论文部分内容阅读
[摘要]支架式教学是指在教学中先把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者理解分析，最后逐步深入知识点。它为学习者对知识的构建和理解提供一种概念框架。通过对支架式教学和Littlewood 的交际教学活动的介绍，然后对它们进行对比分析，论述支架式教学在英语交际教学活动中的应用。
[关键词]支架式教学；交际教学活动；应用
[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0018-03[作者简介]黄文镁（1990—），女，广西贺州人，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业2014级在读硕士。
一、支架式教学
支架式教学思想来源于苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童在独立解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离就是最近发展区。建构主义者从维果斯基的“最近发展区”思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）形象地比喻为学习过程中的支架结构。这种支架结构能灵活地把学生的学习能力从一个水平提升到另一个更高的水平。而教师则在学生现有的知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解知识点的支架，然后在这种支架的作用下，帮助学生理解、建构和吸收所学的知识点，最后再逐步移走支架，让学生进行独立的自我学习和自我发展。
二、英语教学中的交际教学活动
我国比较常用的英语教学法有交际法、听说法、全身反应法等。而随着英语教学的发展，在中国，交际教学活动已经为越来越多的英语教师所知道。应用语言学家威廉·利特尔伍德（William Littlewood）提出了交际教学活动可以分为两种交际活动，即前交际活动和交际活动。而前交际活动可以分为结构性活动和准交际活动，交际活动可以分为功能性交际活动和社会交互活动。在结构性活动中，学生主要关注的是语言的形式和准确性，在该活动中，教师起着控制作用，学生必须严格按照教师给出的语言结构进行模仿练习。因此，结构性活动也被称为控制性活动。比如，当教师给出例子“He walks to school.”（他走路去学校），然后给出动词jump（跳），学生就要严格地按照前面的句子结构造出“He jumps to school.”（他跳着去学校）。教师再给动词run，学生会说“He runs to school.”。在准交际活动中，学生能拥有更加多的空间来进行练习和产出知识，但是教师对教学活动仍有一定的控制能力，因此，准交际活动又被称为半控制活动。整个准交际活动开始关注语言的意义和交流。如教师通过提问的方式给出对话的前半部分，要求学生根据教师的指示进行回答。当教师拿着一张踢足球的相片问学生：What were you doing when I called you last Saturday？（上周六我给你打电话的时候你在做些什么呢？）学生的回答就必须是：I was playing football.（我在踢足球。）
交际活动允许信息间真正的交流，新的语言功能和结构开始融入交际活动中，学生更多是关注语言本身的意义，其中功能性交际活动旨在在交际活动中发展学生的语言技巧和语言的功能。不仅如此，在此期间教师还会给学生设定一个教学情境，让学生在情境中学习。如当教师拿着一张男同学在打篮球，女同学在跳舞的相片问学生：What were they doing in the playground？（他们在操场上干什么？）学生需要根据相片上的内容准确回答出：The boys were playing basketball and the girls were dancing.（男孩在打篮球，女孩在跳舞。）社会交际活动是层次最高的交际教学活动，它包括角色扮演、辩论、问卷调查等教学设计活动。在社会交际活动中，教师要放手让学生自由发挥，让学生相互进行信息交流。在该阶段，语言的意义尤为重要，如在Information-gap Activities（信息差活动）中，学生持有不同的信息，他们需要经过交流询问，相互合作才可以得出对方的信息，最后总结信息完成教师布置的任务。
三、支架式教学与英语交际教学活动的对比
