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默写从2014年以来发生了一些变化，即：从识记性默写转变为理解性默写。理解性默写是指在给出具体语境的情况下，根据记忆，默写古诗文。与以前的识记性默写相比，理解性默写考查的不仅仅是对知识的储存量，更强调对古诗文内容情感的把握，甚至对文章写作手法的认识等文本纵深的理解，比识记性默写的难度更大。根据理解性默写的题面，我们可以探究出新题型新变化中蕴藏五种类型。
一、句意阐释型
句意阐释型是对需要默写的文句从句子意思的翻译上有比较明显的提示，题目往往注明了作者和文本出处，在语境的设计上体现了上述特点，用词比较精确，往往是对所默写的句子关键词的翻译，句子有时放在末尾，有时嵌在句子中间，形成一段比较流畅的语境，此类型的默写相对简单，是对识记性默写的一种提升。
例（2014年全国课标卷Ⅰ）屈原在《离骚》中表现自己同情百姓的苦难生活，并因此流泪叹息的名句是“__________，__________。”（长太息以掩涕兮，哀民生之多艰）
（2014年全国课标卷Ⅰ）李白《蜀道难》中“__________，__________。”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。（黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援）
题目属于句意阐释型，相当于对原句的翻译，需要抓住文句对意思同时对关键词的理解，如《离骚》中“百姓苦难生活”“流泪”，对应“民生多艰”“长太息、掩涕”。《蜀道难》中的“善飞的黄鹤”“轻捷的猿猴”，对应“黄鹤之飞”“猿猱欲度”。
二、手法作用型
手法作用型是把理解文意的重点放在了所要默写句子的手法上，以手法来带动对句子语境的理解，以手法来提取对该诗文的储存记忆内容，此种类型的题目还会在手法之后概括出作用，是做题的突破点，这就要求考生要熟练地理解掌握该手法的内涵，同时也可以把手法和诗句内涵天衣无缝地结合。
例（2014年全国课标卷Ⅰ）杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己悲愤情感的名句是“__________，__________”。（感时花溅泪，恨别鸟惊心）
（2015年全国课标卷Ⅰ）在《荀子·劝学》中以蚯蚓为例，论证了为学必须锲而不舍，坚持不懈；同篇中与之相反的例证是：“__________，__________。__________，__________。”（蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也）
《春望》中考查的手法即“借花鸟以抒发”（借物抒情），同时也有作用的概括“花鸟”“悲愤”等此类的关键词暗示，因此不难推出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的文句。《荀子·劝学》中的手法考点为“与之相反”（对比），但是在对比手法的概括中，题面把它放在了前面，“论证了为学必须锲而不舍，坚持不懈”并且是“与之相反”，因此此题具有一定的迷惑性。
三、意境概括型
意境概括型所默写的诗句离不开景物和情感的融合，此种诗句往往景中含情，抛开了对文句的具体词语的解析，而是从整体上概括句子的意境或者是在文本结构中所起到的局部的或整体的作用。
例（2015年全国课标卷Ⅰ）王维《使至塞上》中“__________，__________。”一联，写了到达边塞后看到的奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄渾。（大漠孤烟直，长河落日圆）
（2015年全国课标卷Ⅰ）苏轼《念奴娇》中“__________，__________。”两句，收缩了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。（江山如画，一时多少豪杰）
《使至塞上》中有意境的概括“奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑”而在前文也有暗示是作者“到达边塞后看到的”，而意境型的理解默写的答案在本诗文中也是具有唯一性，回忆诗中的“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象正是体现了“开阔和雄浑”的意境。《念奴娇》对意境的考查则落在了“赤壁雄奇景物”的概括，但这种景物诗歌中比较多，结合“引起后面对历史的缅怀”的提示语，结构上“承上启下”的作用，缩小了所默写诗句的范围。
四、承接下文型
承接下文型给出了所要默写的语境，但此语境仅仅是默写句的上文内容或者是下文内容而不是本句的内容，有点声东击西的特点，是带有迷惑性的提示语。真正的关键词可能只有一个或两个，暗藏在细节处比如“但是”“下文”“最终”等等，此种类型的题面较复杂，需要细致分析句子内容层次。
