【摘 要】
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＜正＞统编版高中历史《国家制度与社会治理》内容丰富,涉及诸多领域的专门史,专业化程度高,教学难度大,如何将制度史讲得深入浅出是中学历史教师面临的重大难题。关于制度史,钱穆先生认为:“制度必须与人事相配合……制度是死的,人事是活的,死的制度绝不能完全配合上活的人事。就历史经验论,任何一制度,绝不能有利而无弊。任何一制度,亦绝不能历久而不变。”[1]这段话深刻阐述了制度与人事的关系,也为我们讲好制度史
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＜正＞统编版高中历史《国家制度与社会治理》内容丰富,涉及诸多领域的专门史,专业化程度高,教学难度大,如何将制度史讲得深入浅出是中学历史教师面临的重大难题。关于制度史,钱穆先生认为:“制度必须与人事相配合……制度是死的,人事是活的,死的制度绝不能完全配合上活的人事。就历史经验论,任何一制度,绝不能有利而无弊。任何一制度,亦绝不能历久而不变。”[1]这段话深刻阐述了制度与人事的关系,也为我们讲好制度史提供了一个很好的思路,
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随着社会对创新型人才的需求日益增加,传统的教学方式已不能满足学生适应社会的需要,项目式教学逐渐成为国内外教学研究的重要内容.项目式教学作为一种探究性教学方式,有利于初中生综合能力和核心素养的培养.本研究在分析已有文献的基础上,综合运用教育实验研究法、问卷调查法、访谈法和统计分析法,对项目式教学融入初中数学进行较为系统的研究,从而验证初中数学项目式教学的应用效果.主要研究内容如下:第一,在初中生认知
21世纪以来,世界各国普遍关注的重点是核心素养的培育,注重培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。2016年,我国颁布了《中国学生发展核心素养》,强调培养全面发展的人,同时根据学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求[2]。普通高中教育阶段是学生能力发展、人格塑造的关键时期,它不仅连接义务教育和高等教育,还贯通教育世界、职业世界和社会生活,在人才培养中起着
＜正＞物理学科教室是培养学生物理学科核心素养的助推器、催化剂。笔者在物理学科教室环境下以“欧姆定律”实验教学为载体,借助学生之前的实验录像进一步规范操作;通过小游戏“找不同”激发学生学习的兴趣,引发猜想;提供简单易得的器材支持学生自主设计实验;汇聚全班实验数据,引导学生共同分析函数图像,通过课堂精准教学和课后分层作业,实现教学提质增效,支撑学生自主创新,助力学生物理学科核心素养发展。
针对一起蓄热燃烧装置（RTO）火灾爆炸事故,逐一排查分析并得出事故起因。分别从工业有机废气收集、风管风机传输、蓄热燃烧装置（RTO）处置等全过程开展主要危险有害因素辨识,针对防火防爆、防静电、有机废气浓度控制、风管设计、装置联锁与旁通设计提出了相应安全对策措施。
＜正＞为了适应加温再生分子筛的需要,我们在一九七一年初试制了一台新型的硅碳棒电加热器,代替原来的电热丝电炉。经两年多来的使用证明,用这种新型的硅碳棒电气加热元件加热再生氮气是可行的。遵照毛主席“要认真总结经验”的教导,现小结如下,供同行参考,不妥之处请帮助指正。
科学思维是物理学科核心素养的重要组成之一，这也是初中物理教学必须着力培养的地方.本文从初中生的思维发展特点出发，以“欧姆定律的应用”的教学为例，探讨了在初中物理课堂上如何引导学生进行有效地推理，从而促进学生对物理知识的理解，发展他们的推理思维.
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