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我曾听过一节主题班会课《献给老师的爱》，孩子们表演小品、朗诵诗歌、演唱歌曲，用各种方式表达对老师的尊敬、热爱和感激之情。当孩子们展示他们用稚嫩的画笔给老师画的像，叙说老师对他们一点一滴的关爱时，老师感动的留下了眼泪。有位老师说：“我觉得自己是世界上最幸福的人。”我觉得这节课比较成功的实现了师生情感交流，较充分地体现了“情感教育”的内涵。
情感教育是相对于理智教育而言的一种教育理念。长期以来，教育专注于知识、技能的传授，忽视了教学中的非认知目标。其教育过程重视理性知识的传播，轻情感经验的积累，重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻情感表达、情感表现、情感该受能力的培养和发展。这种程式化、单一化的经验模式下培养的学生，知识虽然丰富，但缺乏真正感动和体谅之心。现代教育不仅要培养出理性健全的人，还要培养出情感健康的人。那么在学校的英语教育中又如何实现这一目标呢？
首先，树立理性和情感互补统一的教育价值观，培养学生浓厚的英语学习兴趣
学生不仅是学习过程的承受者，还是有着多样化的精神需要的活生生的个体。学校教育除了激发和满足学生的认知需要外，还要注意满足学生丰富多彩的精神需求，使学生形成健康向上的精神境界。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。活泼好动是孩子们的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边学变动，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在牛津小学英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写训练穿插其间。如在教形状这一课时，要求学生自制一些风筝，在制作过程中，学生首先就学习了circle,square,oval,rectangle,triangle等等这些形状，然后边学边做，一个个风筝制作成功了，而学生也初步掌握了所要学的句型What shape is …?It’s…接着，再让学生用自己制作的风筝来进行对话，学生的兴趣不言而喻。
其次，创设现实情境，丰富学生的情感体验
情感教育在家庭、学校和社会生活中潜移默化地进行，经常被人们的意识所忽略。情感教育使情感成为显性的教育目标，向着有计划、有目的、有系统的方向驱动。学校教育要创设和利用各种生活事件，以贴近学生的、真实的生活情境，引导学生去感受、去体验。情景能使抽象的语言具体化、形象化。在生动的、形象的情境中讲解英语知识，能促进学习理解，记忆所学的英语和提高实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。我在教学中常用以下几种方法：（1）实物巧设情景：实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物：如在教授Hobbies时，我以“my hobby”为主题，请学生介绍自己的兴趣和爱好，然后再让其他同学以记者采访的形式来提问，如：Do you have any hobbies?What do you like?Does your father/mother/sister/brother have any hobbies?What does he/she like?以此来评选出优胜的小组。
许多学生在学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，容易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在高年级教学中，我们可以利用每节课的前2～3分钟，让学生用英语free talk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助了学生巩固已学的英语知识。
第三，以融洽和谐的师生关系促进学生情感的发展
教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间的情感交流，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所教内容的吸收和掌握。另外，及时的评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。教师在教学中应用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。
第四，帮助学生了解、控制自身的情感，成为自身情感的主人
当今的学生思想性强，他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合自身的特点。往往期望高、失望大，一旦失落，便让一切消极的心理占了上风，自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要让他们认识并了解自己的情感。教师在教学中要切实了解每位学生的情感状况，针对学生个体的情感不同，加强对个体的心理辅导，特别是对于个体经验，对生活中尴尬、恐慌、压力等状态的辅导，可以大大增加个体调控情感的能力，增进身心健康，使情感趋向于丰富和完整，顺利地让学生度过人生的每一个波澜，愉快而幸福地生存。
总之，情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。
情感教育是相对于理智教育而言的一种教育理念。长期以来，教育专注于知识、技能的传授，忽视了教学中的非认知目标。其教育过程重视理性知识的传播，轻情感经验的积累，重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻情感表达、情感表现、情感该受能力的培养和发展。这种程式化、单一化的经验模式下培养的学生，知识虽然丰富，但缺乏真正感动和体谅之心。现代教育不仅要培养出理性健全的人，还要培养出情感健康的人。那么在学校的英语教育中又如何实现这一目标呢？
首先，树立理性和情感互补统一的教育价值观，培养学生浓厚的英语学习兴趣
学生不仅是学习过程的承受者，还是有着多样化的精神需要的活生生的个体。学校教育除了激发和满足学生的认知需要外，还要注意满足学生丰富多彩的精神需求，使学生形成健康向上的精神境界。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。活泼好动是孩子们的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边学变动，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在牛津小学英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写训练穿插其间。如在教形状这一课时，要求学生自制一些风筝，在制作过程中，学生首先就学习了circle,square,oval,rectangle,triangle等等这些形状，然后边学边做，一个个风筝制作成功了，而学生也初步掌握了所要学的句型What shape is …?It’s…接着，再让学生用自己制作的风筝来进行对话，学生的兴趣不言而喻。
其次，创设现实情境，丰富学生的情感体验
情感教育在家庭、学校和社会生活中潜移默化地进行，经常被人们的意识所忽略。情感教育使情感成为显性的教育目标，向着有计划、有目的、有系统的方向驱动。学校教育要创设和利用各种生活事件，以贴近学生的、真实的生活情境，引导学生去感受、去体验。情景能使抽象的语言具体化、形象化。在生动的、形象的情境中讲解英语知识，能促进学习理解，记忆所学的英语和提高实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。我在教学中常用以下几种方法：（1）实物巧设情景：实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物：如在教授Hobbies时，我以“my hobby”为主题，请学生介绍自己的兴趣和爱好，然后再让其他同学以记者采访的形式来提问，如：Do you have any hobbies?What do you like?Does your father/mother/sister/brother have any hobbies?What does he/she like?以此来评选出优胜的小组。
许多学生在学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，容易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在高年级教学中，我们可以利用每节课的前2～3分钟，让学生用英语free talk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助了学生巩固已学的英语知识。
第三，以融洽和谐的师生关系促进学生情感的发展
教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间的情感交流，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所教内容的吸收和掌握。另外，及时的评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。教师在教学中应用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。
第四，帮助学生了解、控制自身的情感，成为自身情感的主人
当今的学生思想性强，他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合自身的特点。往往期望高、失望大，一旦失落，便让一切消极的心理占了上风，自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要让他们认识并了解自己的情感。教师在教学中要切实了解每位学生的情感状况，针对学生个体的情感不同，加强对个体的心理辅导，特别是对于个体经验，对生活中尴尬、恐慌、压力等状态的辅导，可以大大增加个体调控情感的能力，增进身心健康，使情感趋向于丰富和完整，顺利地让学生度过人生的每一个波澜，愉快而幸福地生存。
总之，情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。