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统编小学语文教材三年级上册的习作教材内容在编排上有哪些特色？我们如何以教材为本实施精准教学，突破难点，培养学生的习作兴趣和能力？
一、读懂教材，梳理特色
习作教材依据2011年版课标编写，既致力于习作素材的长期阅读积累，又注重从课文中学习习作方法，内容的安排呈现序列化，习作能力呈现螺旋上升，在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，大大降低了习作起步阶段的难度。
1.对应课标要求，明晰学段目标
统编教材编写以课标为总纲要，分解落实学段目标和内容，在习作训练目标与要求上体现出层次性和发展性。
首先体现在教材内容的安排上，着力引导学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。在习作话题的选择上，强调与学生生活的联系，注重习作兴趣的激发，如“猜猜他是谁”“我来编童话”“我有一个想法”“那次玩得真高兴”等都是学生愿意写、容易写的话题。同时，“写日记”“我来编童话”“我有一个想法”等都是启发学生表达个人的真实体验，启发学生“我手写我口”。
其次体现在习作的要求上，落实学段目标“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。除了一些基本的行文和格式规范，字数多少不限，鼓励学生自由地写。其目的在于营造无压力的习作氛围，让学生放胆作文。
再次，重视习作后的交流分享与自主修改习作的习惯培养，落实学段目标“学习修改习作中有明显错误的词句”。三年级上册有7次习作交流和自改习作的要求，重在培养学生的读者意识，并在分享习作中体会习作的乐趣。
2.明晰习作内容要求，明确“写什么”“怎么写”
习作内容明确，明确“写什么”。记实作文和想象作文相互配合，并加强应用文的练习。记实作文的话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大。应用文，重视让学生初步了解并学习不同应用文的表达技巧，如图纸、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究报告。
从三年级上册开始，每个单元的篇章页提出了习作要求或点明了习作要素。习作内容围绕着习作要素编排。习作内容的编排有四条途径：一是随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。如第六单元《美丽的小兴安岭》课后练习要求学生写一段话：你的家乡哪个季节最美？为什么？这是从课文中学写，这样的练笔本册有6次。二是安排在“词句段运用”栏目中，要求“用下面的句子开头，试着说一段话”，是对单元习作要素“围绕一个意思写”的落实。三是在“语文园地”的“交流平台”进行梳理和总结：关键句可以在段前、段中、末尾。四是设置 “习作”栏目，进行单元习作：围绕一个意思写“这儿真美”。教材以单元整组方式进行编排，统筹学习习作，阅读和大习作前后贯通，相互促进。
习作要求清晰，指导“怎么写”。以第一次的习作“猜猜他是谁”为例，教材用“指导语 示例”的方式，提示了习作最基本的要求。指导语明示了习作要求，示例从人物外貌、特点、表现、爱好等多个角度提供表达样例，启发学生介绍一个人可以有不同角度，同时进一步提示了习作内容。指导语明确习作的基本规范“写的时候，注意开头要空两格”，并对写完之后怎么做提出了建议。
3.整组编排阅读与习作，统筹学习习作
“整合有力”是统编本教材的特点之一。三年级教材以单元整组方式进行教材编排，阅读和习作前后贯通，相互促进，重视阅读和习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。以三年级上册第三单元和第六单元为例：
第三单元课文的单元主题是童话，课文内容都是童话故事，习作内容是“我来编童话”，阅读和习作内容在主题上趋向一致，阅读为习作提供思路和语言范式。同时，单元课文的选编、助学系统的安排、口语交际的设置与习作之间也有较高的一致性。第六单元也呈现了这样的特点，既为学生创设了多次迁移阅读中习得的表达方法
的机会，又为单元大习作做好了充分的铺垫，避免了低水平的平行
练习。
4.独立编排习作单元，突出习作关键能力
