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广东省中小学名班主任谢壁妆工作室（以下简称“工作室”）于2015年成立，作为省级工作室，承担着培养市、区、学校名班主任，以及骨干班主任的任务。工作室以培育“匠心型”班主任专业成长共同体为目标，确立“三同”（同心、同学、同行）工作宗旨，“两成”（成全、成长）工作基点。
匠心筑梦，精益求精。工作室一直致力于探索培育策略及运行的长效机制，开拓多方教育资源和培训资源。在成员的共同努力下，工作室逐步形成了“匠心式”主题下的班主任成长特色体系，充分发挥了工作室的示范和辐射作用，推动潮州市班主任队伍建设。下属工作室包括潮州市现有的四个市级名班主任工作室（小学部）、一个区工作室及五个工作坊。工作室在第二批中小学名班主任工作室期满考核中被评定为“优秀”。2021年，工作室被确立为广东省新一轮人才培养工程名班主任工作室，也是潮州市目前唯一的一个省级名班主任工作室。
一、特色定位，“匠心”主题的内涵解读与构思提出
践行工匠精神，志做匠心名师。工作室早期完全处于“摸着石头过河”的状态，在市、区领导及专家引领与大力扶持下，工作室逐步明确了培育目标。我们通过多次探讨，结合工作室成员的特点以及宗旨，以习近平总书记提出的“四有”教师作为标准，以本校“悦”文化理念为基础，把工作室特色定位为：培育“匠心型”班主任專业成长共同体，助推班主任专业化发展。
“匠心”，指能工巧匠的心思、精巧的心思，常指文学方面创造性的构思。2016年李克强总理作政府工作报告时，首次正式提出“工匠精神”。时代赋予了“工匠”一词新的含义：坚定、踏实、耐心、严谨、敬业、精益求精，追求卓越。对班主任而言，取法匠气，只能是个亦步亦趋的技工，多成“教书匠”;取法匠心，才有可能成为“巨匠”，才有可能成为“人师”。师者，当怀一颗匠心。
在后期的摸索中，我们赋予了“匠心型”班主任共同体更为丰富的内涵：
对于教师，我们期望打造一个“各美其美，美美与共、精益求精、追求卓越、具有创新能力”的名师团队。
对于学生，我们把学生当成每一件富有生命力与个性的艺术品，对学生进行“精心打磨”，促进学生全面发展，培养学生健全人格，力求使每一位学生成为精品。
“匠心型”共同体的培育的目标，最终在于促进学生的成长，以学生的成长成全教师的成长。
二、品牌打造，“匠心特色体系”的形成与凝练
（一）优势整合形成特色体系
在培养过程中，结合工作室全体人员的工作实践与研究专长，我们学习、实践、凝练，把零散的各自特长，变成优势整合，确立“匠心式”主题下六个递进式的板块、呈现为：
1.“匠心型”班主任成长共同体的培育
主要是通过对促进班主任专业化发展价值体现进行了研究，进一步提出符合本区域小学班主任专业发展的若干内容，并研究出七大培育策略，形成长效发展机制。
2.“匠心型”班级管理实践研究
“匠心式”班级管理注重以下的“四化”研究，从班级的规划、机制、活动、评价等方面进行研究，通过“精严细实”的班级管理，在班级每一件小事中对学生进行“精心打磨”，使学生变得更加自主、完美、成熟。
3.“匠心”主题班会的设计与序列化研究
通过“匠心主题班会的设计与实施策略的研究”和“精致化微主题班会的创新尝试”两个方面，打造工作室的主题班会课程体系。
4.同趣班级生活
主要通过两个内容的研究形成该版块内容：一是同趣家校协同育人，其中包括课程的构建与活动实践的开展;二是融合特色文化，培育同趣班级生活。
5.走心式心育个案研究
该版块主要侧重于学生常见问题的诊断与辅导策略的研究。例如，针对情绪心理问题调适、学生学业障碍、学生人际交往不良、亲子沟通、沉迷网络、攻击倾向等方面的案例式研究，进行问题诊断，通过开展个人辅导与团队辅导，探究辅导策略。
