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生物学是一门以实验为基础的学科。实验，是学生发现问题、学习知识、理解知识、运用知识的舞台；是学生了解生物现象的基本方法，研究生物学的重要途径。因此，在生物教学中，我非常重视加强实验教学，努力创造条件多做实验，以此来提高学生的科学素养。
一、在实验中培养学生的观察能力
观察与实验是学生学习生物的最基本方法，所以，观察是学生学习生物必备的能力素质之一。课本中各种各样的演示实验、学生实验、实验现象图示都是学生产生观察兴趣极好的、也是最直观的实质性材料。教学中，要通过引导学生有顺序、有比较地观察实验现象，使学生能从实验教学中认识事物，理解概念，发现规律，获取知识，从而提高学生的观察能力和解决问题的能力。如在“植物细胞”教学中，通过学生分组实验，让他们分别观察洋葱鳞片叶表皮细胞、黄瓜果肉细胞以及黑藻叶片细胞的临时装片。提出问题：（1）这三种细胞的形态有什么区别？（2）这三种细胞的结构分别是怎样的？（3）归纳出植物细胞的基本结构。学生观察、讨论后都能正确回答：虽然植物细胞的形态有差异，如从平面看有的近似长方形，有的近似圆形或几乎为长方形，但他们的基本结构都相同。都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。同时，还发现洋葱鳞片叶表皮细胞无叶绿体，细胞膜在光学显微镜下很难辨认，细胞核染色最深、近似球形，等等。在这种经常性的观察活动中，学生将会不断掌握观察方法。懂得观察要有目的，要全面，要细致，要实事求是，并且还懂得透过现象看本质，从而通过观察、讨论来理解知识，自主获得知识。
二、在实验中培养学生的实验动手能力
实验是培养学生动手能力和实践能力的主要途径。在初中生物教学中，应使学生明确生物实验对生物科学发展的重要意义，学会生物研究的实验方法，培养严格的科学态度，掌握一定的设计实验和实验操作的能力，从而避免个别学生高分低能的现象。那么，如何在生物教学中加强对学生实验能力的培养呢？
首先，师生都应从思想上重视和提高实验教学的地位和作用。
其次，要创造条件认真做好每个演示实验，教师的演示对学生起着潜移默化、直观示范的作用。
最后，因地制宜、就地取材，切实指导好各个学生实验，并鼓励学生搞小制作、小发明，写一些小论文。
例如，在学习了“动、植物细胞结构”后，指导学生利用身边的材料自制动、植物细胞模型；在学习了生物圈中的绿色植物后，指导学生课外采集植物标本；在学习了心率、脉搏等知识后，指导学生为自己的家人切脉；学习了保护生物的多样性后，指导学生设立人工鸟巢和饲養台，等等。
三、 在实验中培养学生的创新能力
实验是培养学生创新精神的基础。一切创新来源于问题的解决，而一切问题都来源于生活，来源于实践。实验正是从发现问题到解决问题的一系列过程，在这个过程中，随着问题的解决，学生的创新精神和创新能力得到培养和发展。如在教有关蚯蚓的知识时，我曾经要求学生利用一张糙纸和光滑玻璃板设计一个探究方案并动手操作，探究了解刚毛在运动中的作用。我发现，在从设计到动手探究的全过程中，学生的创新潜能都可以被挖掘出来。在设计探究方案中，一个组的学生先设计这样一个方案：通过比较蚯蚓在糙纸上与光滑玻璃板上的运动速度来探究刚毛的作用。动手操作时，有组员突发奇想——既然刚毛有附着、固定的作用，那么先把蚯蚓附在糙纸上再倒过来，短时间内蚯蚓应该不会往下掉；而光滑的玻璃板因为摩擦力太小，刚毛无法固定，倒过来后应该比较容易掉下了。后来，他们组通过实践证明了他的想法是行得通的，方案变得更直观而简便易行。在记录蚯蚓蠕动留下的痕迹时，一个组的学生先设计了在蚯蚓体表涂蓝墨水的办法，但马上遭到了组员的反对，他们认为蓝墨水可能对蚯蚓有副作用。后来，经过反复讨论后，他们选择了在蚯蚓体表涂上土壤浸出液的办法。看到蚯蚓在糙纸上留下的清晰可辨的土壤浸出液印痕时，他们是那么自信和满足。另外，学生们还凭借细线、直尺测量出了蚯蚓爬行的距离等。学生的创新精神和创新潜能得到了很好的培养。
四、 在实验中培养学生的想象能力
生物实验大多是动态过程，这就为学生提供了充分的想象空间。如在制作动、植物模型的过程中，学生很容易联想到生活中的一些食物。诸如鸡蛋、夹心水果糖、桂圆等。在观察种子的结构时，学生把玉米的胚想象成玉米的幼苗，在探究鱼尾鳍在游泳中的作用时，学生把它想象成船的舵手等等。这样，让学生充分地沉入想象讨论之中，既发展了学生的想象力，又不知不觉地使学生形成了了解和解答有关问题的思路。