第二、第三学段的“习作”主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，并加强应用文的练习；二是从三年级上册开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的“习作单元”。习作单元独立出现，这种单元自成体系：课文分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法；习作例文为学生习作提供例子，便于学生借鉴和仿写。其中，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示；“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在学生获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元大习作练习。
三年级上册的习作单元在“习作例文引路、单元课文呼应”的一体化编排中，着重引导学生从无意观察转向有意观察，积累习作素材，破解“无内容可写”这一难题，帮助学生从写话向习作平稳过渡。单元主题是观察；精读课文的内容是事物、場景，来源于生活观察；习作内容是“我们眼中的缤纷世界”。这样编排的意图，一是突出习作的重要性，二是更加重视习作的关键能力——观察能力的培养。
二、依据教材，精准施教
针对学生习作中的现实困难和统编本教材的编排特点，我们有必要调整视角，着重从鼓励自由表达、学习积累素材、突出习作重点、实施多元评价等方面依据教材实施精准教学。
1.唤醒生活体验，鼓励自由表达
三年级上册共安排了8次习作练习，都非常重视习作内在动机的激发和习作兴趣的保护。因此，可以通过设计与学生生活经验具有相似性的任务，唤醒生活体验，激发习作兴趣。
以“猜猜他是谁”为例，可将习作与游戏有机融合，安排四次游戏逐步推进：第一次可根据学生的口述，现场生成范例，而后让学生根据范例猜一猜写的是谁；第二次可在全员习作的基础上，让学生在四人小组内读一读自己的习作，相互猜一猜写的是谁；第三次在四人小组游戏、评价的基础上，每个小组推荐一篇习作参加班级集体游戏；第四次，将没有参加集体交流的习作全部贴在墙报上，继续开展“读习作猜人物”的游戏。游戏中可以用猜中者获得一颗星的方式来鼓励。 教学“这儿真美”，可以开展“最佳本土小导游”评选。比如，（1）创设评选小导游的情境；（2）布置观察任务；（3）围绕一个意思先说后写；（4）模拟当导游，同桌互评；（5）班级交流，投票评选最佳小导游。当然，在教学中，要正确把握游戏和习作的关系，游戏只是习作的载体，在游戏中应以指导“写”和“评”为重点。
2.指导留心观察，学习积累素材
“没有内容可写”是习作起始阶段学生面临的大难题，因为这一阶段的学生的观察大多是“无意观察”，这就需要指导学生“有意观察”，积累习作素材。教师要适时布置观察活动：可以在课前，也可以在课后，甚至可以在课中进行。还要适时提醒学生观察时应注意学习课文作者的观察方法，比如运用多种感官观察、从不同的角度观察、观察事物的多个方面等。
比如，在學习了《金色的草地》一文后，为了落实抓住事物的变化有顺序地进行观察的训练要求，可以让学生在课后选择一种感兴趣的事物进行观察，把这种事物在不同时间的变化记录下来（如下表），从而为“能和同学交流自己观察的某一种事物”积累素材，也为单元习作做铺垫。
观察记录单暗示了观察的顺序和观察的重点，并启发学生将观察和思考联系起来，有利于学生提取相关信息进行习作。
3.突出单元习作重点，不拔高要求
三年级上册的习作教学目标十分明确，在篇章页和每篇习作的提示中都有明确体现，读懂读透篇章页和习作提示材料，是实施有效习作教学的前提。首先，要扣住单元习作要素展开教学，突出教学重点。其次，要读明白习作提示材料，明确教学目标，实现一课一得。习作提示材料中一般都包含四个部分，先是讲“为什么写”，接着讲可以“写什么”，再具体指导可以“怎么写”，最后提出了“怎么评”的要求，在教学时，不要拔高要求。
以三年级上册“习作单元”为例，习作要求是“让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”。习作单元的重点：一是学习体会“观察的细致带来的好处或收获”，目的是留心周围的事物，积累习作素材；二是初步了解可以调动多种感官去观察。不必过多强调观察的方法和乐趣，而要突出观察的细致。如果要求学生把事物或场景的特点写生动、写具体，那就是拔高了要求。不要在写了一句话之后就回头看看有没有用上形容词，有没有用上比喻句，甚至不要管句子是否完整，“写出来”，就是起步阶段习作教学期待的优质结果。