典型的支架式教学由以下环节组成：（1）建立知识的支架。根据当前学习内容，按照“最近发展区”的理论，建立对知识点的理解框架。（2）进入学习情境。教师给学生提供一定的教学情境，让学生在一定的学习情境中学习。（3）学会独立探索。让学生通过独立探索，发现问题的实质，学会独立解决问题。（4）同学之间协作学习。教师让学生们进行小组协商、讨论，学生在集体智慧成果的基础上能对当前所学的知识点有一个比较全面和正确的理解。（5）教师和学生进行学习的效果评价。教师和学生个人都要对学生的学习效果进行评价。评价学生的自主学习能力是否有所发展，学生个人是否在小组协作学习中做出贡献，学生是否都完成了对所学知识的意义建构。
在交际教学活动中，英语教师是根据structural（结构性）、functional（功能性）、social interaction（社会交互性）三个特点进行教学活动设计的。在前交际活动中，教师关注的是语言的结构，要求学生严格按照教师给出的句子结构进行机械性的练习、模拟练习和重复性的练习。在准交际活动中，教师开始设定一定的教学情境，增加教学趣味。在该阶段，教师起着控制和半控制作用，学生关注更多的是语言的结构，进行的都是结构性对话。学生没有自主权，教师起主导作用。在交际活动中，教师要求学生能够进行信息间的相互交流，学生能够一起合作完成教师布置的任务。在该阶段，教师之前的控制和主导作用发生了变化，学生拥有了自主权，能够自主地进行对话交流。教师要求学生关注语言的意义，因此，在对话练习中，学生不仅关注语言的形式和结构，更多的是关注语言的意义。不仅如此，在交际活动中，教师给学生设定一定的教学情境，让学生在情境中进行练习。学生之间不再是独立的活动，而是生生之间、师生之间进行合作学习。 我们知道，在支架式教学和交际教学活动中，教师都是在一开始就给学生设定了教学框架、教学的结构。教师围绕着教学的主题和教学的要求，按照教学目标给学生设定语言的结构，让学生了解语言的形式。之后在支架式教学的第二环节和交际教学活动的准交际活动中，教师开始给学生设定一定的教学情境，并将学生引入一定的学习情境中，引起学生学习的注意力和对知识点的兴趣。支架式教学的第三和第四环节相当于交际教学活动的第二阶段即交际活动。这时候的教师开始放手，让学生学会独立探索，让学生自主关注到语言的形式和功能。教师将设定更加高级的教学情境，让学生通过独立探索，发现教师所设定的问题情境中所蕴涵的意义，并找出问题的实质，最终努力解决教师设定的问题。不仅如此，师生之间、学生之间不再是孤立的关系，他们之间开始合作和交流。教师将学生按照一定的人数比例分成学习小组，让学生进行小组协商和讨论。通过合作学习，共享集体智慧成果，学生对所学知识点的理解比较全面、正确，完成对所学知识的意义建构。在这一环节和这一阶段，合作学习显得尤为重要。但是，在交际教学活动中，缺少了支架式教学的第五环节，即效果评价。在交际教学活动中教师没有明确对学生的学习效果进行评价，学生个人也没有进行自我评价。
四、支架式教学在英语交际教学活动中的应用
支架式教学理论以建构主义教学理论为基础，其教学模式符合学生英语学习的内在规律。在英语教学中，教师通过支架式教学，可以给学生提供主动建构知识点的支架，并让学生学会自主构建知识点。因此，为了提高英语教学的效率，我们可以在交际教学活动中运用支架式教学模式。
第一，搭脚手架，使学生围绕当前学习主题，建立概念框架。在结构式活动中教师应把一个复杂的知识点分解为若干步骤，每一步就是一个台阶，逐步增加内容的难度。比如，在英语口语教学中，可以按以下步骤建立框架。首先，教师先帮助学生复习相关动词的单词；然后，教师帮助学生复习动词在句子中的使用规则；最后，为学生用动词造句搭建脚手架。
第二，设计情境，将学生引入一定的环境氛围。在准交际活动中，脚手架搭成之后，教师可以运用设置悬念、实验操作、多媒体技术等手段创造活动情境，将学生引入一定的问题情境中。例如，教学生过去进行时时，教师可以先给定一个句子，如“I was reading last night when you called me.”，然后教师再拿出一张看电视的图片对学生提问：“What were you doing last night when I called you？”学生讨论思考后，回答说：“I was watching TV last night when you called me.”最后教师告诉学生这便是新语法知识点——过去进行时的典型例子，由此把学生引入问题情境。
第三，独立探索，使学生能独立建立语言的功能性概念。探索开始时，先由教师启发引导，确立探索目标，做好适当铺垫，再让学生独立分析。在功能性交际活动中，教学的对象是语言的交际功能，教学的注意力集中在语言交际的内容上。因此，教师要鼓励学生大胆开口说英语，主张学生在真实或者接近真实的交际场合进行练习，让学生独立完成学习过程。
