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进入高中以后，涉及严密的推理，有的学生不理解概念的本质，死记硬背现象严重，抓不住概念之间的联系，有些学生推理没有入门，因此对数学产生恐惧心理，以致思维能力跟不上所学科目的要求，思维结构和知识结构存在矛盾，导致学习数学出现心理障碍。
一、学习数学困难的心理原因
（一）归因倾向。
将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往没有成功的能力。他们无力避免失败，也不去追求成功，坚持性较弱，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着很高的自我概念，因为没有人在入学前会对他们说：“你不会成功。”一开始，当他们遇到挫折时，他们往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在他们重复经历多次失败之后，他们便将失败的原因归结于自身，便会产生一种无能、无助的感觉，在这种感觉支配下，学生便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败—缺乏能力—失落感—表现降低的恶性循环。理想的成绩及急于被肯定而又得不到肯定的心理让他们“破罐子破摔”，失去了上进的动力。
（二）依赖心理。
学生对教师普遍存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，期望教师把数学问题进行归纳并分门加别类地一一讲述，突出重点和难点，最好是教师点明哪些是易考题型，还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。解题过程中常忽视严密的推理过程，导致一种题型要反复操练几次。此类现象明确体现在上课作练习时，学生一定要参照黑板上的例题才会解题，离开教师的辅导就茫然不知所措。
（三）急躁心理。
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，未弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件就盲目下笔；二是未对条件进行选择，对问题进行分析就急于猜解题方法和盲目尝试解题，碰得一鼻子灰；三是忽视对数学问题解答后的整体思考，如：这个答案是否最佳？还有没有其他答案？这个答案是否完整？特别是对于分式应用题的解答，要求学生要耐心地进行检验。几乎每个学生都存在这样的毛病，比如化简求值题，学生常化了简后忘了求值，在解题之前忘了统一单位，一道题目想来想去想不出来，最后发现原来是审题急躁看漏了条件。诸如此类的问题在学生中常常发生，根源就在于学生本身存在急躁心理。
（四）自谅心理。
与自卑心理相反的是自谅心理，这些学生通常认为“天生我才必有用”，一味用马虎、粗心替自己的错误解释，认为小小的一个错误没什么重要的，一次一次地原谅自己，把努力的期限一天天往后移，导致成绩一直在原地踏步。
二、学习数学困难心理原因的消除方法
（一）教师要不断提高自身的人格魅力和职业素养，提高威信度。
陶行知先生说过：“学做一个人。”热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证。教师要了解学生的爱好、才能、个性特点和精神世界，并一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到阳光雨露；要有宽阔的胸怀，宽容待人，不能“得理不饶人，无理占三分”；学会开朗和幽默，学会融入集体，走向学生，需注意的是幽默不等于搞笑，它体现着一种智慧，一些独到的人生体验。在学生面前教师要做真实的自我，显示真我的风采，对学生友好、尊重，不能率性而为或口无遮拦，将学生的缺陷或糟糕的经历拿来当谈资，即便是并无恶意也会影响感情。适当的表扬、鼓励、批评能更有效地激励学生积极的学习动机，能使学生产生成就感。
（二）增强数学教学的吸引力，使学生对数学具有“兴奋感”“自信感”。
1.实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲。在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。
2.教师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐；用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种最富有创造性、最激动人心的“精神解放”运动。
（三）培养和激发学生的学习动机，改变学习态度，进行学习策略指导，提高学习效率。
1.帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。制定出具体的行动以帮助学生达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人，而且要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。
2.利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩，以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望，同时通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。教师应注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷等。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。
（四）教学中鼓励学生间合作，控制竞争，关注学生的心理健康。
竞争既不是唯一的手段，更不是最佳的手段。事实上并不像鼓励竞争的人所说的那样，“只有通过竞争才能激发学习热忱”。学生把今天的成绩同昨天的相比，也能激发进一步学习的愿望。通常在竞争中屡战屡胜的学生对自己深感满意，会产生成就感。但对多数学生来说，因挫折而失败，甚至转败为胜带来的紧张和焦虑危害性很大，所以鼓励竞争必将导致严重后果。班级里教师应鼓励合作，使学生处于相互依赖的情景中，并懂得：每个学生对于自己都是重要的知识来源；只有尊重别人才能使自己受到尊重，从而逐渐帮助学生克服个人英雄主义及悲观思想，减少焦虑感。