习作例文的学习要指导学生自读、自学，可以借助课后题了解作者的观察所得。学习《我家的小狗》，围绕小狗的淘气可爱和同学交流作者的观察发现，感受作者观察的细致；学习《我爱故乡的杨梅》，通过填写课后的表格，引导梳理出作者的观察发现有杨梅的外形、颜色、味道三方面，在交流自己的阅读发现中，进一步了解观察时可以用多种感官观察事物的不同方面。
教学中应注意，习作的指导不必集中在习作例文学习之后，而应与习作例文的教学紧密融合，同步穿插。要把习作例文作为习作、指导、评改的全过程的范例。在习作指导中，教师不仅要注意引导学生学习两篇习作例文，还需要注意适时回顾本单元已学的教读课文、交流平台和初试身手，再次小结：观察时要细致；要注意事物的变化；可以调动多种感官。可以在学生练写前回顾，也可以用于学生试写后的讲评指导。
4.保护习作兴趣，实施多元评价
保护习作兴趣，首先要打破教师“说了算”的做法，实施多元评价，尤其要充分发挥“同伴评价”的作用。教师要创造条件，培养学生的读者意识。
三年级是学生习作的起步阶段，教学时，教师不宜拔高习作要求，而应把培养学生的习作兴趣放在第一位。我们不怕学生写的作文“大同小异”“平淡无奇”，甚至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。因此教学时应结合单元习作要素，有重点地进行指导，帮助学生克服畏难情绪。以“习作单元”为例，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。根据这一要求，在习作讲评中，要紧紧围绕“能写清楚自己的观察所得”进行评价，适时引导回顾教读课文、初试身手、习作例文呈现的样例，明确写清楚可以多感官观察，可以从不同角度观察，可以观察事物的不同方面……让评价有据可依。
评价时以鼓励为先，评价形式要多元，可以自评、互评、小组评相结合。比如可以选择几篇达到要求的习作作为范例，引导学生重点阅读，发现习作的优点。没有达到要求的习作，应鼓励学生针对不足之处提出自己的修改建议；也可以把所有习作中出现的问题收集起来，从习作要求的维度进行归类梳理，聚焦“写清楚观察所得”上出现的问题，组织学生进行讨论修改。可以组织学生围绕评价重点，进行习作心得体会介绍，明确习作好在哪里，怎么写更好。必要时还可以再次引入课文、例文中的典型段落，引导学生进行比较。
（作者单位：浙江湖州市安吉县第四小学）
责任编辑 郭艳红
一、读懂教材，梳理特色
习作教材依据2011年版课标编写，既致力于习作素材的长期阅读积累，又注重从课文中学习习作方法，内容的安排呈现序列化，习作能力呈现螺旋上升，在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，大大降低了习作起步阶段的难度。
1.对应课标要求，明晰学段目标
统编教材编写以课标为总纲要，分解落实学段目标和内容，在习作训练目标与要求上体现出层次性和发展性。
首先体现在教材内容的安排上，着力引导学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。在习作话题的选择上，强调与学生生活的联系，注重习作兴趣的激发，如“猜猜他是谁”“我来编童话”“我有一个想法”“那次玩得真高兴”等都是学生愿意写、容易写的话题。同时，“写日记”“我来编童话”“我有一个想法”等都是启发学生表达个人的真实体验，启发学生“我手写我口”。
其次体现在习作的要求上，落实学段目标“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。除了一些基本的行文和格式规范，字数多少不限，鼓励学生自由地写。其目的在于营造无压力的习作氛围，让学生放胆作文。
再次，重视习作后的交流分享与自主修改习作的习惯培养，落实学段目标“学习修改习作中有明显错误的词句”。三年级上册有7次习作交流和自改习作的要求，重在培养学生的读者意识，并在分享习作中体会习作的乐趣。
2.明晰习作内容要求，明确“写什么”“怎么写”
习作内容明确，明确“写什么”。记实作文和想象作文相互配合，并加强应用文的练习。记实作文的话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大。应用文，重视让学生初步了解并学习不同应用文的表达技巧，如图纸、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究报告。
