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［摘要］认知派学习理论因其本身具有的诸多优点，近些年来，被越来越多地应用于各种学科的学习之中。认知学习理论是指关于认知结构的理论，是通过研究人的认知过程来探讨学习规律的学习理论。
［关键词］发现学习法 艺术类院校 英语教学 应用
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0240－02
认知派学习理论因其本身具有的诸多优点，近些年来，被越来越多地应用于各种学科的学习之中。认知学习理论是指关于认知结构的理论，是通过研究人的认知过程来探讨学习规律的学习理论。它以认知结构为研究核心，充分体现对学生主体的重视，西方众多认知理论教育学家中，代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰，美国教育心理学家奥苏贝尔是认知结构理论的具体化的实用化者，而美国著名的认知心理学家布鲁纳（Jerome S.Bruner,1915）则是认知结构理论的体系化者，他建构了认知结构学习理论和教学方法论思想。
布鲁纳的认知发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。布鲁纳吸取了德国“格式塔”(Gestalt)心理学的理论和瑞士皮亚杰(Piaget，J.)发展心理学的学说，在批判继承杜威(Dewey，J.)教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”(discovery learning)的模式和理论。布鲁纳的发现学习法理论与传统的教学模式完全不同，学生主动发现并认知是这种学习模式所强调的方面。布鲁纳认为教师的教学活动不应该像传统教学模式那样只围绕着教材，教师应该围绕学生的学习方法展开教学活动，更要注重培养学生的学习方法，进而建立注重过程并以学生为中心的课堂教学模式。其特点有：第一，注重内在动机。布鲁纳非常强调内部动机是促进学习的真正动力；第二，注重学习过程。学习是一种过程而不是结果，因此学生不是消极的、被动的知识接受者，而是积极的、主动的学习探究者；第三，注重直觉思维。直觉思维在发现学习中起主要作用；第四，注重信息提取。
从不同视角推动发现式学习发展的有福禄培尔、赫尔巴特、裴斯泰罗齐、卢梭等西方教育学家。奥苏贝尔对发现学习同样有独到的见解。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题是提取而不是储存。他认为，发现学习是指学习内容不是以现成结论的方式呈现给学生的，而是要求学生首先要进行某些心理活动之后再把最终结果并入认知结构，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，因此，发现学习可以在自主式学习模式、探究式学习模式以及研究式学习模式这三种学习类型中发生。布鲁纳和杜威的努力使发现式学习真正确立了自己的地位。这些教育学家中，布鲁纳最注重发现学习法的理论依据。
首先，教师向学生提供与教学内容相关的材料，学生进而利用这些材料主动发现并得出其中的结论和规律。布鲁纳的发现教学和发现学习法的主要目的是培养学生的实践能力和创新精神。其基本程序一般为：创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。“发现学习法”旨在培养学生自主的怀疑意识与批判意识，而且还鼓励学生们超越权威并质疑现成的内容。这种学习方法可以提高学生的动手能力并形成实践能力，引导学生进行实践实验活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯和意识，十分注重并鼓励学生具有独特并个性化的表达和理解，从而使学生可以创新并养成自由的科学探索精神。布鲁纳的发现式学习，其主要目的是使学生理解学科基本结构和基本原理的发现过程，进而激发学生潜在的能力和智慧并获得发现的方法和经验。这对学生未来从事技术发明和科学发现非常重要。
艺术类高等院校的学生与普通大学学生不同，艺术专业学生有着相对其他专业学生的特殊性。他们个性鲜明，形象思维活跃，往往特立独行，标新立异。他们善于用直观的、鲜明生动的抽象思维去理解和表现客观世界，而回避严谨、精确的抽象逻辑思维。由于艺术类高考文化成绩要求不高，艺术类学生往往重视专业课的学习而忽视文化课，而高中英语无论词汇还是语法知识相对艺术学生较难，大多数学生对英语没有兴趣，失去学习的主动性和积极性。
进入大学后，这些学生都具有一定的英语基础，但其英语基础参差不齐，整体水平相对普通大学学生普遍不高，英语基础比较薄弱。大学英语教学以英语语言知识和语言能力为重点，包括语音、语法和词汇知识及综合运用这些只是进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。难点是通过英语语言知识的积累和外国文化的学习，掌握良好的语言学习方法，增强语言学习兴趣，强化跨文化交际意识，促进英语语言的综合运用，为社会发展和经济建设的需要奠定良好的语言技能。但艺术类高校学生大多数英语词汇量较少，语法知识薄弱，实际运用英语的能力较低，对英语学习的积极性普遍较低，由于忽视文化基础课，艺术生对英语学习的动力不足，进入高校后学习英语就更加吃力。大多数艺术类高校所采用的教材与普通高校教材相同，很少有针对艺术类高等院校学生特点而编写的教材。由于教学内容相对较难，课堂形式多为合班式，即使学生有学习的欲望，但因课堂形式所限，没有办法和老师进行更多的交流，及时解决问题，从而使学生没有英语学习的积极性，从而导致教学效果不理想。这些都成为制约和影响艺术类院校英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