例（2015年全国课标卷Ⅰ卷）在《离骚》中，屈原诉说自己曾因佩戴芷草而遭到贬逐，也曾被加上采摘芷草的罪名，但他坚定地表示：“__________，__________。”（亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔）
（2016年全国课标卷I卷）在《出师表》开头，诸葛亮向后主指出，先帝刘备过早去世__________，__________。正是危急存亡之时。（今天下三分，益州疲弊）
（2016年全国课标卷I卷）在《永遇乐·千古江山》中，辛弃疾回顾了元嘉年间的那次北伐，宋文帝刘义隆本希望能够“__________”，但是由于行事草率，最终却__________。（封狼居胥，赢得仓皇北顾）
2015卷1《离骚》有带有迷惑性的句子的解读是“因佩戴芷草而遭到贬逐，也曾被加上采摘芷草的罪名”，如果就因此句得出句子就割裂了此题的整体性，这句话仅仅是上文的内容，关键的提示语是“但他坚定地表示”，显然要求默写的是面对这种挫折，而作者的态度是什么，是承接到下文的内容。2016卷的《出师表》也是承上文内容的提示语“先帝刘备过早去世”，下文空白处“今天下三分，益州疲弊”才是体现“正是”的内容“危急存亡之时”。《永遇乐（千古江山）》承接上文的内容为“回顾了元嘉年间”，而嵌入式的提示语“希望能够”与“封狼居胥”融为一体，而另一句承接上文“行事草率”，提示语“最终却”与“赢得仓皇北顾”相融。
五、因果互组型
因果互组型是在设置的理解性默写的语境中存在明显的因果关系，或者告知“因”而需要推导出“因”之下的“果”来，或者预先指出明确的结果，从而溯求其根源。而在关键词的设计上也会把“因为”“之所以”“缘故”这样的表示因果关系的词语放在承接的点上。
例：韩愈在《师说》中认为，圣人之所以愈益圣明是因为他们“__________”，而普通人则相反，是因为他们“__________”。（（犹且）从师而问焉/（而）耻学于师）
（2016年全国课标卷Ⅰ卷）《荀子·劝学》指出，蚯蚓虽然身体柔弱，却能__________是用心专一的缘故。（上食埃土下饮黄泉）
《师说》中有明显的“所以愈益圣明”结果的展示，而下文的关键词“是因为”提示要默写的是“从9币而问焉”是产生的根源，同理下文也是默写的原因。《荀子·劝学》既有上文的内容“身体柔弱”的迷惑性，也有“用心专一的缘故”对因的暗示，从而默写的内容则是“上食埃土下饮黄泉”的呼应。
以上是根据2014年以来出现的理解性默写的新变化所探究的五种类型，五种方法的组合都是要建立在对“常见的名篇名句”的熟读背诵的基础上，随着对识记能力要求的提高，不仅需要机械记忆更需要意义记忆，对文段的逻辑内容以及手法使用，作者的思想都要有纵横的相连，同时对书写的准确性也有比较高的要求，九层之台，起于累土，理解性默写重在对基础的积累。
一、句意阐释型
句意阐释型是对需要默写的文句从句子意思的翻译上有比较明显的提示，题目往往注明了作者和文本出处，在语境的设计上体现了上述特点，用词比较精确，往往是对所默写的句子关键词的翻译，句子有时放在末尾，有时嵌在句子中间，形成一段比较流畅的语境，此类型的默写相对简单，是对识记性默写的一种提升。
例（2014年全国课标卷Ⅰ）屈原在《离骚》中表现自己同情百姓的苦难生活，并因此流泪叹息的名句是“__________，__________。”（长太息以掩涕兮，哀民生之多艰）
（2014年全国课标卷Ⅰ）李白《蜀道难》中“__________，__________。”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。（黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援）
题目属于句意阐释型，相当于对原句的翻译，需要抓住文句对意思同时对关键词的理解，如《离骚》中“百姓苦难生活”“流泪”，对应“民生多艰”“长太息、掩涕”。《蜀道难》中的“善飞的黄鹤”“轻捷的猿猴”，对应“黄鹤之飞”“猿猱欲度”。
二、手法作用型
手法作用型是把理解文意的重点放在了所要默写句子的手法上，以手法来带动对句子语境的理解，以手法来提取对该诗文的储存记忆内容，此种类型的题目还会在手法之后概括出作用，是做题的突破点，这就要求考生要熟练地理解掌握该手法的内涵，同时也可以把手法和诗句内涵天衣无缝地结合。
例（2014年全国课标卷Ⅰ）杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己悲愤情感的名句是“__________，__________”。（感时花溅泪，恨别鸟惊心）
（2015年全国课标卷Ⅰ）在《荀子·劝学》中以蚯蚓为例，论证了为学必须锲而不舍，坚持不懈；同篇中与之相反的例证是：“__________，__________。__________，__________。”（蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也）