从三年级上册开始，每个单元的篇章页提出了习作要求或点明了习作要素。习作内容围绕着习作要素编排。习作内容的编排有四条途径：一是随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。如第六单元《美丽的小兴安岭》课后练习要求学生写一段话：你的家乡哪个季节最美？为什么？这是从课文中学写，这样的练笔本册有6次。二是安排在“词句段运用”栏目中，要求“用下面的句子开头，试着说一段话”，是对单元习作要素“围绕一个意思写”的落实。三是在“语文园地”的“交流平台”进行梳理和总结：关键句可以在段前、段中、末尾。四是设置 “习作”栏目，进行单元习作：围绕一个意思写“这儿真美”。教材以单元整组方式进行编排，统筹学习习作，阅读和大习作前后贯通，相互促进。
习作要求清晰，指导“怎么写”。以第一次的习作“猜猜他是谁”为例，教材用“指导语 示例”的方式，提示了习作最基本的要求。指导语明示了习作要求，示例从人物外貌、特点、表现、爱好等多个角度提供表达样例，启发学生介绍一个人可以有不同角度，同时进一步提示了习作内容。指导语明确习作的基本规范“写的时候，注意开头要空两格”，并对写完之后怎么做提出了建议。
3.整组编排阅读与习作，统筹学习习作
“整合有力”是统编本教材的特点之一。三年级教材以单元整组方式进行教材编排，阅读和习作前后贯通，相互促进，重视阅读和习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。以三年级上册第三单元和第六单元为例：
第三单元课文的单元主题是童话，课文内容都是童话故事，习作内容是“我来编童话”，阅读和习作内容在主题上趋向一致，阅读为习作提供思路和语言范式。同时，单元课文的选编、助学系统的安排、口语交际的设置与习作之间也有较高的一致性。第六单元也呈现了这样的特点，既为学生创设了多次迁移阅读中习得的表达方法
的机会，又为单元大习作做好了充分的铺垫，避免了低水平的平行
练习。
4.独立编排习作单元，突出习作关键能力
第二、第三学段的“习作”主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，并加强应用文的练习；二是从三年级上册开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的“习作单元”。习作单元独立出现，这种单元自成体系：课文分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法；习作例文为学生习作提供例子，便于学生借鉴和仿写。其中，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示；“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在学生获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元大习作练习。
三年级上册的习作单元在“习作例文引路、单元课文呼应”的一体化编排中，着重引导学生从无意观察转向有意观察，积累习作素材，破解“无内容可写”这一难题，帮助学生从写话向习作平稳过渡。单元主题是观察；精读课文的内容是事物、場景，来源于生活观察；习作内容是“我们眼中的缤纷世界”。这样编排的意图，一是突出习作的重要性，二是更加重视习作的关键能力——观察能力的培养。
二、依据教材，精准施教
针对学生习作中的现实困难和统编本教材的编排特点，我们有必要调整视角，着重从鼓励自由表达、学习积累素材、突出习作重点、实施多元评价等方面依据教材实施精准教学。
1.唤醒生活体验，鼓励自由表达
三年级上册共安排了8次习作练习，都非常重视习作内在动机的激发和习作兴趣的保护。因此，可以通过设计与学生生活经验具有相似性的任务，唤醒生活体验，激发习作兴趣。
以“猜猜他是谁”为例，可将习作与游戏有机融合，安排四次游戏逐步推进：第一次可根据学生的口述，现场生成范例，而后让学生根据范例猜一猜写的是谁；第二次可在全员习作的基础上，让学生在四人小组内读一读自己的习作，相互猜一猜写的是谁；第三次在四人小组游戏、评价的基础上，每个小组推荐一篇习作参加班级集体游戏；第四次，将没有参加集体交流的习作全部贴在墙报上，继续开展“读习作猜人物”的游戏。游戏中可以用猜中者获得一颗星的方式来鼓励。 教学“这儿真美”，可以开展“最佳本土小导游”评选。比如，（1）创设评选小导游的情境；（2）布置观察任务；（3）围绕一个意思先说后写；（4）模拟当导游，同桌互评；（5）班级交流，投票评选最佳小导游。当然，在教学中，要正确把握游戏和习作的关系，游戏只是习作的载体，在游戏中应以指导“写”和“评”为重点。