艺术类高校的英语教学应当与专业特征和要求紧密结合，适应市场需要，培养学生的英语应用能力。艺术类高校大学英语教学要求较低，教师除基本教学内容讲授，更应根据艺术生本身的性格特点培养学生的学习兴趣和学习积极性。而布鲁纳的发现学习法赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达，注重培养学生的怀疑精神和批判意识，重视并积极引导学生亲自动手主动发现学会创新。这种学习方法非常符合这些学生们的性格特点，因此在艺术类高等院校的英语教学中应用布鲁纳的发现学习理论非常具有可行性。
根据高校培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作的需求和活动为中心，以此来确定教学目标和教学内容。将布鲁纳的发现学习法应用于艺术类高等院校大学英语教学中，大致可以分为以下几个步骤：（一）根据英语教学内容明确并向学生提出令其感兴趣的问题。（二）让学生对所提出的问题感受到某种程度上的不确定性，激发其探究的欲望。（三）向学生提供各种可以解决问题的假设。（四）协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。（五）令学生审查这些资料并得出相应的结论。（六）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。这种通过教师向学生提出相关问题，协助学生搜集相关资料，自主学习，通过积极思考，自己发现规律和原理的学习模式，使学生自己成为了发现者。
布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师不应该只提供现成的知识而是应该帮助学生形成一种能够独立探究的情景，促进学生自己主动思考并参与获得知识的过程。教师不应该对学生进行填鸭式教学，一味地给学生填充知识，而是应该帮助学生自己主动寻找并发现新问题与已有知识的联系，帮助学生培养发现的自信心，激发他们的好奇心和求知欲，使学生具备运用这些知识解决问题的能力，进而进行自我评价，不断自我提升。
布鲁纳的发现学习法强调学生学习的主动性以及学习的认知过程。我们应该充分肯定和提倡这种学习方法在学生学习中起到的重要作用。当然，任何学习方法都有其不利的一面，发现学习法也不外如此。比如，教学时间过长和降低教师主导作用等。在英语学习中，学生们不仅要掌握知识，而且还要发展自身的能力。只有不断提升自我学习能力，才能更好地融入社会。总而言之，无论采用任何教学方法和学习方法，教师都应该在教学中扬长避短，这样才能够获得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]程晓堂.关于英语课程标准的几点认识[J].教学月刊(中学版),2002(11).
[2]郭文.试析布鲁纳的学习准备观及其对现代教学的启示[J].贵州教育学院学报,1998(04).
[3]胡春洞.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[4]王琳.布鲁纳的发现学习及启示[J].当代教育科学,2005(21).
［关键词］发现学习法 艺术类院校 英语教学 应用
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0240－02
认知派学习理论因其本身具有的诸多优点，近些年来，被越来越多地应用于各种学科的学习之中。认知学习理论是指关于认知结构的理论，是通过研究人的认知过程来探讨学习规律的学习理论。它以认知结构为研究核心，充分体现对学生主体的重视，西方众多认知理论教育学家中，代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰，美国教育心理学家奥苏贝尔是认知结构理论的具体化的实用化者，而美国著名的认知心理学家布鲁纳（Jerome S.Bruner,1915）则是认知结构理论的体系化者，他建构了认知结构学习理论和教学方法论思想。
布鲁纳的认知发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。布鲁纳吸取了德国“格式塔”(Gestalt)心理学的理论和瑞士皮亚杰(Piaget，J.)发展心理学的学说，在批判继承杜威(Dewey，J.)教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”(discovery learning)的模式和理论。布鲁纳的发现学习法理论与传统的教学模式完全不同，学生主动发现并认知是这种学习模式所强调的方面。布鲁纳认为教师的教学活动不应该像传统教学模式那样只围绕着教材，教师应该围绕学生的学习方法展开教学活动，更要注重培养学生的学习方法，进而建立注重过程并以学生为中心的课堂教学模式。其特点有：第一，注重内在动机。布鲁纳非常强调内部动机是促进学习的真正动力；第二，注重学习过程。学习是一种过程而不是结果，因此学生不是消极的、被动的知识接受者，而是积极的、主动的学习探究者；第三，注重直觉思维。直觉思维在发现学习中起主要作用；第四，注重信息提取。
从不同视角推动发现式学习发展的有福禄培尔、赫尔巴特、裴斯泰罗齐、卢梭等西方教育学家。奥苏贝尔对发现学习同样有独到的见解。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题是提取而不是储存。他认为，发现学习是指学习内容不是以现成结论的方式呈现给学生的，而是要求学生首先要进行某些心理活动之后再把最终结果并入认知结构，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，因此，发现学习可以在自主式学习模式、探究式学习模式以及研究式学习模式这三种学习类型中发生。布鲁纳和杜威的努力使发现式学习真正确立了自己的地位。这些教育学家中，布鲁纳最注重发现学习法的理论依据。
