论文部分内容阅读
摘 要：回归语文课堂的生命本原，才能逐步铸造学生主体人文精神的内核，提高学生语文素养，综合提高语文课堂效率。
关键词：语文阅读；本原化；思考
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-067 -01
阅读，是语文教学的主要内容，也是学生“语言积累”的主要途径。“读”是学习的主体由“外”（客观的“外宇宙”）而“内”（主体的“内宇宙”）的一种吸收、借鉴，其目的是以迄今为止人类所创造的有文字记载的全部文明来充实、丰富自己，使主体的人格精神、文化素养得到有力提升。
一、真正的阅读的含义
阅读过程实现了三方面的价值：一是提高语文素养——包括传统文章学意义上的语文知识与能力，现代信息处理意义上的语文知识与能力，中国传统语感意义上的语文素质；二是走进作者心灵——结合具体语境，以意逆志，知人论世，理解作品内容；三是激活读者的生命意识——感悟启迪、联想想象、质疑推断、品头论足。也就是说，读者借助文本，在此基础上超越文本，提升自己。学生自己解读，自己理解，自己感悟，在阅读中丰厚语言、信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。
二、课内阅读：回归学生主体地位
阅读的主体是学生。阅读教学中如何才能落实学生的主体地位呢？
1.创设轻松、民主、和谐的课堂氛围。
学生学习的自信来自外来的尊重。教师如果能以平等的身份与学生在一起交流，就能缩短师生的心理距离，调动学生的主观积极性。师生关系民主平等、互相尊重、互相学习、互相支持，学生才能积极地阅读、自由地想象和大胆地创造。
2.构建师生互动的个性化课堂教学格局。
面对文本所展示的多元开放系统，课堂上师生双方必须以尊重文本和作者个性为前提，真诚地敞开自己，平等互动，充分地彰显各自的个性。其中，教师的个性彰显尤为重要，只有教师首先做一个有独立思想和个性的人，才可能创建有个性的课堂形式，也才可能去尊重学生的个性，张扬学生的个性。因此，教师首先要培养自己的读书兴趣，以自己被净化、升华的灵魂去感染学生，从而引起学生的钦敬，激发学生的好奇，自主地去探究、发现，最终完成精神由文本到主体的转换生成。
3.灵活运用评价与激励，调动学生的阅读兴趣。
学生阅读主体地位的落实，离不开学生的阅读兴趣。如果学生在阅读实践中感觉到自己感受理解的范围、程度在不断扩大和加深，他们就会有阅读兴趣。如果教师在阅读教学中能尽可能地让学生个性得到张扬，自我价值得以实现，让他们体验到成功的快乐，那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发。
4.培养问题意识，促进探究性阅读。
问题教学的本质是人文教育和创造教育。教师要引导学生在阅读过程中，进行多角度、有创意的阅读，进行批判性、反思性阅读，能在阅读中提出自己的看法和疑问，真正成为学习的主人。学生在探究过程中发现的新问题、新设想，也许正是一种不期而至的闪光点、生长点、发展点。教师要细心发现，施以良性刺激，积极扶植，为学生创造条件，帮助学生尝到阅读探究中取得的喜悦。
三、课外阅读：给学生自由自主的空间
1.让学生有权选择喜爱的阅读篇目和阅读方式。
教师要尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，给他们权利去选择自己喜爱的阅读篇目，而不是越俎代庖，随意指定，硬性摊派。有的同学多愁善感，囿于内心，他们可能会偏爱那些感伤婉约的诗词散文；有的同学则粗放坚强，性格外向，他们可能更爱那些跃马驰骋、紧张激烈的传奇武侠；有的同学长于思考，关心社会，他们可能会侧重那些现实感强又注重思辨的杂文随笔；有的同学富于理想，抱负远大，有脚踏实地的精神，他们可能就会注意那些能给其丰富人生启示和引路作用的名人传记……在自由自主选择阅读对象的过程中，阅读者会时时体验到发现自我的乐趣。
2.熔铸生活，让学生历练语文学习的能力。
让语文走进生活，让生活走进语文，天地非常广阔，令人耳目一新。学生们在生活语文的海洋里，举手投足之间接触的是报纸、杂志以及各种文学作品等文字媒体，耳濡目染的是广播电视、电影、话剧等等各种音像媒体，“惟江上之清风，与山间之明月，耳遇之而为声，目遇之而成色”。诚如张志功所说：“如果这些不仅仅是规范的而且是优美的，熏也会把孩子们的语文能力熏高了。”
3.积累是课外阅读的首要任务。
北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。阅读，作为一种“能力”，它不是靠老师“教”出来的。想要获得它，须经主体“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己“悟”出来的。读得太少，学生“感性积累”不够，就在那里企图通过老师多讲，“讲”出阅读能力来，这是语文教学的一大弊端。因而，教师还是应把“读、思、感、悟”的能力切实还给学生。
4.养成习惯是最终目标。
国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。语文教学的“叛徒”——复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生遇书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”中学生年龄增长，有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内驱力。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。