第四，合作学习，使学生学会互相合作学习，一起进步。语言学习过程不仅是语言知识掌握的过程，同时也是语言知识的综合运用的过程。在社会交际活动中，教师要放手学生自由发挥，让学生在英语课上相互进行信息交流。比如说，在英语口语课上，教师可将学生按班级实际人数分成若干小组；教师给定一个口语讨论情境，让学生以小组为单位进行合作交流；交流完后每小组派一名学生轮流本组成果展示。
第五，效果评价，确立多种评价模式，书面考核与实际操作考核相结合。交际教学活动结束后教师还要对自己的教学效果和学生的学习效果进行评价，并且鼓励学生进行个人的自我评价和学习小组的评价，鼓励学生发现自身所存在的问题。
交际教学活动以交际为本，把英语教学理念与英语教学实践结合起来，使英语知识传授与应用技能训练结合起来，重在发展学生的社会交际能力，使学生认识到语言不仅是结构性的，而且是功能性的、意念性的。支架式教学最突出的特色之一就是采用了师生互动法。课堂不仅是教师主导课堂活动的地方，同时也是学生积极主动参加教学活动的舞台。学生进行独立探索和合作学习之后，采用师生共同讨论和交流的形式对所学知识点进行分析，有助于学生掌握知识。因此，将支架式教学与交际教学活动相互结合融入英语教学是非常有利于教师教学水平的发展和学生学习效率的提高的。支架式教学和交际教学活动在英语教学中都是必不可少的，我们可以对它们进行互通有无，将它们相互融合、相互补充，进而促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]Richards J C， Rodgers T S. Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]王蔷.A course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]William Littlewood and Li Li .Communicative Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]高稳.支架式教学模式研究[J].理论导航，2005（12）.
[5]林跃武，胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2010（10）.
[6]李征娅.支架式教学策略在小学英语课堂中的体现——基于两节小学英语骨干教师课堂语料的分析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（5）.
[关键词]支架式教学；交际教学活动；应用
[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0018-03[作者简介]黄文镁（1990—），女，广西贺州人，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业2014级在读硕士。
一、支架式教学
支架式教学思想来源于苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童在独立解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离就是最近发展区。建构主义者从维果斯基的“最近发展区”思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）形象地比喻为学习过程中的支架结构。这种支架结构能灵活地把学生的学习能力从一个水平提升到另一个更高的水平。而教师则在学生现有的知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解知识点的支架，然后在这种支架的作用下，帮助学生理解、建构和吸收所学的知识点，最后再逐步移走支架，让学生进行独立的自我学习和自我发展。
二、英语教学中的交际教学活动
我国比较常用的英语教学法有交际法、听说法、全身反应法等。而随着英语教学的发展，在中国，交际教学活动已经为越来越多的英语教师所知道。应用语言学家威廉·利特尔伍德（William Littlewood）提出了交际教学活动可以分为两种交际活动，即前交际活动和交际活动。而前交际活动可以分为结构性活动和准交际活动，交际活动可以分为功能性交际活动和社会交互活动。在结构性活动中，学生主要关注的是语言的形式和准确性，在该活动中，教师起着控制作用，学生必须严格按照教师给出的语言结构进行模仿练习。因此，结构性活动也被称为控制性活动。比如，当教师给出例子“He walks to school.”（他走路去学校），然后给出动词jump（跳），学生就要严格地按照前面的句子结构造出“He jumps to school.”