首先，教师向学生提供与教学内容相关的材料，学生进而利用这些材料主动发现并得出其中的结论和规律。布鲁纳的发现教学和发现学习法的主要目的是培养学生的实践能力和创新精神。其基本程序一般为：创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。“发现学习法”旨在培养学生自主的怀疑意识与批判意识，而且还鼓励学生们超越权威并质疑现成的内容。这种学习方法可以提高学生的动手能力并形成实践能力，引导学生进行实践实验活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯和意识，十分注重并鼓励学生具有独特并个性化的表达和理解，从而使学生可以创新并养成自由的科学探索精神。布鲁纳的发现式学习，其主要目的是使学生理解学科基本结构和基本原理的发现过程，进而激发学生潜在的能力和智慧并获得发现的方法和经验。这对学生未来从事技术发明和科学发现非常重要。
艺术类高等院校的学生与普通大学学生不同，艺术专业学生有着相对其他专业学生的特殊性。他们个性鲜明，形象思维活跃，往往特立独行，标新立异。他们善于用直观的、鲜明生动的抽象思维去理解和表现客观世界，而回避严谨、精确的抽象逻辑思维。由于艺术类高考文化成绩要求不高，艺术类学生往往重视专业课的学习而忽视文化课，而高中英语无论词汇还是语法知识相对艺术学生较难，大多数学生对英语没有兴趣，失去学习的主动性和积极性。
进入大学后，这些学生都具有一定的英语基础，但其英语基础参差不齐，整体水平相对普通大学学生普遍不高，英语基础比较薄弱。大学英语教学以英语语言知识和语言能力为重点，包括语音、语法和词汇知识及综合运用这些只是进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。难点是通过英语语言知识的积累和外国文化的学习，掌握良好的语言学习方法，增强语言学习兴趣，强化跨文化交际意识，促进英语语言的综合运用，为社会发展和经济建设的需要奠定良好的语言技能。但艺术类高校学生大多数英语词汇量较少，语法知识薄弱，实际运用英语的能力较低，对英语学习的积极性普遍较低，由于忽视文化基础课，艺术生对英语学习的动力不足，进入高校后学习英语就更加吃力。大多数艺术类高校所采用的教材与普通高校教材相同，很少有针对艺术类高等院校学生特点而编写的教材。由于教学内容相对较难，课堂形式多为合班式，即使学生有学习的欲望，但因课堂形式所限，没有办法和老师进行更多的交流，及时解决问题，从而使学生没有英语学习的积极性，从而导致教学效果不理想。这些都成为制约和影响艺术类院校英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
艺术类高校的英语教学应当与专业特征和要求紧密结合，适应市场需要，培养学生的英语应用能力。艺术类高校大学英语教学要求较低，教师除基本教学内容讲授，更应根据艺术生本身的性格特点培养学生的学习兴趣和学习积极性。而布鲁纳的发现学习法赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达，注重培养学生的怀疑精神和批判意识，重视并积极引导学生亲自动手主动发现学会创新。这种学习方法非常符合这些学生们的性格特点，因此在艺术类高等院校的英语教学中应用布鲁纳的发现学习理论非常具有可行性。
根据高校培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作的需求和活动为中心，以此来确定教学目标和教学内容。将布鲁纳的发现学习法应用于艺术类高等院校大学英语教学中，大致可以分为以下几个步骤：（一）根据英语教学内容明确并向学生提出令其感兴趣的问题。（二）让学生对所提出的问题感受到某种程度上的不确定性，激发其探究的欲望。（三）向学生提供各种可以解决问题的假设。（四）协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。（五）令学生审查这些资料并得出相应的结论。（六）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。这种通过教师向学生提出相关问题，协助学生搜集相关资料，自主学习，通过积极思考，自己发现规律和原理的学习模式，使学生自己成为了发现者。
布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师不应该只提供现成的知识而是应该帮助学生形成一种能够独立探究的情景，促进学生自己主动思考并参与获得知识的过程。教师不应该对学生进行填鸭式教学，一味地给学生填充知识，而是应该帮助学生自己主动寻找并发现新问题与已有知识的联系，帮助学生培养发现的自信心，激发他们的好奇心和求知欲，使学生具备运用这些知识解决问题的能力，进而进行自我评价，不断自我提升。
布鲁纳的发现学习法强调学生学习的主动性以及学习的认知过程。我们应该充分肯定和提倡这种学习方法在学生学习中起到的重要作用。当然，任何学习方法都有其不利的一面，发现学习法也不外如此。比如，教学时间过长和降低教师主导作用等。在英语学习中，学生们不仅要掌握知识，而且还要发展自身的能力。只有不断提升自我学习能力，才能更好地融入社会。总而言之，无论采用任何教学方法和学习方法，教师都应该在教学中扬长避短，这样才能够获得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]程晓堂.关于英语课程标准的几点认识[J].教学月刊(中学版),2002(11).
[2]郭文.试析布鲁纳的学习准备观及其对现代教学的启示[J].贵州教育学院学报,1998(04).
[3]胡春洞.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[4]王琳.布鲁纳的发现学习及启示[J].当代教育科学,2005(21).