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自新课程以来，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌讳，教师引导学生一个劲儿地朗读——泛读——傻读。语文阅读教学的重心就像钟摆一样，在教育专家们的呐喊中不停地来回摇摆。自新课程以来，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌讳，教师引导学生一个劲儿地朗读——泛读——傻读。目前，大家又开始呼唤回归本色语文：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文，让语文还原本色，复原本位，反璞归真，在本色语文中演绎激情。那么，如何在本色语文中演绎激情呢？下面我结合自身教学实践，谈几点初浅的认识。
一、借助语言演绎激情
教学是借助语言进行的，如果没有教学语言，就不能形成教学。有人把教师上课时的语言激情比作山中“仙”，水中“龙”。提起语言激情，首先出现在我们脑海的是窦桂梅老师——这朵燃烧的玫瑰。有一位老师听了窦老师的课后这样写道：整整几十分钟，我忘却了自我，忘却了时间，沉醉于小动物们与落叶在秋天共舞的童话世界里。窦老师富有激情的语言洋溢着整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致。我仿佛与孩子们一起登上了她的激情之船，行进于激情之旅，领略到一派激情风光。这样评价窦老师一点儿都不为过。我也有幸聆听过她的课。她上《葡萄沟》，我们就会有亲临新疆葡萄沟的感觉，似乎自己正尝着那酸酸的葡萄；她上《游园不值》，我们又会跟随她带着怜惜去游园，从而感悟到那不遇中的相遇。
在课堂上，学生或多或少会有点儿压力，要解除这点压力，最好的手段就是教师幽默诙谐的语言。
例如，特级教师于永正在教学《水上飞机》时有这么一个小片断：在茫茫的大海上，小海鸥发现了一条奇怪的大船，他飞了过去，想探个究竟。于是大声地问：“喂，船大哥，你好吗？”于老师让一位学生扮演海鸥跟大船说话，可是这位学生说了几次，总是声音很低。于老师没有指责，也没有进行技巧的指导，而是笑了笑说：“天哪，一只多么胆小的海鸥。在这个庞然大物面前，小海鸥又怎能不小心翼翼呢？”同学们听了，恍然一笑，再读时，大家都提高了嗓子读。于老师恰当的“幽默”，使教学引导变得如此轻松，如此有情趣。这种语言已经不再是平常简单的信号，而是加进了某种特殊的感情，从心灵深处迸发出的具有一定艺术性的语言。将这样的语言运用于课堂教学，自然就会把学生带进一种良好的思想境界和情感领域。
二、巧用音乐演绎激情
音乐是触动人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。在语文教学中引入音乐，使之成为引导学生进入语文天地的前奏曲，品味课文内容的间奏曲，深入领会课文主题的终结曲。往往能调动学生的情感，起到事半功倍的效果。
在全国小语会组织的“演绎激情，本色语文”研讨会上，著名特级教师孙双金老师在教学《二泉映月》时，课前、课中、课末，多次让学生屏息静气聆听二胡名曲《二泉映月》，从而使学生感受到了阿炳的苦难、凄凉、和怀念；感受到了阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉；感受到了阿炳对命运的抗争，对光明的向往，乃至他令人敬佩的坚强不屈的意志。
可以说，能把音乐语言与语言文学沟通起来，教学就真正调动了学生听觉、视觉等多种感官的参与，在这种联想感觉的通感中，教学会收到意想不到的效果。
三、引领品读演绎激情
“品读”是一种较高层次的审美活动，参与者调动心智，借助技巧，多层次全方位地理解感受优秀作品的内蕴，树立自己的情感心绪，充实自己的生活经验，潜移默化地完美自己的人格。“品读”还能把优秀的文字转化为有声语言，从中感悟人生哲理、文明精华的启迪，领受心灵净化。
如教学《小池》这首古诗时，我引领学生多次走进文本，和文本零距离接触，品读感悟文本：1.初读诗句，感知内容的美。这首诗主要描绘了初夏小荷花池的美丽景色；2.再读析词，体会用词的美。一个“惜”字，一个“柔”字用得十分恰当，精炼；3.细读诗句，体会意境美。让学生一边读一边想象：假若你站在小池边，你会看到怎样的一幅画面呢？让学生入情入境；4.朗读全诗，读出韵律美。古诗对仗工整、平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，最能激发学生的情感；5.品读诗句，体会情感美。在全诗学完之后，让学生品读，进一步体会作者的思想感情，同时配上音乐，渲染气氛，丰富情境，使学生的情感升华。
