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摘 要：在教学过程中，我们不可忽略的是仍然存在一批特殊的学生，其学习能力以及表达能力和普通学生相比稍有逊色，智障学生群体的学习教学逐渐成为教育界共同关注的一个问题，而如何有效通过数学课堂的教学来提高智障儿童的语言表达能力，是教育从业者需要重点思考的一个问题，也是教育工作过程中所必须直视的一个问题。固本文根据智障儿童语言表达能力的缺陷，探讨通过数学课堂有效提高智障儿童语言表达能力的方法。
关键词：数学课堂;智障儿童;语言表达能力;提高方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0011-01
良好的语言表达力是促进人与人之间进行有效沟通的桥梁，好的语言表达能力也是一个人综合素质的体现。而智障儿童因为先天性原因，受到生理或者心理等多方面因素的作用导致其在语言表达上有明显异于常人的缺陷，使得其在发音上口齿不清、词汇贫瘠，语法混乱，这也影响了智障儿童的正常生活活动以及学习活动，故要求教师更多的关注这类学生的身心健康的全面发展，搭建起更加利于语言表达能力欠缺的这类智障儿童的学习平台，从教学形式的丰富性以及注重学生个体发展等多方面帮助智障儿童在数学课堂的学习过程中提高语言表达能力。
1.明确数学课堂中学生的主体地位
（1）围绕学生个性特点，开展课前预热活动。根据智障儿童语言表达能力的缺陷型问题，要求教师在根据课程教学任务目标设计教学计划时，为学生在课前留出一定的时间和空间完成课程内容相关的热身小练习，可以根据学生的实际语言能力水平，让学生分享自己对于课程的认识，以及在这一周内所做过的事情进行分享，也可以给同学几分钟的时间进行好玩好物的分享，一方面加强了学生表达能力的练习，使学生敢于说出口迈出了实践的第一步，收获自信;另一方面，通过课前热身练习，交流分享，轻松了课堂气氛也拉近了老师同学生之间的距离，从而促进老师和学生之间更好地进行交流也便于教师有效地將数学专业知识传达给学生。
（2）鼓励学生直接参与到解题过程中。在传统的教学过程中，通常是由老师在台上讲解将课程内容直接讲给学生，而在新的课程改革中针对有效地课堂教学来看，加强课堂互动是有效提高课程效果的有效方式。而关注智障学生的性格特点来看，其对于新鲜事物的感知能力以及表达能力较弱也决定了不能用传统的旧的一套方式进行教学，而更要将学生置于课程教学的核心位置，在数学教学中更多地以提高智障学生行为能力以及表达能力为课程讲课的新的核心目的。
教师可以根据小学数学的知识内容结构分模块设置题目类型，选择几个较简单的方便理解的题目，作为课堂中的互动环节，鼓励学生发言讲解，在老师的引导帮助下由学生主讲完成题目的分析，对题目的解题有一个详细的了解过程，在提倡学生上台讲解题目的过程中不仅强调了学生的主体地位，更加关注学生的思想活动，同时，在鼓励学生说出解题思路进行分享的同时，有效地锻炼了学生的语言表达能力。
2.丰富数学课堂教学形式
（1）强调发现学习。接受学习是教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。
而所对应的发现学习是指学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有的知识相联系。因此，发现学习和接受学习的根本区别在于学生将新旧知识进行联系之前，是否有一个发现的过程。
强调在小学生数学课堂中采用发现式学习的教学方法，激励学生主动式学习，在学习数学知识内容时更多地运用学生自我能力，促进小学生专注注意力对课题要求进行认真分析，激发学生探索问题的兴趣，从而有效提高智障儿童在数学课堂中表达能力的提高。
（2）合作性学习。合作学习是指学生为了完成共同的数学任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作性学习模式的开展，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在共同完成数学任务的过程中实现自己的理想。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习有多种不同的形式，主要体现在分组的方式上：同质分组和异质分组。同质分组是把具有相同能力和水平的学生分到一组，异质分组是指将不同能力和水平的学生分到一组。这在小学数学课堂中也可有效实施，根据小学生能力水平的高低差异进行分组学习，同时关注智障儿童一类学生的学习状况，将智障儿童和普通儿童放在一组让他们互相帮助，同时关注学生之间的交流状况，避免歧视性现象的发生，这就需要老师首先强调互助友爱等思想，帮助智障儿童更好的融入到更大的学生群体中去，并且可以通过小组合作的形式开展竞争比赛等活动，通过竞赛等活动激发学生的好强努力上进等行为能力。合作学习的开展有助于智障儿童在同龄伙伴中增加交流，和更多的同学在一起合作交流完成作业的同时加深了友谊，从而有助于提升其语言表达能力，为其迈出语言障碍做好铺垫。
教育活动的开展是一种有目的有意识的以培养人为最终目的的一种社会实践活动，故关注不同学生的生活状态以及个性特点，给予不同程度的帮助是身为一个教育者义不容辞的责任。因此，在数学课堂中帮助提高智障儿童的语言表达能力也是教育者所要承担起的一份责任，这要求数学教师更多地将学生置于课堂教育的核心位置，同时丰富数学教学形式，加强关注学生身心健康的全面发展。
参考文献
[1]任玉娟.创新生活数学教学，提高智障儿童社会适应能力[J].中华少年，2019（01）：3