6.“匠心型” 工作室发展模式的探索
形成“七个基于”系统、匠心的发展模式，为班主任共同体的培育提供有力的保障，也为其它工作室的建立提供借鉴与参考的模式。
（二）特色体系造就品牌影响
该体系的六大版块内容，均获得优秀的研究成果：体系成果于2015年在合肥市首届皖湘苏鲁粤五省中小学工作室经验交流会上作了展示;研究成果于2017年刊登于省级核心期刊《中小学德育》，2019年刊登于省级刊物《中小学班主任》，进行全国性的推广;《潮州教育》在2016至2020年间，以四大版块对工作室的成果进行了专题报道，共刊登了工作室16篇文章;以该体系成果为原型制作的心理情景剧在“2019年全国第26届班集体建设高峰论坛暨班主任核心素养培育实证研究课题研讨会”中，进行全国性的展示;体系成果受邀在佛山举行的“广东省教育学会十三五重点课题结题暨优秀科研成果培育会议”上进行展示。此外，广州大学马克思学院20多位教授到工作室调研该体系成果。
三、“智库”引领，“匠心特色体系”的辐射与引领
工作室充分发挥“智库”作用，立足学校，辐射区域，服务于区局、市局，协助开展各类活动，锻造区域优质队伍：
（一）青蓝相接——梯队打造成长共同体
工作室借用了省德育中心培养省名班主任的培养模式，实行“导师”制度，构建梯队模式培养“匠心”班主任。导师制主要体现两个方面：一是针对潮州地区班主任专业化发展现状，在潮州市教育局的指导下，工作室形成了三级阶梯式培养模式：德育中心、市教育局、区教育办、校方领导的引领下，在工作室主持人谢壁妆的带领下，以工作室核心成员为第一梯队，学员为第二梯队，区域内其它班主任为第三梯队的“匠心型”学习共同体。第一梯队核心成员为导师，带领第二梯队学员成长（1位导师大概带领3-4位学员），学员影响第三梯队班主任成长;二是省工作室侧重引领市工作室，市工作室侧重引领区工作室及工作坊成长。工作室培养了杨晓青、刘洁、杨淑斌、林健彬、李春莲、陈友林等地区性名班主任“领头羊”，培养了四批市级、一批区级名班主任共五批近300名，影响的班主任与家长有几万人。
匠心筑梦，精益求精。工作室一直致力于探索培育策略及运行的长效机制，开拓多方教育资源和培训资源。在成员的共同努力下，工作室逐步形成了“匠心式”主题下的班主任成长特色体系，充分发挥了工作室的示范和辐射作用，推动潮州市班主任队伍建设。下属工作室包括潮州市现有的四个市级名班主任工作室（小学部）、一个区工作室及五个工作坊。工作室在第二批中小学名班主任工作室期满考核中被评定为“优秀”。2021年，工作室被确立为广东省新一轮人才培养工程名班主任工作室，也是潮州市目前唯一的一个省级名班主任工作室。
一、特色定位，“匠心”主题的内涵解读与构思提出
践行工匠精神，志做匠心名师。工作室早期完全处于“摸着石头过河”的状态，在市、区领导及专家引领与大力扶持下，工作室逐步明确了培育目标。我们通过多次探讨，结合工作室成员的特点以及宗旨，以习近平总书记提出的“四有”教师作为标准，以本校“悦”文化理念为基础，把工作室特色定位为：培育“匠心型”班主任專业成长共同体，助推班主任专业化发展。
“匠心”，指能工巧匠的心思、精巧的心思，常指文学方面创造性的构思。2016年李克强总理作政府工作报告时，首次正式提出“工匠精神”。时代赋予了“工匠”一词新的含义：坚定、踏实、耐心、严谨、敬业、精益求精，追求卓越。对班主任而言，取法匠气，只能是个亦步亦趋的技工，多成“教书匠”;取法匠心，才有可能成为“巨匠”，才有可能成为“人师”。师者，当怀一颗匠心。
在后期的摸索中，我们赋予了“匠心型”班主任共同体更为丰富的内涵：
对于教师，我们期望打造一个“各美其美，美美与共、精益求精、追求卓越、具有创新能力”的名师团队。
