中国，是一个多民族的国家，除了汉族之外，还有55个少数民族，而这些少数民族的总人口，也占到了全国总人口的6.7%，从这个数据我们可以看出，推进少数民族地区汉语言课程改革是很重要的，也是社会发展的必然趋势。因此，少数民族在学习好本民族语言的基础上，需要进一步学习汉语，这也是发展民族文化教育事业的重要任务。
　　少数民族学习汉语的重要性是由我国的民族分布、民族关系及少数民族繁荣的需要所决定的，也是历史发展的一种趋势。自秦汉起，我国就是统一的多民族国家，发展至今，我国少数民族总人口合计有6700万，而其中人口在千万以上的只有壮族，人口百万以上千万人口以下的民族有14个，其余都在百万以下。各少数民族的分布，大致是“大杂居小聚居”的局面，各个地区普遍居住着几个不同的少数民族，没有大面积的单一民族居住区，而汉族遍布全国各地，与各个少数民族杂居。从历史来看，汉语早已是各少数民族兼用的第二语言，也是各民族之间共同使用的交流工具。在我们这个以汉族为主体的多民族国家中，少数民族的繁荣发展，除了学习使用民族语言文字之外，还有必要进一步学习使用汉语，因为汉字记载了中国各族人民共同创造的历史文化和经验，汉语是全国各民族相互交流共同使用的语言工具，学好汉语已成为各少数民族的共同愿望。
　　新中国建立以来，各少数民族学习汉语的水平已取得很大成绩。到现在，各少数民族中的大多数人已经具备不同程度地使用汉语的能力。而从小学到大学的各级学校中，也不用再根据民族的情况，分别设置汉语言课，而是统一队伍，让各个民族的学生一起学习进步。
　　几十年来，少数民族的汉语教学已经取得了不少经验。但是，新的汉语言课程改革，仍需要从多方面着手，如何提高少数民族地区的汉语言课程改革，也需要多方面的经验：
　　1 必须根据不同民族的实际情况采取不同的办法
　　由于历史的种种原因，中国少数民族存在各种不同的特点：有的民族人口较多，有大片的聚居区，周围懂汉语的人较少；而有的民族人口较少，只有小片聚居区，周围懂汉语的人口较多；有的民族有历史较长的文字，而有些民族则没有文字或只有新创文字；有的民族发展较快，知识分子较多，而有的民族发展较慢，知识分子较少等。哪怕在一个民族内部，不同地区也往往存在差异。这些不同的特点，决定了中国少数民族的汉语课程改革必须根据不同的教学对象，采取不同的培养目标和教学方法，决不能搞“一刀切”。
　　2 应当针对民族学生语言特点进行教学
　　中国55个少数民族分别使用80多种语言。这些语言分属汉藏、阿尔仄、南亚、南岛、印欧等5个语系。不同语系的语言特点相差很大，当然，各种民族语言同汉语之间也存在许多不同的特点。因而，少数民族学习汉语，常常受到母语的“干扰”，这对少数民族的学生而言，是一个必须攻克的难关，而新的汉语言课程改革，如能针对学生母语的特点进行教学，就能有效地提高教学质量。
　　3 要善于处理少数民族语言教学的关系
　　过去不少少数民族汉语言教学经验证明，学生掌握本族语言水平较高，接受汉语言能力也就越强，学习汉语言的效果也就越好。因而，凡是通行少数民族的地区，原则上应在掌握民族语言的基础上增加汉语学习。至于少数民族要学习汉语几年，都用些什么课程，从哪一年开始等问题都应根据实际情况确定，而不能强求一致。只有本族语言而无本族文字的民族，汉语教学的开展越早越好，这或许能解决汉语言课程改革的问题。
　　4 要依靠少数民族语言本身进行汉语教学
　　少数民族学生学习汉语时，他们的母语虽然有“干扰”的一面，但也有积极的一面的。在刚开始学习的阶段，可以用少数民族语言进行翻译式教学，用其充当辅助作用，然后可以随着学生汉语水平的提高而逐步减少，最后转为全部使用汉语教学，要实现这个过程的转变，就必须根据学生的具体情况而定。
　　5 大力培养熟悉少数民族语言的汉语教师
　　少数民族的汉语言教学水平，主要取决于教师的业务能力、知识水平等。如果一名教师既熟悉少数民族学习语言，又熟悉汉语的话，就能做到因材施教，有的放矢。我国的少数民族汉语言教学，除了必须遵循一般规律外，还要研究出适合各个民族特点的特殊规律，要加强理论上的研究，继而以理论指导实践，让其真正成为少数民族的福音。
　　当前，不少少数民族地区的汉语言教学方法相对落后，因而推进汉语言改革是必然趋势。在汉语言教学改革中，教材和方法是两大关键环节，因此，汉语言课程改革需要从这两方面着手。随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，大到工作，小到吃饭睡觉，无一离得开汉语。因此，少数民族学好汉语是非常重要的，也能为国家与社会培养新型人才。