[2]何晓艳.浅谈如何提高智障儿童的数学学习兴趣[J].现代职业教育，2018（17）：167-169
本文为德化县教育科学“十三五”规划（第二批）研究课题《中度智障学生数学语言教育策略的实践研究》（立项编号DHJK1352-49）的研究成果之一。
关键词：数学课堂;智障儿童;语言表达能力;提高方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0011-01
良好的语言表达力是促进人与人之间进行有效沟通的桥梁，好的语言表达能力也是一个人综合素质的体现。而智障儿童因为先天性原因，受到生理或者心理等多方面因素的作用导致其在语言表达上有明显异于常人的缺陷，使得其在发音上口齿不清、词汇贫瘠，语法混乱，这也影响了智障儿童的正常生活活动以及学习活动，故要求教师更多的关注这类学生的身心健康的全面发展，搭建起更加利于语言表达能力欠缺的这类智障儿童的学习平台，从教学形式的丰富性以及注重学生个体发展等多方面帮助智障儿童在数学课堂的学习过程中提高语言表达能力。
1.明确数学课堂中学生的主体地位
（1）围绕学生个性特点，开展课前预热活动。根据智障儿童语言表达能力的缺陷型问题，要求教师在根据课程教学任务目标设计教学计划时，为学生在课前留出一定的时间和空间完成课程内容相关的热身小练习，可以根据学生的实际语言能力水平，让学生分享自己对于课程的认识，以及在这一周内所做过的事情进行分享，也可以给同学几分钟的时间进行好玩好物的分享，一方面加强了学生表达能力的练习，使学生敢于说出口迈出了实践的第一步，收获自信;另一方面，通过课前热身练习，交流分享，轻松了课堂气氛也拉近了老师同学生之间的距离，从而促进老师和学生之间更好地进行交流也便于教师有效地將数学专业知识传达给学生。
（2）鼓励学生直接参与到解题过程中。在传统的教学过程中，通常是由老师在台上讲解将课程内容直接讲给学生，而在新的课程改革中针对有效地课堂教学来看，加强课堂互动是有效提高课程效果的有效方式。而关注智障学生的性格特点来看，其对于新鲜事物的感知能力以及表达能力较弱也决定了不能用传统的旧的一套方式进行教学，而更要将学生置于课程教学的核心位置，在数学教学中更多地以提高智障学生行为能力以及表达能力为课程讲课的新的核心目的。
教师可以根据小学数学的知识内容结构分模块设置题目类型，选择几个较简单的方便理解的题目，作为课堂中的互动环节，鼓励学生发言讲解，在老师的引导帮助下由学生主讲完成题目的分析，对题目的解题有一个详细的了解过程，在提倡学生上台讲解题目的过程中不仅强调了学生的主体地位，更加关注学生的思想活动，同时，在鼓励学生说出解题思路进行分享的同时，有效地锻炼了学生的语言表达能力。
2.丰富数学课堂教学形式
（1）强调发现学习。接受学习是教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。
而所对应的发现学习是指学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有的知识相联系。因此，发现学习和接受学习的根本区别在于学生将新旧知识进行联系之前，是否有一个发现的过程。
强调在小学生数学课堂中采用发现式学习的教学方法，激励学生主动式学习，在学习数学知识内容时更多地运用学生自我能力，促进小学生专注注意力对课题要求进行认真分析，激发学生探索问题的兴趣，从而有效提高智障儿童在数学课堂中表达能力的提高。
（2）合作性学习。合作学习是指学生为了完成共同的数学任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作性学习模式的开展，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在共同完成数学任务的过程中实现自己的理想。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习有多种不同的形式，主要体现在分组的方式上：同质分组和异质分组。同质分组是把具有相同能力和水平的学生分到一组，异质分组是指将不同能力和水平的学生分到一组。这在小学数学课堂中也可有效实施，根据小学生能力水平的高低差异进行分组学习，同时关注智障儿童一类学生的学习状况，将智障儿童和普通儿童放在一组让他们互相帮助，同时关注学生之间的交流状况，避免歧视性现象的发生，这就需要老师首先强调互助友爱等思想，帮助智障儿童更好的融入到更大的学生群体中去，并且可以通过小组合作的形式开展竞争比赛等活动，通过竞赛等活动激发学生的好强努力上进等行为能力。合作学习的开展有助于智障儿童在同龄伙伴中增加交流，和更多的同学在一起合作交流完成作业的同时加深了友谊，从而有助于提升其语言表达能力，为其迈出语言障碍做好铺垫。
教育活动的开展是一种有目的有意识的以培养人为最终目的的一种社会实践活动，故关注不同学生的生活状态以及个性特点，给予不同程度的帮助是身为一个教育者义不容辞的责任。因此，在数学课堂中帮助提高智障儿童的语言表达能力也是教育者所要承担起的一份责任，这要求数学教师更多地将学生置于课堂教育的核心位置，同时丰富数学教学形式，加强关注学生身心健康的全面发展。
参考文献
[1]任玉娟.创新生活数学教学，提高智障儿童社会适应能力[J].中华少年，2019（01）：3
[2]何晓艳.浅谈如何提高智障儿童的数学学习兴趣[J].现代职业教育，2018（17）：167-169
本文为德化县教育科学“十三五”规划（第二批）研究课题《中度智障学生数学语言教育策略的实践研究》（立项编号DHJK1352-49）的研究成果之一。