“以教师为主导，学生为主体”是我们多年来遵循的一条教学原则。新课程教学要求：“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”
　　基于此，当前诸多矛盾的语文教学观并存着：“讲”与“练”、“教”与“学”、“师”与“生”……在诸多矛盾前，我们的语文教学常常陷入激烈的论辩中，亦常常刮起“非此即彼”“今此明彼”的大统一之风。面对矛盾，我们不能用二元对立思维，应该融合冲突，构筑灵动丰满的语文课堂。
　　一.演好角色，体现教师主导之内涵
　　教学中，教师引导得过多，就会轻视甚至忽略学生的主体地位，但是也有很多情况下教师放手让学生去学，缺少引导，致使教师主导作用缺失。比如，自主学习成了“放任自流”。有的教师课堂只提出几个供学生自主的问题，然后就静观其中，课堂上常常听到“同学们喜欢哪一段就学哪一段，想怎样学就怎样学”、“想和谁一起学就和谁一起学”等。探究学习中有的问题过于简单，有些问题又太宽泛，任由学生自由发挥，这就缺乏教师的主导作用。老师轻轻一导，导出了一个充满童趣，充满想象，充满灵性的空间，这样的课堂往往会有许多精彩。
　　二.活用教法，突出“以情动人”
　　这里的“情”，一言以蔽之，曰：感性。演绎开去，应是真情、深情、热情、激情、诗情、性情……
　　我们的语文教材中蕴含着人性之美、人伦之美、人道之美，蕴含着无穷“情”的因素，我们的孩子应该浸淫在这些美丽的情感之中，所以游离于“情”的语文教学又何称其语文呢？
　　多少课堂，是为了完成教学任务而进行，一个机械化、程式化的教学，呆板而无味，更何谈情趣。
　　王尚文先生说过：“古今中外没有在语言表达上失败过的好文章，好文章往往都有独特的语言表达方式，它的‘怎么说’确实值得我们细细品味，有的表达方式表现了作者独特的感情色彩，有的表达方式往往透露出特有的言外之意。”的确，语文教学很重要的一个维度，是引领学生揣摩课文是如何表达的，如果不研究表达，语文课就不成其为语文课。
　　我们看到很多优秀的课例，或创设情境，或层层追问，激起了孩子无限的表达和论辩的欲望，这样极具情趣和思维含金量的课，你能否认它是一节优秀的语文课吗？
　　作为语文教师，我的脑中一定要确立“言”“意”并举的意识，着力探究文章情意和语言文字高度融合的课。但是，这并非等同于我的每篇课文、每节课都得追求这样的境界，从课文的角度讲，有的更适于思考探究，那就深入思辨；有的语言极有特点，那就扎扎实实地探究语言；有的语言极富妙趣，但却又难以言说其中妙趣，那就不妨让我们沉醉吟咏……
　　正因如此，我们需要灵动处理，而不是僵化的统一，任何陷入大统一的课堂教学都必将导致“万马齐喑”的局面。
　　三.张扬个性，也是“还学于生”
　　当下，众多公开课成了教师的“秀场”，教师秀才情，秀功力，秀解读文本的奇相，因此，周一贯先生大声疾呼：“还学于生！”的确，“以生为本”是不容争辩的立场，在教育教学中，唯有秉承“以生为本”，我们的教学才能最大限度地尊重学生，适合学生的真正需求，调动孩子们的学习热情，让孩子们在一次次充满意味的学习中，建构充满生命力的高效能的语文课堂。
　　但是，我们要避免从一个极端走向另一个极端，“适度忘却”是否等于“全然隐退”？不然，在排除了教师“秀才情，秀功力，秀高招”的情况下，当教师在对教材的理解上，意义的建构上有着和学生迥然不同又不得不说的强烈要求时，教师完全可以张扬自己的个性。同样的课文（教学内容），有的教师退到后台，让学生自己去发展、去思索、去体会。这样的教师当然是个好教师。有的教师热情地指引着孩子们：“我觉得这一处的风景真好，你们认为呢？”孩子们或许热烈认同，或许大声争辩，并从中获得审美能力的提升，人生意义的建构……这又有什么不好呢？只要让学生的心灵产生触动、震撼，不是一样发展了学生，不是一样“以学生为本”吗？只要心中装着的是学生，以学生的发展为要义，那么“课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水”的课堂就是好课堂，“把自己的生命激情与学生生命世界的敞开融为一体”的课堂也是出色的课堂！
　　日与月，冬与夏，正与反，阴与阳……，自然界的矛盾统一为我们构筑了一个极具魅力的多彩世界，面对语文数学的诸多矛盾，让我们敞开心灵，辩证融通，构建起大气、灵动、丰满的语文课堂。
　　许玉萍，教师，现居湖北房县。