（他跳着去学校）。教师再给动词run，学生会说“He runs to school.”。在准交际活动中，学生能拥有更加多的空间来进行练习和产出知识，但是教师对教学活动仍有一定的控制能力，因此，准交际活动又被称为半控制活动。整个准交际活动开始关注语言的意义和交流。如教师通过提问的方式给出对话的前半部分，要求学生根据教师的指示进行回答。当教师拿着一张踢足球的相片问学生：What were you doing when I called you last Saturday？（上周六我给你打电话的时候你在做些什么呢？）学生的回答就必须是：I was playing football.（我在踢足球。）
交际活动允许信息间真正的交流，新的语言功能和结构开始融入交际活动中，学生更多是关注语言本身的意义，其中功能性交际活动旨在在交际活动中发展学生的语言技巧和语言的功能。不仅如此，在此期间教师还会给学生设定一个教学情境，让学生在情境中学习。如当教师拿着一张男同学在打篮球，女同学在跳舞的相片问学生：What were they doing in the playground？（他们在操场上干什么？）学生需要根据相片上的内容准确回答出：The boys were playing basketball and the girls were dancing.（男孩在打篮球，女孩在跳舞。）社会交际活动是层次最高的交际教学活动，它包括角色扮演、辩论、问卷调查等教学设计活动。在社会交际活动中，教师要放手让学生自由发挥，让学生相互进行信息交流。在该阶段，语言的意义尤为重要，如在Information-gap Activities（信息差活动）中，学生持有不同的信息，他们需要经过交流询问，相互合作才可以得出对方的信息，最后总结信息完成教师布置的任务。
三、支架式教学与英语交际教学活动的对比
典型的支架式教学由以下环节组成：（1）建立知识的支架。根据当前学习内容，按照“最近发展区”的理论，建立对知识点的理解框架。（2）进入学习情境。教师给学生提供一定的教学情境，让学生在一定的学习情境中学习。（3）学会独立探索。让学生通过独立探索，发现问题的实质，学会独立解决问题。（4）同学之间协作学习。教师让学生们进行小组协商、讨论，学生在集体智慧成果的基础上能对当前所学的知识点有一个比较全面和正确的理解。（5）教师和学生进行学习的效果评价。教师和学生个人都要对学生的学习效果进行评价。评价学生的自主学习能力是否有所发展，学生个人是否在小组协作学习中做出贡献，学生是否都完成了对所学知识的意义建构。
在交际教学活动中，英语教师是根据structural（结构性）、functional（功能性）、social interaction（社会交互性）三个特点进行教学活动设计的。在前交际活动中，教师关注的是语言的结构，要求学生严格按照教师给出的句子结构进行机械性的练习、模拟练习和重复性的练习。在准交际活动中，教师开始设定一定的教学情境，增加教学趣味。在该阶段，教师起着控制和半控制作用，学生关注更多的是语言的结构，进行的都是结构性对话。学生没有自主权，教师起主导作用。在交际活动中，教师要求学生能够进行信息间的相互交流，学生能够一起合作完成教师布置的任务。在该阶段，教师之前的控制和主导作用发生了变化，学生拥有了自主权，能够自主地进行对话交流。教师要求学生关注语言的意义，因此，在对话练习中，学生不仅关注语言的形式和结构，更多的是关注语言的意义。不仅如此，在交际活动中，教师给学生设定一定的教学情境，让学生在情境中进行练习。学生之间不再是独立的活动，而是生生之间、师生之间进行合作学习。 我们知道，在支架式教学和交际教学活动中，教师都是在一开始就给学生设定了教学框架、教学的结构。教师围绕着教学的主题和教学的要求，按照教学目标给学生设定语言的结构，让学生了解语言的形式。之后在支架式教学的第二环节和交际教学活动的准交际活动中，教师开始给学生设定一定的教学情境，并将学生引入一定的学习情境中，引起学生学习的注意力和对知识点的兴趣。支架式教学的第三和第四环节相当于交际教学活动的第二阶段即交际活动。这时候的教师开始放手，让学生学会独立探索，让学生自主关注到语言的形式和功能。教师将设定更加高级的教学情境，让学生通过独立探索，发现教师所设定的问题情境中所蕴涵的意义，并找出问题的实质，最终努力解决教师设定的问题。不仅如此，师生之间、学生之间不再是孤立的关系，他们之间开始合作和交流。教师将学生按照一定的人数比例分成学习小组，让学生进行小组协商和讨论。通过合作学习，共享集体智慧成果，学生对所学知识点的理解比较全面、正确，完成对所学知识的意义建构。在这一环节和这一阶段，合作学习显得尤为重要。但是，在交际教学活动中，缺少了支架式教学的第五环节，即效果评价。在交际教学活动中教师没有明确对学生的学习效果进行评价，学生个人也没有进行自我评价。
