从而激发出同学们热爱社会主义，弘扬祖国文化的真情实感。
总之，积极的情感因素可以激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力得到全面提高，小学语文教学呼唤着情感，语文教师要充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身修养，努力把握教材，把握课堂，力争把教学中最美的一面用最真挚的感情向学生展示出来，培养出真正有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才！
情感、态度和价值观的培养是现代小学语文教学的重要内容。新《课标》也指出：“不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中。”小学语文教材蕴含着丰富的情感因素，教学中必须发挥情感教育的作用，教师要善于把握学生的情感，积极发挥自己的情感因素，合理运用课文中的情感，引起学生感情上的共鸣，激发学生学习热情，从而加深对课文思想内容的理解。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。只有创造出和谐的感情氛围，师生双方才能融洽，教学才能顺利有效地进行，因此，在课堂教学中，除了传授知识以外，要挖掘其中的情感因素，把情感教育有机地渗透到语文听说读写能力的培养中去，贯穿于教学过程之中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
一、 自身强化，以情感传情
小学生往往把教师的言行作为镜子，教师的情感每时每刻都在影响着学生，年龄越小越是如此。教师的一言一语、一颦一笑、一举手、一投足都会感染学生，教师应充分了解学生，对学生所有的情感态度，价值观念做到十分明了。针对学生的情感去创设和谐宽松的氛围，使学生获得心理安全感。建立民主平等的师生关系，促进师生之间的情感交融。只有教师本身具有高尚、积极的情感，才能使学生情感愉悦，精神振奋，进而激发学习的积极性和主动性。如教学《倔强的小红军》这篇课文时，遇到一个小学生向我提出一个这样的问题：“老师，如果你是一位小红军，会不要陈赓同志的马骑吗？会不接受陈赓同志的青稞面，而宁愿牺牲自己，不拖累别人吗？”这是一个既现实而又深刻的问题，如果简单地说不会，那是没有说服力的，学生也是不会信服的。应该先讲一个人应当具有的品格和志向，再讲当时的社会背景。只有语言真诚，学生才能信其言，情感才能得到升华。
二、 深析事实，诱导激情，挖掘内涵
小学生受年龄、阅历的制约，对教材的理解有局限，尤其是对历史方面的事实。即使是那些熟悉的历史和人物，也还需要教师深入分析，积极诱导，才能拨动学生的情弦。
1、结合时代背景。比如：《黄继光》这篇课文的教学目的是教育学生学习黄继光远大的志向和崇高的献身精神，这样的课文必须结合时代背景，对学生进行革命传统教育，使学生懂得，革命先烈为了今天的幸福生活抛头颅，洒热血，英勇献身的精神是伟大而崇高的，我们应该珍惜今天的幸福生活，从而激发学生对黄继光崇高献身精神的敬仰，并把这种情感倾注于学习上。
2、创设情感，展开想象。针对少年儿童情境性与感染性的特点，在教学中可以有意识地结合教材内容创设情境，诱发学生情感，合理展开想象。如《再见了，亲人》一文，敌机来了，大娘有两个人要救，一个是她唯一的小孙孙，另一个是志愿军伤员。导读这一段时，教师要引导学生边读边想：此时此刻，大娘看到了什么？听到了什么？又想到了什么？可是她为什么丢下自己心爱的小孙子，去救志愿军伤员呢？这一连串的问题启发学生展开想象，领悟大娘对志愿军那种比山还高，比海还深的情谊，同时让学生从另一个角度思考：她们为志愿军付出了这样的代价，而志愿军叔叔在硝烟弥漫的战场上又是如何的呢？教师先引导学生体会作者的思想感情，并用自己从这篇课文中受到感染而燃起的激情之火，去点燃学生炽烈的感情，从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。
三、范读激情，“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。
如果说讲解是对作品解剖，使学生有所知，那么范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感。如我教《十里长街送总理》时，对着投影放录音，然后要求同学们仿照录音，分组朗读，读后老师给予指导。当学生的感情开始融入课文时，我再次用声情并茂的范读创设情境，使学生进入课文的情感世界，这时，我再次强调学生使自己觉得仿佛置身于十里长街送总理的人群之中。我用哀婉的语调读着：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车的渐渐远去，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”听着听着，同学们情不自禁地掉下泪水，有些开始抽咽了。真的，我通过以上的范读，激发和调动了学生学习的积极情感和意志力量，促使学生全身心地融入到教学过程中，达到了教学目的。当我问同学们：“总理能再回来吗？”“灵车开去了，人们为什么还静静地站着，站着”时，绝大部分同学怀着悲痛的心情踊跃举手。一个同学伤心地说：“总理虽然不能回来，但他永远活在人们心里。”另一个同学用低沉的声音回答：“表达了人们对总理的深切怀念。”正是通过教师有感情的范读，使学生产生了情感上的共鸣，大大增强了学生认识活动的效率和效果，文章的思想感情得到了进一步的升华。
四、 联系实际，激发真情
教书育人是社会主义学校都要遵循的基本原则。学生在学校的学习主要是通过课堂教学进行的，我们应该十分注意，在全面完成各学科教学任务的同时，要充分发挥本学科的优势，有效地向学生进行热爱祖国的教育。学校思想教学研究要根据教学大纲和教材，认真研究向学生进行爱国主义教育的序列方案。其他学科也要深入挖掘教材中隐含的爱国主义教育的内容。教师要把握学生的情感，要钻研教材，善于挖掘教材中的情感因素，创设活泼多样的情境，让学生获得学习成功的体验。要善于激发学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，并将自己置身于情境之中，把蕴涵在其中的情感呼唤出来，激起学生情感的波澜，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。当然，情境的创设既要符合学生的身心特点，既让学生动起来，又要落实课程目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境获得体验，通过情境感受情感。
因为小学生的爱憎感情往往与课文中的具体人物形象相联系，只有将课文与现实相联系，才能激发出学生真情。如教学《小珊迪》这篇课文，小珊迪的品质和遭遇深深感染了学生，但他们的爱憎感情只停留在对小珊迪这个人物的可怜、同情上，而无法追究深刻的社会根源。召开一个“我和小珊迪比童年”、“我是土楼小主人”的主题班队会，使学生获得体验，通过对比，就可以使他们从简单的对人物的爱憎感情上，转化为对社会制度的爱憎情感上来，从而激发出同学们热爱社会主义，弘扬祖国文化的真情实感。
总之，积极的情感因素可以激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力得到全面提高，小学语文教学呼唤着情感，语文教师要充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身修养，努力把握教材，把握课堂，力争把教学中最美的一面用最真挚的感情向学生展示出来，培养出真正有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才！