一、学习数学困难的心理原因
（一）归因倾向。
将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往没有成功的能力。他们无力避免失败，也不去追求成功，坚持性较弱，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着很高的自我概念，因为没有人在入学前会对他们说：“你不会成功。”一开始，当他们遇到挫折时，他们往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在他们重复经历多次失败之后，他们便将失败的原因归结于自身，便会产生一种无能、无助的感觉，在这种感觉支配下，学生便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败—缺乏能力—失落感—表现降低的恶性循环。理想的成绩及急于被肯定而又得不到肯定的心理让他们“破罐子破摔”，失去了上进的动力。
（二）依赖心理。
学生对教师普遍存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，期望教师把数学问题进行归纳并分门加别类地一一讲述，突出重点和难点，最好是教师点明哪些是易考题型，还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。解题过程中常忽视严密的推理过程，导致一种题型要反复操练几次。此类现象明确体现在上课作练习时，学生一定要参照黑板上的例题才会解题，离开教师的辅导就茫然不知所措。
（三）急躁心理。
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，未弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件就盲目下笔；二是未对条件进行选择，对问题进行分析就急于猜解题方法和盲目尝试解题，碰得一鼻子灰；三是忽视对数学问题解答后的整体思考，如：这个答案是否最佳？还有没有其他答案？这个答案是否完整？特别是对于分式应用题的解答，要求学生要耐心地进行检验。几乎每个学生都存在这样的毛病，比如化简求值题，学生常化了简后忘了求值，在解题之前忘了统一单位，一道题目想来想去想不出来，最后发现原来是审题急躁看漏了条件。诸如此类的问题在学生中常常发生，根源就在于学生本身存在急躁心理。
（四）自谅心理。
与自卑心理相反的是自谅心理，这些学生通常认为“天生我才必有用”，一味用马虎、粗心替自己的错误解释，认为小小的一个错误没什么重要的，一次一次地原谅自己，把努力的期限一天天往后移，导致成绩一直在原地踏步。
二、学习数学困难心理原因的消除方法
（一）教师要不断提高自身的人格魅力和职业素养，提高威信度。
陶行知先生说过：“学做一个人。”热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证。教师要了解学生的爱好、才能、个性特点和精神世界，并一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到阳光雨露；要有宽阔的胸怀，宽容待人，不能“得理不饶人，无理占三分”；学会开朗和幽默，学会融入集体，走向学生，需注意的是幽默不等于搞笑，它体现着一种智慧，一些独到的人生体验。在学生面前教师要做真实的自我，显示真我的风采，对学生友好、尊重，不能率性而为或口无遮拦，将学生的缺陷或糟糕的经历拿来当谈资，即便是并无恶意也会影响感情。适当的表扬、鼓励、批评能更有效地激励学生积极的学习动机，能使学生产生成就感。
（二）增强数学教学的吸引力，使学生对数学具有“兴奋感”“自信感”。
1.实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲。在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。
2.教师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐；用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种最富有创造性、最激动人心的“精神解放”运动。
（三）培养和激发学生的学习动机，改变学习态度，进行学习策略指导，提高学习效率。
1.帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。制定出具体的行动以帮助学生达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人，而且要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。
2.利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩，以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望，同时通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。教师应注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷等。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。
（四）教学中鼓励学生间合作，控制竞争，关注学生的心理健康。
竞争既不是唯一的手段，更不是最佳的手段。事实上并不像鼓励竞争的人所说的那样，“只有通过竞争才能激发学习热忱”。学生把今天的成绩同昨天的相比，也能激发进一步学习的愿望。通常在竞争中屡战屡胜的学生对自己深感满意，会产生成就感。但对多数学生来说，因挫折而失败，甚至转败为胜带来的紧张和焦虑危害性很大，所以鼓励竞争必将导致严重后果。班级里教师应鼓励合作，使学生处于相互依赖的情景中，并懂得：每个学生对于自己都是重要的知识来源；只有尊重别人才能使自己受到尊重，从而逐渐帮助学生克服个人英雄主义及悲观思想，减少焦虑感。