四、支架式教学在英语交际教学活动中的应用
支架式教学理论以建构主义教学理论为基础，其教学模式符合学生英语学习的内在规律。在英语教学中，教师通过支架式教学，可以给学生提供主动建构知识点的支架，并让学生学会自主构建知识点。因此，为了提高英语教学的效率，我们可以在交际教学活动中运用支架式教学模式。
第一，搭脚手架，使学生围绕当前学习主题，建立概念框架。在结构式活动中教师应把一个复杂的知识点分解为若干步骤，每一步就是一个台阶，逐步增加内容的难度。比如，在英语口语教学中，可以按以下步骤建立框架。首先，教师先帮助学生复习相关动词的单词；然后，教师帮助学生复习动词在句子中的使用规则；最后，为学生用动词造句搭建脚手架。
第二，设计情境，将学生引入一定的环境氛围。在准交际活动中，脚手架搭成之后，教师可以运用设置悬念、实验操作、多媒体技术等手段创造活动情境，将学生引入一定的问题情境中。例如，教学生过去进行时时，教师可以先给定一个句子，如“I was reading last night when you called me.”，然后教师再拿出一张看电视的图片对学生提问：“What were you doing last night when I called you？”学生讨论思考后，回答说：“I was watching TV last night when you called me.”最后教师告诉学生这便是新语法知识点——过去进行时的典型例子，由此把学生引入问题情境。
第三，独立探索，使学生能独立建立语言的功能性概念。探索开始时，先由教师启发引导，确立探索目标，做好适当铺垫，再让学生独立分析。在功能性交际活动中，教学的对象是语言的交际功能，教学的注意力集中在语言交际的内容上。因此，教师要鼓励学生大胆开口说英语，主张学生在真实或者接近真实的交际场合进行练习，让学生独立完成学习过程。
第四，合作学习，使学生学会互相合作学习，一起进步。语言学习过程不仅是语言知识掌握的过程，同时也是语言知识的综合运用的过程。在社会交际活动中，教师要放手学生自由发挥，让学生在英语课上相互进行信息交流。比如说，在英语口语课上，教师可将学生按班级实际人数分成若干小组；教师给定一个口语讨论情境，让学生以小组为单位进行合作交流；交流完后每小组派一名学生轮流本组成果展示。
第五，效果评价，确立多种评价模式，书面考核与实际操作考核相结合。交际教学活动结束后教师还要对自己的教学效果和学生的学习效果进行评价，并且鼓励学生进行个人的自我评价和学习小组的评价，鼓励学生发现自身所存在的问题。
交际教学活动以交际为本，把英语教学理念与英语教学实践结合起来，使英语知识传授与应用技能训练结合起来，重在发展学生的社会交际能力，使学生认识到语言不仅是结构性的，而且是功能性的、意念性的。支架式教学最突出的特色之一就是采用了师生互动法。课堂不仅是教师主导课堂活动的地方，同时也是学生积极主动参加教学活动的舞台。学生进行独立探索和合作学习之后，采用师生共同讨论和交流的形式对所学知识点进行分析，有助于学生掌握知识。因此，将支架式教学与交际教学活动相互结合融入英语教学是非常有利于教师教学水平的发展和学生学习效率的提高的。支架式教学和交际教学活动在英语教学中都是必不可少的，我们可以对它们进行互通有无，将它们相互融合、相互补充，进而促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]Richards J C， Rodgers T S. Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]王蔷.A course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]William Littlewood and Li Li .Communicative Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]高稳.支架式教学模式研究[J].理论导航，2005（12）.
[5]林跃武，胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2010（10）.
[6]李征娅.支架式教学策略在小学英语课堂中的体现——基于两节小学英语骨干教师课堂语料的分析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（5）.