《春望》中考查的手法即“借花鸟以抒发”（借物抒情），同时也有作用的概括“花鸟”“悲愤”等此类的关键词暗示，因此不难推出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的文句。《荀子·劝学》中的手法考点为“与之相反”（对比），但是在对比手法的概括中，题面把它放在了前面，“论证了为学必须锲而不舍，坚持不懈”并且是“与之相反”，因此此题具有一定的迷惑性。
三、意境概括型
意境概括型所默写的诗句离不开景物和情感的融合，此种诗句往往景中含情，抛开了对文句的具体词语的解析，而是从整体上概括句子的意境或者是在文本结构中所起到的局部的或整体的作用。
例（2015年全国课标卷Ⅰ）王维《使至塞上》中“__________，__________。”一联，写了到达边塞后看到的奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄渾。（大漠孤烟直，长河落日圆）
（2015年全国课标卷Ⅰ）苏轼《念奴娇》中“__________，__________。”两句，收缩了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。（江山如画，一时多少豪杰）
《使至塞上》中有意境的概括“奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑”而在前文也有暗示是作者“到达边塞后看到的”，而意境型的理解默写的答案在本诗文中也是具有唯一性，回忆诗中的“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象正是体现了“开阔和雄浑”的意境。《念奴娇》对意境的考查则落在了“赤壁雄奇景物”的概括，但这种景物诗歌中比较多，结合“引起后面对历史的缅怀”的提示语，结构上“承上启下”的作用，缩小了所默写诗句的范围。
四、承接下文型
承接下文型给出了所要默写的语境，但此语境仅仅是默写句的上文内容或者是下文内容而不是本句的内容，有点声东击西的特点，是带有迷惑性的提示语。真正的关键词可能只有一个或两个，暗藏在细节处比如“但是”“下文”“最终”等等，此种类型的题面较复杂，需要细致分析句子内容层次。
例（2015年全国课标卷Ⅰ卷）在《离骚》中，屈原诉说自己曾因佩戴芷草而遭到贬逐，也曾被加上采摘芷草的罪名，但他坚定地表示：“__________，__________。”（亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔）
（2016年全国课标卷I卷）在《出师表》开头，诸葛亮向后主指出，先帝刘备过早去世__________，__________。正是危急存亡之时。（今天下三分，益州疲弊）
（2016年全国课标卷I卷）在《永遇乐·千古江山》中，辛弃疾回顾了元嘉年间的那次北伐，宋文帝刘义隆本希望能够“__________”，但是由于行事草率，最终却__________。（封狼居胥，赢得仓皇北顾）
2015卷1《离骚》有带有迷惑性的句子的解读是“因佩戴芷草而遭到贬逐，也曾被加上采摘芷草的罪名”，如果就因此句得出句子就割裂了此题的整体性，这句话仅仅是上文的内容，关键的提示语是“但他坚定地表示”，显然要求默写的是面对这种挫折，而作者的态度是什么，是承接到下文的内容。2016卷的《出师表》也是承上文内容的提示语“先帝刘备过早去世”，下文空白处“今天下三分，益州疲弊”才是体现“正是”的内容“危急存亡之时”。《永遇乐（千古江山）》承接上文的内容为“回顾了元嘉年间”，而嵌入式的提示语“希望能够”与“封狼居胥”融为一体，而另一句承接上文“行事草率”，提示语“最终却”与“赢得仓皇北顾”相融。
五、因果互组型
因果互组型是在设置的理解性默写的语境中存在明显的因果关系，或者告知“因”而需要推导出“因”之下的“果”来，或者预先指出明确的结果，从而溯求其根源。而在关键词的设计上也会把“因为”“之所以”“缘故”这样的表示因果关系的词语放在承接的点上。
例：韩愈在《师说》中认为，圣人之所以愈益圣明是因为他们“__________”，而普通人则相反，是因为他们“__________”。（（犹且）从师而问焉/（而）耻学于师）
（2016年全国课标卷Ⅰ卷）《荀子·劝学》指出，蚯蚓虽然身体柔弱，却能__________是用心专一的缘故。（上食埃土下饮黄泉）
《师说》中有明显的“所以愈益圣明”结果的展示，而下文的关键词“是因为”提示要默写的是“从9币而问焉”是产生的根源，同理下文也是默写的原因。《荀子·劝学》既有上文的内容“身体柔弱”的迷惑性，也有“用心专一的缘故”对因的暗示，从而默写的内容则是“上食埃土下饮黄泉”的呼应。
以上是根据2014年以来出现的理解性默写的新变化所探究的五种类型，五种方法的组合都是要建立在对“常见的名篇名句”的熟读背诵的基础上，随着对识记能力要求的提高，不仅需要机械记忆更需要意义记忆，对文段的逻辑内容以及手法使用，作者的思想都要有纵横的相连，同时对书写的准确性也有比较高的要求，九层之台，起于累土，理解性默写重在对基础的积累。