对于学生，我们把学生当成每一件富有生命力与个性的艺术品，对学生进行“精心打磨”，促进学生全面发展，培养学生健全人格，力求使每一位学生成为精品。
“匠心型”共同体的培育的目标，最终在于促进学生的成长，以学生的成长成全教师的成长。
二、品牌打造，“匠心特色体系”的形成与凝练
（一）优势整合形成特色体系
在培养过程中，结合工作室全体人员的工作实践与研究专长，我们学习、实践、凝练，把零散的各自特长，变成优势整合，确立“匠心式”主题下六个递进式的板块、呈现为：
1.“匠心型”班主任成长共同体的培育
主要是通过对促进班主任专业化发展价值体现进行了研究，进一步提出符合本区域小学班主任专业发展的若干内容，并研究出七大培育策略，形成长效发展机制。
2.“匠心型”班级管理实践研究
“匠心式”班级管理注重以下的“四化”研究，从班级的规划、机制、活动、评价等方面进行研究，通过“精严细实”的班级管理，在班级每一件小事中对学生进行“精心打磨”，使学生变得更加自主、完美、成熟。
3.“匠心”主题班会的设计与序列化研究
通过“匠心主题班会的设计与实施策略的研究”和“精致化微主题班会的创新尝试”两个方面，打造工作室的主题班会课程体系。
4.同趣班级生活
主要通过两个内容的研究形成该版块内容：一是同趣家校协同育人，其中包括课程的构建与活动实践的开展;二是融合特色文化，培育同趣班级生活。
5.走心式心育个案研究
该版块主要侧重于学生常见问题的诊断与辅导策略的研究。例如，针对情绪心理问题调适、学生学业障碍、学生人际交往不良、亲子沟通、沉迷网络、攻击倾向等方面的案例式研究，进行问题诊断，通过开展个人辅导与团队辅导，探究辅导策略。
6.“匠心型” 工作室发展模式的探索
形成“七个基于”系统、匠心的发展模式，为班主任共同体的培育提供有力的保障，也为其它工作室的建立提供借鉴与参考的模式。
（二）特色体系造就品牌影响
该体系的六大版块内容，均获得优秀的研究成果：体系成果于2015年在合肥市首届皖湘苏鲁粤五省中小学工作室经验交流会上作了展示;研究成果于2017年刊登于省级核心期刊《中小学德育》，2019年刊登于省级刊物《中小学班主任》，进行全国性的推广;《潮州教育》在2016至2020年间，以四大版块对工作室的成果进行了专题报道，共刊登了工作室16篇文章;以该体系成果为原型制作的心理情景剧在“2019年全国第26届班集体建设高峰论坛暨班主任核心素养培育实证研究课题研讨会”中，进行全国性的展示;体系成果受邀在佛山举行的“广东省教育学会十三五重点课题结题暨优秀科研成果培育会议”上进行展示。此外，广州大学马克思学院20多位教授到工作室调研该体系成果。
三、“智库”引领，“匠心特色体系”的辐射与引领
工作室充分发挥“智库”作用，立足学校，辐射区域，服务于区局、市局，协助开展各类活动，锻造区域优质队伍：
（一）青蓝相接——梯队打造成长共同体
工作室借用了省德育中心培养省名班主任的培养模式，实行“导师”制度，构建梯队模式培养“匠心”班主任。导师制主要体现两个方面：一是针对潮州地区班主任专业化发展现状，在潮州市教育局的指导下，工作室形成了三级阶梯式培养模式：德育中心、市教育局、区教育办、校方领导的引领下，在工作室主持人谢壁妆的带领下，以工作室核心成员为第一梯队，学员为第二梯队，区域内其它班主任为第三梯队的“匠心型”学习共同体。第一梯队核心成员为导师，带领第二梯队学员成长（1位导师大概带领3-4位学员），学员影响第三梯队班主任成长;二是省工作室侧重引领市工作室，市工作室侧重引领区工作室及工作坊成长。工作室培养了杨晓青、刘洁、杨淑斌、林健彬、李春莲、陈友林等地区性名班主任“领头羊”，培养了四批市级、一批区级名班主任共五批近300名，影响的班主任与家长有几万人。