关键词：语文阅读；本原化；思考
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-067 -01
阅读，是语文教学的主要内容，也是学生“语言积累”的主要途径。“读”是学习的主体由“外”（客观的“外宇宙”）而“内”（主体的“内宇宙”）的一种吸收、借鉴，其目的是以迄今为止人类所创造的有文字记载的全部文明来充实、丰富自己，使主体的人格精神、文化素养得到有力提升。
一、真正的阅读的含义
阅读过程实现了三方面的价值：一是提高语文素养——包括传统文章学意义上的语文知识与能力，现代信息处理意义上的语文知识与能力，中国传统语感意义上的语文素质；二是走进作者心灵——结合具体语境，以意逆志，知人论世，理解作品内容；三是激活读者的生命意识——感悟启迪、联想想象、质疑推断、品头论足。也就是说，读者借助文本，在此基础上超越文本，提升自己。学生自己解读，自己理解，自己感悟，在阅读中丰厚语言、信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。
二、课内阅读：回归学生主体地位
阅读的主体是学生。阅读教学中如何才能落实学生的主体地位呢？
1.创设轻松、民主、和谐的课堂氛围。
学生学习的自信来自外来的尊重。教师如果能以平等的身份与学生在一起交流，就能缩短师生的心理距离，调动学生的主观积极性。师生关系民主平等、互相尊重、互相学习、互相支持，学生才能积极地阅读、自由地想象和大胆地创造。
2.构建师生互动的个性化课堂教学格局。
面对文本所展示的多元开放系统，课堂上师生双方必须以尊重文本和作者个性为前提，真诚地敞开自己，平等互动，充分地彰显各自的个性。其中，教师的个性彰显尤为重要，只有教师首先做一个有独立思想和个性的人，才可能创建有个性的课堂形式，也才可能去尊重学生的个性，张扬学生的个性。因此，教师首先要培养自己的读书兴趣，以自己被净化、升华的灵魂去感染学生，从而引起学生的钦敬，激发学生的好奇，自主地去探究、发现，最终完成精神由文本到主体的转换生成。
3.灵活运用评价与激励，调动学生的阅读兴趣。
学生阅读主体地位的落实，离不开学生的阅读兴趣。如果学生在阅读实践中感觉到自己感受理解的范围、程度在不断扩大和加深，他们就会有阅读兴趣。如果教师在阅读教学中能尽可能地让学生个性得到张扬，自我价值得以实现，让他们体验到成功的快乐，那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发。
4.培养问题意识，促进探究性阅读。
问题教学的本质是人文教育和创造教育。教师要引导学生在阅读过程中，进行多角度、有创意的阅读，进行批判性、反思性阅读，能在阅读中提出自己的看法和疑问，真正成为学习的主人。学生在探究过程中发现的新问题、新设想，也许正是一种不期而至的闪光点、生长点、发展点。教师要细心发现，施以良性刺激，积极扶植，为学生创造条件，帮助学生尝到阅读探究中取得的喜悦。
三、课外阅读：给学生自由自主的空间
1.让学生有权选择喜爱的阅读篇目和阅读方式。
教师要尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，给他们权利去选择自己喜爱的阅读篇目，而不是越俎代庖，随意指定，硬性摊派。有的同学多愁善感，囿于内心，他们可能会偏爱那些感伤婉约的诗词散文；有的同学则粗放坚强，性格外向，他们可能更爱那些跃马驰骋、紧张激烈的传奇武侠；有的同学长于思考，关心社会，他们可能会侧重那些现实感强又注重思辨的杂文随笔；有的同学富于理想，抱负远大，有脚踏实地的精神，他们可能就会注意那些能给其丰富人生启示和引路作用的名人传记……在自由自主选择阅读对象的过程中，阅读者会时时体验到发现自我的乐趣。
2.熔铸生活，让学生历练语文学习的能力。
让语文走进生活，让生活走进语文，天地非常广阔，令人耳目一新。学生们在生活语文的海洋里，举手投足之间接触的是报纸、杂志以及各种文学作品等文字媒体，耳濡目染的是广播电视、电影、话剧等等各种音像媒体，“惟江上之清风，与山间之明月，耳遇之而为声，目遇之而成色”。诚如张志功所说：“如果这些不仅仅是规范的而且是优美的，熏也会把孩子们的语文能力熏高了。”
3.积累是课外阅读的首要任务。
北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。阅读，作为一种“能力”，它不是靠老师“教”出来的。想要获得它，须经主体“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己“悟”出来的。读得太少，学生“感性积累”不够，就在那里企图通过老师多讲，“讲”出阅读能力来，这是语文教学的一大弊端。因而，教师还是应把“读、思、感、悟”的能力切实还给学生。
4.养成习惯是最终目标。
国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。语文教学的“叛徒”——复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生遇书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”中学生年龄增长，有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内驱力。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。