教师的感情，犹如诗人的诗兴。当他对教材、学生了如指掌时，当他把学生热情的火焰點燃时，课堂气氛才会活跃，教学效果才能达到最佳。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感，灵活运用激情艺术，用自己满腔的热情，去激发学生的求知欲，激起学生的情感体验，从而使语文教学融进一个情感世界，给学生留下不可磨灭的记忆。只有当我们的思想，我们的激情与语文情景之美融为一体，才能唤起每一位学生情感的共鸣，这才是真正的语文教学。
让我们在本色语文中演绎激情吧！
最后，我想用特级教师窦桂梅在回顾自己的成长经历时说过的一句话来结束我的文章——“做一个富有激情的老师，是我的教学追求。”
一、借助语言演绎激情
教学是借助语言进行的，如果没有教学语言，就不能形成教学。有人把教师上课时的语言激情比作山中“仙”，水中“龙”。提起语言激情，首先出现在我们脑海的是窦桂梅老师——这朵燃烧的玫瑰。有一位老师听了窦老师的课后这样写道：整整几十分钟，我忘却了自我，忘却了时间，沉醉于小动物们与落叶在秋天共舞的童话世界里。窦老师富有激情的语言洋溢着整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致。我仿佛与孩子们一起登上了她的激情之船，行进于激情之旅，领略到一派激情风光。这样评价窦老师一点儿都不为过。我也有幸聆听过她的课。她上《葡萄沟》，我们就会有亲临新疆葡萄沟的感觉，似乎自己正尝着那酸酸的葡萄；她上《游园不值》，我们又会跟随她带着怜惜去游园，从而感悟到那不遇中的相遇。
在课堂上，学生或多或少会有点儿压力，要解除这点压力，最好的手段就是教师幽默诙谐的语言。
例如，特级教师于永正在教学《水上飞机》时有这么一个小片断：在茫茫的大海上，小海鸥发现了一条奇怪的大船，他飞了过去，想探个究竟。于是大声地问：“喂，船大哥，你好吗？”于老师让一位学生扮演海鸥跟大船说话，可是这位学生说了几次，总是声音很低。于老师没有指责，也没有进行技巧的指导，而是笑了笑说：“天哪，一只多么胆小的海鸥。在这个庞然大物面前，小海鸥又怎能不小心翼翼呢？”同学们听了，恍然一笑，再读时，大家都提高了嗓子读。于老师恰当的“幽默”，使教学引导变得如此轻松，如此有情趣。这种语言已经不再是平常简单的信号，而是加进了某种特殊的感情，从心灵深处迸发出的具有一定艺术性的语言。将这样的语言运用于课堂教学，自然就会把学生带进一种良好的思想境界和情感领域。
二、巧用音乐演绎激情
音乐是触动人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。在语文教学中引入音乐，使之成为引导学生进入语文天地的前奏曲，品味课文内容的间奏曲，深入领会课文主题的终结曲。往往能调动学生的情感，起到事半功倍的效果。
在全国小语会组织的“演绎激情，本色语文”研讨会上，著名特级教师孙双金老师在教学《二泉映月》时，课前、课中、课末，多次让学生屏息静气聆听二胡名曲《二泉映月》，从而使学生感受到了阿炳的苦难、凄凉、和怀念；感受到了阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉；感受到了阿炳对命运的抗争，对光明的向往，乃至他令人敬佩的坚强不屈的意志。
可以说，能把音乐语言与语言文学沟通起来，教学就真正调动了学生听觉、视觉等多种感官的参与，在这种联想感觉的通感中，教学会收到意想不到的效果。
三、引领品读演绎激情
“品读”是一种较高层次的审美活动，参与者调动心智，借助技巧，多层次全方位地理解感受优秀作品的内蕴，树立自己的情感心绪，充实自己的生活经验，潜移默化地完美自己的人格。“品读”还能把优秀的文字转化为有声语言，从中感悟人生哲理、文明精华的启迪，领受心灵净化。
如教学《小池》这首古诗时，我引领学生多次走进文本，和文本零距离接触，品读感悟文本：1.初读诗句，感知内容的美。这首诗主要描绘了初夏小荷花池的美丽景色；2.再读析词，体会用词的美。一个“惜”字，一个“柔”字用得十分恰当，精炼；3.细读诗句，体会意境美。让学生一边读一边想象：假若你站在小池边，你会看到怎样的一幅画面呢？让学生入情入境；4.朗读全诗，读出韵律美。古诗对仗工整、平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，最能激发学生的情感；5.品读诗句，体会情感美。在全诗学完之后，让学生品读，进一步体会作者的思想感情，同时配上音乐，渲染气氛，丰富情境，使学生的情感升华。
教师的感情，犹如诗人的诗兴。当他对教材、学生了如指掌时，当他把学生热情的火焰點燃时，课堂气氛才会活跃，教学效果才能达到最佳。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感，灵活运用激情艺术，用自己满腔的热情，去激发学生的求知欲，激起学生的情感体验，从而使语文教学融进一个情感世界，给学生留下不可磨灭的记忆。只有当我们的思想，我们的激情与语文情景之美融为一体，才能唤起每一位学生情感的共鸣，这才是真正的语文教学。
让我们在本色语文中演绎激情吧！
最后，我想用特级教师窦桂梅在回顾自己的成长经历时说过的一句话来结束我的文章——“做一个富有激情的老师，是我的教学追求。”