责任编辑 罗峰
一、在实验中培养学生的观察能力
观察与实验是学生学习生物的最基本方法，所以，观察是学生学习生物必备的能力素质之一。课本中各种各样的演示实验、学生实验、实验现象图示都是学生产生观察兴趣极好的、也是最直观的实质性材料。教学中，要通过引导学生有顺序、有比较地观察实验现象，使学生能从实验教学中认识事物，理解概念，发现规律，获取知识，从而提高学生的观察能力和解决问题的能力。如在“植物细胞”教学中，通过学生分组实验，让他们分别观察洋葱鳞片叶表皮细胞、黄瓜果肉细胞以及黑藻叶片细胞的临时装片。提出问题：（1）这三种细胞的形态有什么区别？（2）这三种细胞的结构分别是怎样的？（3）归纳出植物细胞的基本结构。学生观察、讨论后都能正确回答：虽然植物细胞的形态有差异，如从平面看有的近似长方形，有的近似圆形或几乎为长方形，但他们的基本结构都相同。都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。同时，还发现洋葱鳞片叶表皮细胞无叶绿体，细胞膜在光学显微镜下很难辨认，细胞核染色最深、近似球形，等等。在这种经常性的观察活动中，学生将会不断掌握观察方法。懂得观察要有目的，要全面，要细致，要实事求是，并且还懂得透过现象看本质，从而通过观察、讨论来理解知识，自主获得知识。
二、在实验中培养学生的实验动手能力
实验是培养学生动手能力和实践能力的主要途径。在初中生物教学中，应使学生明确生物实验对生物科学发展的重要意义，学会生物研究的实验方法，培养严格的科学态度，掌握一定的设计实验和实验操作的能力，从而避免个别学生高分低能的现象。那么，如何在生物教学中加强对学生实验能力的培养呢？
首先，师生都应从思想上重视和提高实验教学的地位和作用。
其次，要创造条件认真做好每个演示实验，教师的演示对学生起着潜移默化、直观示范的作用。
最后，因地制宜、就地取材，切实指导好各个学生实验，并鼓励学生搞小制作、小发明，写一些小论文。
例如，在学习了“动、植物细胞结构”后，指导学生利用身边的材料自制动、植物细胞模型；在学习了生物圈中的绿色植物后，指导学生课外采集植物标本；在学习了心率、脉搏等知识后，指导学生为自己的家人切脉；学习了保护生物的多样性后，指导学生设立人工鸟巢和饲養台，等等。
三、 在实验中培养学生的创新能力
实验是培养学生创新精神的基础。一切创新来源于问题的解决，而一切问题都来源于生活，来源于实践。实验正是从发现问题到解决问题的一系列过程，在这个过程中，随着问题的解决，学生的创新精神和创新能力得到培养和发展。如在教有关蚯蚓的知识时，我曾经要求学生利用一张糙纸和光滑玻璃板设计一个探究方案并动手操作，探究了解刚毛在运动中的作用。我发现，在从设计到动手探究的全过程中，学生的创新潜能都可以被挖掘出来。在设计探究方案中，一个组的学生先设计这样一个方案：通过比较蚯蚓在糙纸上与光滑玻璃板上的运动速度来探究刚毛的作用。动手操作时，有组员突发奇想——既然刚毛有附着、固定的作用，那么先把蚯蚓附在糙纸上再倒过来，短时间内蚯蚓应该不会往下掉；而光滑的玻璃板因为摩擦力太小，刚毛无法固定，倒过来后应该比较容易掉下了。后来，他们组通过实践证明了他的想法是行得通的，方案变得更直观而简便易行。在记录蚯蚓蠕动留下的痕迹时，一个组的学生先设计了在蚯蚓体表涂蓝墨水的办法，但马上遭到了组员的反对，他们认为蓝墨水可能对蚯蚓有副作用。后来，经过反复讨论后，他们选择了在蚯蚓体表涂上土壤浸出液的办法。看到蚯蚓在糙纸上留下的清晰可辨的土壤浸出液印痕时，他们是那么自信和满足。另外，学生们还凭借细线、直尺测量出了蚯蚓爬行的距离等。学生的创新精神和创新潜能得到了很好的培养。
四、 在实验中培养学生的想象能力
生物实验大多是动态过程，这就为学生提供了充分的想象空间。如在制作动、植物模型的过程中，学生很容易联想到生活中的一些食物。诸如鸡蛋、夹心水果糖、桂圆等。在观察种子的结构时，学生把玉米的胚想象成玉米的幼苗，在探究鱼尾鳍在游泳中的作用时，学生把它想象成船的舵手等等。这样，让学生充分地沉入想象讨论之中，既发展了学生的想象力，又不知不觉地使学生形成了了解和解答有关问题的思路。
责任编辑 罗峰