2.指导留心观察，学习积累素材
“没有内容可写”是习作起始阶段学生面临的大难题，因为这一阶段的学生的观察大多是“无意观察”，这就需要指导学生“有意观察”，积累习作素材。教师要适时布置观察活动：可以在课前，也可以在课后，甚至可以在课中进行。还要适时提醒学生观察时应注意学习课文作者的观察方法，比如运用多种感官观察、从不同的角度观察、观察事物的多个方面等。
比如，在學习了《金色的草地》一文后，为了落实抓住事物的变化有顺序地进行观察的训练要求，可以让学生在课后选择一种感兴趣的事物进行观察，把这种事物在不同时间的变化记录下来（如下表），从而为“能和同学交流自己观察的某一种事物”积累素材，也为单元习作做铺垫。
观察记录单暗示了观察的顺序和观察的重点，并启发学生将观察和思考联系起来，有利于学生提取相关信息进行习作。
3.突出单元习作重点，不拔高要求
三年级上册的习作教学目标十分明确，在篇章页和每篇习作的提示中都有明确体现，读懂读透篇章页和习作提示材料，是实施有效习作教学的前提。首先，要扣住单元习作要素展开教学，突出教学重点。其次，要读明白习作提示材料，明确教学目标，实现一课一得。习作提示材料中一般都包含四个部分，先是讲“为什么写”，接着讲可以“写什么”，再具体指导可以“怎么写”，最后提出了“怎么评”的要求，在教学时，不要拔高要求。
以三年级上册“习作单元”为例，习作要求是“让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”。习作单元的重点：一是学习体会“观察的细致带来的好处或收获”，目的是留心周围的事物，积累习作素材；二是初步了解可以调动多种感官去观察。不必过多强调观察的方法和乐趣，而要突出观察的细致。如果要求学生把事物或场景的特点写生动、写具体，那就是拔高了要求。不要在写了一句话之后就回头看看有没有用上形容词，有没有用上比喻句，甚至不要管句子是否完整，“写出来”，就是起步阶段习作教学期待的优质结果。
习作例文的学习要指导学生自读、自学，可以借助课后题了解作者的观察所得。学习《我家的小狗》，围绕小狗的淘气可爱和同学交流作者的观察发现，感受作者观察的细致；学习《我爱故乡的杨梅》，通过填写课后的表格，引导梳理出作者的观察发现有杨梅的外形、颜色、味道三方面，在交流自己的阅读发现中，进一步了解观察时可以用多种感官观察事物的不同方面。
教学中应注意，习作的指导不必集中在习作例文学习之后，而应与习作例文的教学紧密融合，同步穿插。要把习作例文作为习作、指导、评改的全过程的范例。在习作指导中，教师不仅要注意引导学生学习两篇习作例文，还需要注意适时回顾本单元已学的教读课文、交流平台和初试身手，再次小结：观察时要细致；要注意事物的变化；可以调动多种感官。可以在学生练写前回顾，也可以用于学生试写后的讲评指导。
4.保护习作兴趣，实施多元评价
保护习作兴趣，首先要打破教师“说了算”的做法，实施多元评价，尤其要充分发挥“同伴评价”的作用。教师要创造条件，培养学生的读者意识。
三年级是学生习作的起步阶段，教学时，教师不宜拔高习作要求，而应把培养学生的习作兴趣放在第一位。我们不怕学生写的作文“大同小异”“平淡无奇”，甚至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。因此教学时应结合单元习作要素，有重点地进行指导，帮助学生克服畏难情绪。以“习作单元”为例，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。根据这一要求，在习作讲评中，要紧紧围绕“能写清楚自己的观察所得”进行评价，适时引导回顾教读课文、初试身手、习作例文呈现的样例，明确写清楚可以多感官观察，可以从不同角度观察，可以观察事物的不同方面……让评价有据可依。
评价时以鼓励为先，评价形式要多元，可以自评、互评、小组评相结合。比如可以选择几篇达到要求的习作作为范例，引导学生重点阅读，发现习作的优点。没有达到要求的习作，应鼓励学生针对不足之处提出自己的修改建议；也可以把所有习作中出现的问题收集起来，从习作要求的维度进行归类梳理，聚焦“写清楚观察所得”上出现的问题，组织学生进行讨论修改。可以组织学生围绕评价重点，进行习作心得体会介绍，明确习作好在哪里，怎么写更好。必要时还可以再次引入课文、例文中的典型段落，引导学生进行比较。
（作者单位：浙江湖州市安吉县第四小学）
责任编辑 郭艳红