在新的教学理念支撑下，我在课堂教学中不断地实践、总结研究探索，初步摸索出“四步阅读教学法”，此方法能激活学生思维，在教师的组织下，师生交往互动，学习气氛民主、和谐，融洽，学生在自主、合作、探究的学习方式中实现自己的学习目标，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新能力，其具体做法如下。
　　 一、初读课文，扫出障碍，了解梗概
　　 教师通过恰当的导入，学生的情感达到了学习的兴奋点，学生急于想知道这篇课文都写了什么，教师抓住时机启发提问，学生会纷纷举手，说出自己的疑问，这就是发现目标，教师让学生带着这些有主有次的学习目标，轻声地读课文，同时拿起笔边读边圈划出生字和不理解的词，然后利用工具书进行学习。这一环节要给学生一定的时间，可以小组合作进行。任务完成后，进行交流评价，认读生字及理解与生字关联的词，其余的生词放在理解文章时处理。障碍基本扫除，那么文章的梗概了解的怎样呢？让学生自由地说出自己所提出的问题的答案，师生品评，达到最佳为止。这一步主要是学生初读后，学会不认识的字和不理解的词，初步了解文章的大概意思。
　　 二、边读课文，理清脉络，寻找中心所在
　　 在学生初读课文，了解文章大概意思后，让学生带着第一步没有解决的问题和教师的引领目标（弄清文章的脉络，按时间的推移，人物的出场顺序，地点的变换，事情发展顺序等，划出文章段落，划出突出中心的句子和段落）通读课文，然后小组合作学习，通过各组交流、评价、教师引导完成上述目标。由于学生能边通读课文，弄清了作者的写作思路，并知道了重点句和重点段，教师应在本步骤最后一环节启发学生再次发现目标。
　　 三、品读课文，走入文境，心潮澎湃
　　 所谓“品读”，就像吃饭一样品尝句、段的含义，领悟文章所表达的思想感情。学生带着通读后遗留下来的疑问，在老师引领目标的指导下，通过朗读、分角色读、引读、创编课本剧，或利用多媒体等形式，把学生带入文本中，让学生在好词佳句的条件下品味祖国语言的美妙，在文字的描述和故事情景中體会主人公的情感变化，从而领悟作者所要表达的思想感情。在教学《丰碑》一文时，我抓住了“狂风呼啸，大雪纷飞”这句话和将军先后的情感变化，利用多媒体让学生看“狂风呼啸，大雪纷飞”的影像，让学生说出这样天气有什么样感觉，用一个词说出来（寒风刺骨），再让学生品读描写将军两次发怒的句子，体会将军为什么发怒，接着指名读“他就是军需处长……”这句话，提问：这时的将军表现怎样？我进行引读“将军愣住了，……，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。”然后学生再默读，思考：此时将军的心情怎样？他会向冻僵的军需处长默默的说些什么？此时学生的心情已波澜起伏了，回过头来，让学生带着感情读描写军需处长冻僵了的这段话，学生会更加对军需处长敬佩，更清晰地理解“丰碑”的含义。只有抓住重点句、段品读，让学生走入文本，走入人物的内心世界，学生的情感才能受到触动，达到心潮澎湃的效果。
　　 四、精读课文，欣赏文采，发出感慨
　　 精读课文是在品读基础上进行的，学生通过品读这一步，情感上升到一定的高度，这时在教师引领目标的指导下（此步的引领目标应是知识积累和情感的升华），让学生朗读重点句，重点段，使学生加深对人物情感的理解，同时通过朗读对文章的好词佳句、精彩的段落有了无意积累。
　　 “四步阅读教学法”是让学生由浅入深、循序渐进地读书学习，它是在教师组织、参与、引导的情况下进行的，让学生在自主、合作、探究的方式下学习，以学生的读代替教师泛泛地讲，以学生的读促进对文章的感悟。学生在读书中自主发现目标，教师提出引领目标，在目标牵动下学生读书学习，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现语文学科的工具性和人文性。
　　 （木兰县新民镇中心小学）